《十六年前的回忆》教案设计

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《十六年前的回忆》教案设计

　　本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。下面是我整理的《十六年前的回忆》教案设计，大家一起来看看吧。

　　《十六年前的回忆》教案设计 篇1

　　设计理念

　　“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，笔者以为：阅读课的教学首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话，其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪，享受怎样的审美乐趣。所以，《十六年前的回忆》第二课时的教学是建立在学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，扣住本文的主旨部分--“李大钊是一个怎样的人，为什么能这样?”展开的。引导学生更深入地与文本进行对话。在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。

　　教学流程

　　(一)过渡性谈话(略)。

　　在回忆第一课时所学内容的基础上，引导学生发现、提出问题：李大钊是一个怎样的人?他为什么能这样(对革命事业的信心)?

　　(二)抓住“信心”一词，引导学生与文本进行对话。

　　1、导拨：认真读课文，同学们一定能读懂课文哪些地方可以表现出李大钊同志“对革命事业的信心”?

　　2、导读;

　　(1)提出与文本对话的要求(动笔读书)。

　　(2)采用自己喜欢的形式与文本对话(默读、轻读、交流读……)

　　(3)反馈读后所得，交流梳理。

　　(三)分析品味，领悟主旨。

　　1 、小结过渡性谈话：刚才，同学们经过认真地与文本对话，从中感知到课文是通过李大钊同志的语言、神态以及与敌人、亲人的不同态度。“我”与“父亲”态度的'对比，来体现李大钊同志“对革命事业的信心”。那么，作者又是怎样把这种“信心”跃然纸上呢?让我们再次走进文本，与文本再次进行对话，好么?

　　2、品析人物和语言。

　　(1)导读“处境危险，坚持留京”这一部分。

　　①、指导朗读李大钊同志的语言(教师范读，学生朗读，师生评价，再读)。

　　②、指导体味李大钊同志说的两句话。

　　a 、“小孩子家知道什么!”

　　b 、“不是常对你说吗?……。我哪能离开呢?”

　　a句设计三个解释让学生选择(а小孩子你什么都不知道;b、小孩子你知道的不多;c小孩子你不应该知道)。让学生反复读，在读中体味词语所包含的意思--局势十分的严峻。

　　b句抓住“坚决”、“经常”、“轻易”、“哪能”引导学生在朗读、品析、比较中去体会李大钊同志坚持留京工作，忠于革命的伟大精神。

　　3、体味人物的神态。

　　(1)导读“面临被捕，处危不惊”这一部分。

　　提出问题：李大钊同志被捕时面对气势汹汹而来的敌人，又是怎样表现的呢?

　　②小组讨论、汇报。

　　③评价、整理(投影相关的语句，文中李大钊的肖像)

　　④相机抓住：

　　a、“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小枪。就向外走。”

　　b 、“父亲保持着他那惯有的严峻态度。”这两句重点句中的关键词，

　　采用“换词法”引导学生透过人物的神态窥见人物的内心，反映人物精神。

　　(四)迁移运用、总结升华，凝炼情感。

　　1、小结性过渡，归纳学法(读、品、议)自学体会李大钊同志在法庭上的表现。

　　(1)自读课文，找出直接描写李大钊的语言和神态的语句;

　　再读课文，找出描写敌人和家人的神态和语言的语句;

　　2、自由地谈谈自己的感想。

　　3、从“感想”中过渡到“被害后”这个部分的导读。

　　指导怀着悲痛、崇敬的心情读文(范读、轻声读、情读)

　　略读此时的心情，激发学生展开联想与作者的感情产生共鸣加深对革命先烈敬仰、缅怀之情。

　　4、引导快速阅读全文，再次整体感知文本(教师相机略加以写作方法——“前后照应”的指导)。

　　5、教师相机加以总结，使情感再次得以凝炼、升华。

　　教后感想

　　上完这节课，给我留下深深的思考。

　　1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者(教师、学生)与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决?只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。

　　2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住“坚决”、“常”、“轻易”、“哪能”这些语言的关键词，抓住“不慌不忙”、“惯有”、“严峻”这些人物神态的关键词，采用“换词(句)法”点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融“工具性与人文性”为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住“关键”的，化“热点”与“难点”为“焦点”，引导学生在具体的语言文字中进行“焦点访谈”。

　　3、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，“诗即思，言即情”，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等;通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的“情动辞发”等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者(教师、学生)与作者、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。

　　总之，一节课下来，使我深刻地感受到：理想的阅读，应该是课文--学生--教师--作者(编者)四者之间对话交流的平等互动关系，且富有情感的，这就是阅读教学理当追求的境界。

　　《十六年前的回忆》教案设计 篇2

　　第一课时

　　一、阅读“单元导读”，明确单元学习目标

　　同学们，今天我们一起走进“深深的怀念”这一单元主题，请同学们自读“单元导读”，想想我们在这一单元里将要看到什么，学习什么?

　　二、质疑激趣，导入新课。

　　1.出示课题“十六年前的回忆”，你有什么疑问?(学生自由谈心中的疑问)

　　2.让我们带着这些疑问一起走进课本寻找答案吧。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1.自由轻声读文，借助工具书，做到正确流利读课文。

　　2.同桌互相检查读课文，检查正确流利读课文情况，检查生字生词掌握情况。

　　3.默读课文，思考：课文按时间顺序写了李大钊的哪些事?你从这些事中感受到什么?

　　4.学生借助课前搜集的有关李大钊的资料，相互交流自己的初步感受。

　　四、熟读课文，动笔书写。

　　1.自由练习朗读课文。

　　2.书写本课生字、生词。

　　第二课时

　　一、自主学习，交流讨论。

　　同学们，上节课我们正确流利地朗读了课文，作者李星华追忆了父亲李大钊生前发生的哪件事给你留下的印象最深?在作者的眼中和你的心中李大钊到底是个怎样的人呢?默读课文，边读边思考边做批注。

　　二、根据学生汇报，教师顺学而导。

　　1.学生自由汇报被捕前部分

　　课文第二段，引导学生体会父亲为了革命工作达到忘我的程度，从另一侧面体会当时形势紧急。引导学生把自己的体会和理解读出来。

　　课文3—6段，引导学生体会一向慈祥的父亲，今天竟含糊回答我的问题，同学们想象当时的情况，再次体会时局的严重，读出情况的紧急。

　　课文7段，课件出示李大钊说的话的含义，从中体会父亲把革命事业看得比生命还重要，重点读好父亲的话。

　　过渡语：是啊，尽管局势越来越严重，父亲的工作越来越紧张，尽管同志们多次劝他离开北京，尽管母亲不止一次劝说他，可父亲总是坚定地说(课件出示父亲的话)读好父亲的话，从读中体会父亲对革命事业的高度负责精神。

　　2.学生汇报被捕时部分

　　汇报10—11段，从“不慌不忙”一词体会父亲镇定自若，体会父亲为革命事业早已做好各种准备。从父亲的语言和动作中，引导学生读出自己的体会。

　　汇报17段，体会父亲在敌人面前态度严峻，猜测父亲当时心里是怎么想的?

　　汇报其他段落，从敌人凶残和野蛮体会当时社会的黑暗。

　　尽管敌人似魔鬼一般，父亲却表现的镇定自若，这样勇敢坚强的父亲又怎能不令人敬佩，同桌合作读8--17段。

　　3.汇报被捕后部分

　　19段从“乱篷篷”一词你想到什么?(出示19段课文读出自己的体会)

　　出示22段，想一想父亲心里在想什么呢?难道父亲不疼爱自己的孩子，不留恋自己的妻子吗?

　　教师小结：父亲为了革命事业早已经把自己的生死置之度外，他爱自己的妻子和孩子，他更爱天下所有受苦受难的人们，他愿意为自己所追求的事业献出自己的一切，包括生命，他觉得值，这就是一个革命者，他时刻不忘用自己的言行教育亲人。学生再读22段。

　　三、升华情感，读写结合

　　1.课件出示李大钊图片：同学们，此时此刻你眼前的李大钊到底是个怎样的人呢?(对革命事业充满必胜信心，在敌人面前坚强不屈，用自己的言行影响亲人)

　　2.就是这样一位孩子眼中的好父亲，战友眼中的好同志，却在1927年4月28日被北洋军阀张作霖杀害了，同学们自由读29-30段，体会全家人的悲痛心情。

　　3.他虽然离我们远去，但他却留下了宝贵的精神财富，面对眼前的这位中国共产党的优秀缔造者，你想说点什么呢?拿起你手中的笔，把自己想说的话记在书中。

　　四、领悟表达，展示收获

　　1.文章中的父亲给在座的每一位留下太多的感动，相信作者在写作中有自己的独到之处，浏览全文，你领悟到怎样的表达方法?

　　教师总结：作者按事情顺序，采取前后照应的写作手法，给人留下很深印象，从字里行间感受作者对父亲的敬仰和深深的怀念。

　　2.作业超市

　　(1)抄写本课要求掌握的词语。

　　(2)课外阅读《红岩》《烈火金刚》《敌后武工队》等书籍。

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淡贺唐力： http://zhidao.baidu.com/question/24601288.html?si=3&wtp=wk

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凌河区13574059039： 语文六年级下册第十课《十六年前的回忆》开头 结尾有什么特点 有什么好处 - ？
淡贺唐力： 作文的”假,大,空“,在学生作文中充满了”假,大,空“的现象,产生这一现象的原因有两个,首先是学生认为文章的思想内容能体现一个人的道德情操,思想品质.这样就导致了学生把自己”伪装“得很”高尚“.不敢说真话,其次.优秀的”范文“导致学生说假话,学生为写出好作文.东拼西凑一些华丽的辞藻,语句.发一些故作深沉而的感悟.排列几句名人名言或诗词典故.努力使自己的作文有”范文“的样子,为扭转这种现象.教师要在观念和实践方面让学生明确”写作要感情真挚.力求表达自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验“.树立”说真话“,”抒真情“,”讲真事“的良好文风

凌河区13574059039： 课文《十六年前的回忆》主要讲了什么? - ？
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凌河区13574059039： 第九课16年前的回忆多音字近义词中心思想 - ？
淡贺唐力： 《十六年前的回忆》这是一篇回忆式文章.二是本文运用了首尾呼应和倒叙的手法写的.三是运用了对比的方法.四是本文按照时间的顺序和事情发展顺序来写的一篇的故事.主要内容:1927年的春天,父亲有些反常,原来是军阀张作霖要来检...

凌河区13574059039： 六年级下册的《十六年前的回忆》开头和结尾首尾呼应,有什么好处 - ？
淡贺唐力： 内容前后照应,文章结构严谨,使读者加深对课文的理解,从而得到更深刻的印象并受到感染....应该是这样

凌河区13574059039： 1.《十六年前的回忆》 - ？
淡贺唐力： 李星华 回忆 按(倒叙)写了 被捕前 被捕时 法庭上 被害后 (自己写) 特点;首尾呼应 好处是;作者对父亲的深深思念和敬仰之情.如我蹲在旁边,看他把书和有字的纸片投到火炉里去.和后来听母亲说,军阀张作霖要派人来检查.为了避免党组织被破坏,父亲只好把一些书籍和文件烧掉. (1)这是因为当时的局势十分严重,不是同孩子谈心的时候,而且像防止革命的书籍和文件落到敌人手里这样的事情,也不是几句话能说清楚的.这里写出了李大钊同志对待亲人慈爱和善与对待工作认真严肃两个方面的统一.(2)父亲显然受过苦刑 但是他依然平静慈祥 说明了他不畏惧黑暗势力和对人民深沉的爱.(3)他用安定,沉着在影响着亲人,使她们化悲痛为力量. 求采纳=)3=

凌河区13574059039： 《十六年前的回忆》 - ？
淡贺唐力： 文章开头提出十六年前即1927年4月28日是父亲的(被难日 )结尾又强调母亲曾嘱咐自己要记住(父亲被害的日子 ),这个日子就是4月28日.文章这样( 首尾呼应),突出了“永远忘不了那一天”.这一天充分显示了敌人的( 凶残)和革命者的(英勇 ).除了开头以外,文章是按( 事情发展)的顺序来叙述的.

凌河区13574059039： 《十六年前的回忆》课文一共讲了几件事,分别是什么内容简练,说明越详细,另可加100,说道做到 - ？
淡贺唐力：[答案] 四件.分别是;1.父亲整理,烧掉重要文件 2.4月6日早晨,父亲和我们被捕 3.在法庭上,父亲镇定和敌人斗争 4.4月28日,父亲被害,我们伤心欲绝