怎样进行低年级识字教学

如何有效进行低年级识字教学~

1、看图理解识字。　 利用各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。如：教学“山”、“石”、“水”、 “火”、“口”、“耳”、“目”、 “日”、“月”、 “木”、“禾”、“竹”等简单的象形字时，它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。2、随文听读识字。　 结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；最后，在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。3、在活动中教会识字方法。　　这一指导环节很重要，尤其是低年级孩子们，要知道孩子总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，在不失课堂气氛，教给孩子们识字方法的同时，我尽可能的为孩子们创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。（1）“开火车”游戏识字法在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。（2）“猜谜语、编谜语、编故事”识字法。　　准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。如：圆圆红盘就是（日），弯弯小船就是（月），一个人 （大），两个人（天）；而学生编的谜语五花八门，有的比老师还说得好，如：“两人坐在土堆上（坐）”、“禾苗着火了（秋）”、“三人（众）”、“山连山 （出）”一横一撇一竖在土里（在）、一口咬断牛尾巴（告）等；有一些字，我们还可以抓住字形特点，编成小故事，让孩子们在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如：教“看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛 上面看一看外面的风景，就是“看 ”字。然后让孩子们做一做这个动作，孩子们记得更牢了。（3）“当小老师” 游戏识字法。　　经过准备后，孩子们会按照老师平时的教学方法教生字。这是一个“生生互动”的游戏，既适合巩固复习，也适合学习生字。通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法。如：课堂上，当孩子们发现某一孩子读音有错时，他会马上指出并教读：“请你跟我读___，”错的孩子马上会跟读：“我就跟你读___ 。”这样有了错误，不仅能被及时发现，得到纠正，还提高了孩子们的学习热情。（4）添减笔画游戏识字法。　　学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一笔变成（天、太）；“天”减一笔变成（大）；“用”减一笔变成（月）；“日”加一笔变成（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电），其中还有不少是课外识字。（5）“变部首小魔术” 游戏识字法。在小学阶段孩子们接触最多的汉字还是形声字，形声字兼有表音和表意。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如：“清”是跟水有关的，所以有三点水，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、理解、记忆，孩子们基本做到过目不忘。又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。孩子们学习这类汉字的积极性很高，常常在学生字的同时，既复习了部分旧字，也学会了一连串的新字，孩子们对这种“熟字加偏旁”的识字方法产生了浓厚的兴趣。除此，还可以采取：赛读活动：各种形式比赛读；“找字卡”游戏：一个学生读，其他学生找出字卡展示，或者，两个小朋友我读一个你找，你读一个我找；“看画贴词语”游戏：把词语贴到图画中相应的事物上；“我比划，你来猜”游戏：根据表演动作，说出相关词语。自制生字卡片活动：学生既动脑又动手，强化记忆。让孩子们在玩中学，学中玩。4、在生活中识字汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育孩子们在生活中识字，处处留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如“上街去买东西，一路上我们就可以留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师。又如：在家看电视时，要多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，要孩子们做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学时，我们要通过各种教法，各种途径，调动孩子们的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字教学，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级语文教学的重中之重，也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。如何开展低年级识字教学作如下探索：
1.以问题激发兴趣，开展识字教学
兴趣是引导学生进入知识大门的前提，是引起探究的第一步。如：请看黄老师教学的公开课，师：我们一起来识字，这是什么？（出示“一束鲜花”图片），生：一束鲜花。师：对，这就是词语“一束鲜花”。把这个词语读两遍。生：一束鲜花、一束鲜花。师：翘舌音“束”再读准确些。生：一束鲜花。师又出示图片，认读“一顶帽子、一面镜子、一杯牛奶、一串珍珠”等词，特别强调读准后鼻音的“顶、镜”这两个字。师：中国的汉字多有特点呀！“鲜花”为什么用“一束”而不用“一条”？帽子为什么说“一顶”而不说“一个”？你看，我们中国汉语表达的方式真是丰富多样！师再出示若干写着数量词的卡片让生生认读：一只鸡、一张纸、一头牛、一匹马、一粒米……边读边提示这些动物或物品所使用的不同量词。点评：他在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后，通过一个个“为什么”，在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁，把学生引入汉字学习的情境，使学生产生强烈的探究兴趣。
2.用直观联想法，开展识字教学
语言文字来源于生活，又应用于生活。一些独体象形字，如：日、月、子、井、网等都是人们生活中所见到的物体，在进行教学时，对这些描绘事物形状的字，要尽最大限度应用这些独体字组合进行联想记忆，联系以前学过的带有这些字组合的汉字，学生学会的就不只是这一个字了。如：教学《小壁虎借尾巴》中的“巴”字时，让学生联想之前学过的“爸、把、爬”字，学生温习了前面学过的，还能拓展到文中常见的“吧、疤、笆”字上，这样学生自然对识字产生了兴趣，并能更高效地完成识字过程。利用联系形声字进行教学，能更有效地扩大识字量。汉字形声字构成有六种：外形内声，如“园”字；内形外声，如“闻”字；上形下声，如“草”字；下形上声，如“剪”字；左形右声，如“爬”字；右形左声，如“战”字。学生在识记时，通过形或声，读出、写出所用的汉字，比死记硬背更有效。
3.识字、说话结合起来，巧妙运用汉字
《新课标》明确提出：“在写话中运用阅读和生活中学到的词语”。人们都知道学以致用的道理，“学”是为生活、学习、工作更好地服务的。在教、学、生字中，注重学生将学到的新字组成词语进行说话训练。①课堂中将与学生生活实际、体验较近的生字，由学生自由地选择与生字有关的事物进行组词说话。如：用“教室、学校”等亲眼目睹的事物、日常生活用品，及自己能感受体验的“温暖的、高兴地”等词语来激发学生说话的冲动和欲望，有机地将识字与说话融为一体。②每当学生学完一课生字后，布置去发现，找一找。如：你在什么地方看到这个字，要求学生用“我在什么地方看到这个字”，把人物、什么地方看到的说清楚，还能用它组个词结合生活说一句话。③学生运用学过的字和想象中的事物来说话。如：把自己小时候的事及不开心的、快乐的、高兴的事、看到听到的新鲜事和看到的儿童影视等都真心地告诉学生，为学生提供悄悄话范围，从而达到运用所学汉字目的。
4.在“玩”中识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如：教学“一年级下册识字7”时，师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭、演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如：“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友、词语开花、摘苹果”等游戏。
5.引导朗读促进识字，从而进行美感教育
朗读是创设美好意境的很好形式。根据课文的特点，运用范读、引读、齐读、体会读、自读等多种形式来引导感悟文中意境美。 如：教学《观潮》时，重点“潮来之时”，①让学生体会读，根据理解有感情地读喜欢的句子，给学生自悟机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读。 ②师范读，让学生注意师读时的眼神、体态、手势变化等。③模仿观潮沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。引导学生反复有感情地朗读，感受潮来之时“浩浩荡荡、人群鼎沸、山崩地裂”的壮观场面。又如：教学《桂林山水》中描写桂林的山：A桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、巨象、骆驼、奇峰罗列，形态万千；B桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障、新生的竹笋，色彩明丽，倒影水中；C桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心会栽倒下来。点评：作者运用排比句式，语句对称工整，通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式教学，促进了学生识字，从而进行美感教育。
6.用写作扩大识字范围，巩固识字效果
教学实践中体会到：让学生练习写一两句话，或者两三句话，学生能够做，而且愿意做。因此根据课文内容的不同，我增加了写话方面的要求。如：在低年级课文中有很多图画，让学生看图说出一些词语，再说一句话，然后再写一句话。从说词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，从写几句到写一段。逐步加大难度，以他们原有识字量为基础，逐步扩大识字范围，巩固识字效果。在教会学生会查字典后，自己不识的字可以查字典。自己想认识哪些字也可以查字典。有时家庭作业就是写一写自己的家是什么样？自己的父母是做什么的？你喜欢什么?
7.开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如；教学《做什么事最快乐》时，配合课文内容，制作生动的课件，在课件中，一只可爱的蜻蛙，正要过河！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生被吸引时，师：这只小蜻蛙想过河，遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？生生：愿意！师：好，大家一起行动吧！用最好方法记住荷叶上的字，蜻蛙就能跳过河。生生积极性很高，识记方法很多，看着自己帮助蜻蛙一步一步跳过河，脸上喜悦不喻言表，当代替蜻蛙感谢帮忙时，全班沸腾了，体会到学习的快乐，整个识字的过程，学生的情绪始终很高，同时把学生引向广阔生活空间去识字。点评：师在教学中要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
总之，教师在识字教学中要充分发挥主导作用，同时结合学生思维特点，调动多种感官，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，参与识字教学，学生就能获得成功的喜悦。让识字学习由枯燥变为有趣和独立探索、大胆想象，从而达到“我要学、我爱学”的境界，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，这样低年级的识字教学会变的很容易，师也乐得轻松、自在。

一、 对会认字与会写字的要求不明，需要强化。 依据《课程标准》的精神，低年级识字与写字教学中要求认写分开，多认少写，所谓认写分开，指会认的字和会写的字要求不同，要区别对待。这样做的好处是:其一,识写分开,避免字字要求”四会”,造成学生学习负担过重。其二、“多识”，有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富的文本世界。其三，“少写”则是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利，对老师来说更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。 需要指出的是，认写分开并不等于过去的一、二类字。“所谓‘认’是指读准字音，整体认清字形，能初步结合词语理解字义。（如‘伞’读准字音‘ san ’，通过字理整体认清字形，了解‘伞’是雨伞的伞。）。在字义了解方面可以变通，可以放宽。课程标准提出只要联系上下文和生活实际，了解词义就可以了，比如“拧”，做一个动作就可以了，这就是“拧”；比如“勇敢”，对一年级的孩子来说什么叫勇敢，有孩子说勇敢就是打针不哭，这就可以了，（字的基本意思和本课语言环境中意思。）“与要求写的字相比，只是不要求书写而已。”读准字音，指在本课会读，换个地方也会读，认清形指认识字的整体字形，不要求对字的结构进行过细分析，即一笔一画的分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时，不要进行繁琐的字形分析,不要对每个字进行字形分析,特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做无巨细的分析，主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。还应该通过多种语言环境，反复认读来熟识，了解字义要关注生字在本课词中的字义，如认读字词中，适时地结合词句了解字义。 那么会写的字，因为在会认的基础上只要注意字形即可，让学生理解运用在具体的语言环境中特别关注，选择（常用的结合认识事物）字词进行组词（例子）、说话，既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练。（组词的问题要追求实效）认写的承接关系。与要求认的字相比，只是要求书写而已。不要重复用力，浪费时间。 弄清楚会认与会写要求的区别，在教学具体处理时，我们先要研究每篇文章后生字表，我们都知道带拼音的是要求会认的字，虚宫格里的是要求会写的字（长春版教材）。教学时了解这个还远远不够的。还要进一步分类的：第一类是会认与会写有交叉的字，是本课即要求会认又要求会写的，第二类是这节课要求只是会认的，第三类是以前曾经认的本课要求会写的。到此你就能确定你的识字教学重点。第一课时要以会认的字为重点，即扫除阅读障碍。在处理重点是首先是第一类，然后是第二类，最后才是第三类。我们教师有个误区，认为会写的字是重点所以教学用的“笔墨”很多，其实则不然，我们老师不要忘了会写的字，都是以前你教过的曾经会认的字，所以在这里更要关注书写，当然在阅读中注意理解和运用。有的教师在教学中还在很认真教学生如何记会写的字，不是做重复劳动吗？人为增加自己和学生的负担。另外教师要注意指导写字每节课都要安排，分散难点。 二、 识字教学组词适量不能猜字义，要注意实效性。 每每听识字教学课，教师在教识字时最常规的方法，如何记住这个字---- 给这个字组词---用这个词说句话。不否认这是一种好方法。可是也不能千篇一律，每个字都要这样做啊？有一位在老师在教《朋友》一年级上册（长春版）学习“在的么呀有”等字竟然也要求学生组词、造句。还有我们教师让学生组词问法单调，让学生猜字义，如“谁能用这个字组词”，大家都知道汉字同音有多个的特点。特别是一年级的学生识字量没有达到一定程度，这样必然导致让学生猜字义，比如用“每”孩子组成“美好。”的“美”像这样的例子屡见不鲜，但这不是学生的错。教师备课时一定要细考虑周到，每个字要有不同处理方式的。有些字可以定向提问的。如“笑”组词，可以问你见过什么的样“笑”；还可以提示情景让学生选择用这个字组什么词？还可以教师写出几个词常用能和以前学过字词结合，让学生读读用用，听到的如过眼烟云，看到的会铭记在心，做过的刻骨铭心。只是一味让学生口说耳听，何况低年小学生注意倾听别人的能力很差的，所以实效性可想而之。我们教学的每步设计都要考虑其实效性。学习生字特别要注意是语言环境，字不离词，词不离句，想要扩词训练，应该先了解字的本义或者是本课的词义。 三、 处理好识字与阅读教学关系，阅读以巩固识字为主。 低年级识字是教学重点，但不是全部，如随文识字在第一课时，充分利用读起来朗朗上口小短文，在范读甚至是领读的基础上，（根据实际情况而定）自由练读课文时圈画生字词（也可以预习时完成），并多读几遍画出生字词，同桌分段互读课文时把画出的生字词再给同桌听。教师指名检查读文时要突出生字多的重点段落，多种方法练习读，使学生多次在语言环境中感知读音，再进行集中识字，提出的生字最好以词形式出现，学后把生字再送回文中，指导学生在正确的基础上达到流利读文。这样完成识字的同时也解决了读文，为下节阅读和进一步识字打下良好的基础。 低年级阅读基本要求巩固识字，为高年段的阅读打好基础；以朗读为主，能正确、流利、有感情地朗读课文；养成阅读习惯，培养兴趣。再说具体地说，首先是关注识字，指导朗读时，注意对对要求会认字词语的了解，会写词语的理解与运用，再此基础上把句子读通顺，做到比较连贯，读出逗号，句号、感叹号、问号的不同语气。要重视示范读领读，当然逐渐减小。让学生学会朗读，培养阅读能力。

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乜泄樟脑： 在从事低年级语文教学中,识字是首要任务.我们能上好识字课,对学生识字,记字的持久性以及正确流利地阅读文章起着很大的作用.我平时是这样上识字课的: 一、运用直观教具,调动学生的学习兴趣,激活课堂气氛. 识字教学一般来说...

阜城县19381157299： 在课堂教学中充分挖掘学生的潜能,让每一个学生都能自主、快乐地学习,是每一位教师的职责.那么,在低年级识字教学中,应如何让学生自主地识字呢? - ？
乜泄樟脑：[答案] 一、激发识字兴趣 识字本身是枯燥的,对于枯燥的事物,人们的情绪总是比较消极和被动.如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还会在一定程度上束缚思维的发展.因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的...

阜城县19381157299： 如何上好小学一年级语文的识字课 - ？
乜泄樟脑： 在小学一年级语文教学中,识字教学是最基本的教学内容.课堂授课是识字教学的主要手段.如何在短短的四十分钟内让学生按教学计划学好生字,提高课堂教学的有效性,值得我们低年级语文教师思考,下面是本人授课过程的几点体会.一...

阜城县19381157299： 如何提高小学语文低段识字教学的效率(原创)求答案 - ？
乜泄樟脑：[答案] 一、让学生在快乐中学习识字. 兴趣是学习最好的老师.小学生对于识字学习这种不很生动的教学活动总是存在着一些厌烦情绪,如果在课堂上创设一些识字游戏环节,那么会大大调动学生的学习情绪,增强学生的学习兴趣,同时也符合了小学低段学...

阜城县19381157299： 一年级如何识字,如何写字 - ？
乜泄樟脑：[答案] 低年级生字教学是一项很重要的工作,是重点也是难点.识字:一年级的学生年龄小,注意力容易分散,我常把生字放大打到黑板上,从视觉上引起学生注意.然后让学生试读,听读,注音读,去拼音读.让学生说说自己是怎么记住这个字的,如果认识...