如何处理课堂教学中的失误

如何处理课堂教学中的失误~

如何处理课堂教学中的失误
课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。一位语文老师刚刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子上的座垫挂在天花板外面的电灯线上。他正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，转身在黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起……》让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动，那位挂座垫的同学，在作文中也承认了错误。
　　 二、冷却处理法
　　 即对偶发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。某班学生做完早操回到教室，刚要到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”的叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。是立即查找肇事者，还是照常上课?老师选择了后者。他让学生把钉子敲平，就开始上课。到了下课，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的不足，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。　　
　　 三、以静制动法
　　 面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。
　　 一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，引起课堂上一阵骚动，但是他竭力地控制住自己的情绪，平静而真诚地说：“画得多好啊，确实像我，希望这位同学以后为我们班上的“黑板报”画刊头、题花，大家说好吗?同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始讲课，下课铃响时，教师惋惜地合上书本，轻声说：“时间不够了。”
　　 敏感的学生马上听出教师的“话外之话”、“弦外之音”，懂得了课堂上出乱子会影响大家的学习。从此以后，那位同学再也没有在课堂上出乱子。　　
　　 四、幽默带过法
　　 课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，查处拖延时间，不理睬又损害教师威信。在这种情况下，教师可采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。一位教师走进教室时，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一把扫晕掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义夹上，课堂上一片哗然，这分明是学生搞的恶作剧。可这位教师并没有大发雷霆，而是轻轻地捡起掉在地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们在课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧!”课堂上一阵窃窃私语之后，很快地安静下来了，这位教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱尴尬境地，还为学生创设了自我教育的氛围。　　
　　 五、因势利导法
　　 学生在上课时，往往会把由课前发生的事件所引发的情绪带到课堂上来，如果不因势利导，正确处理，就会影响整个课堂教学气氛。
　　 如甲乙两班在学校组织的球赛中，由于老师指导有方，甲班出人意料地战胜了实力很强的乙班，乙班心中不服，第二天这位老师来给乙班上课时发现气氛异常。学生明显带着敌对情绪，他迅速判断出一定和球赛有关，就一改往常进教室的态度，突然严肃起来，然后诚恳地对大家说：“请允许我占用一分钟，就昨天的球赛讲三句话，第一句，场上是对手，场下是朋友；第二句，胜者有弱点，负者有长处；第三句，比赛是暂时的，友谊是长存的。”学生听后都鼓起掌来，对这位教师更加佩服了。　　
　　 六、虚心宽容法
　　 虚心宽容是处理课堂偶发事件的心理基础，宽容在处理偶发事件中的作用是极富艺术性的，宽容不是软弱无能，不是无原则的迁就，教师要使学生在心灵深处反省，要使学生体会到教师的仁厚和良苦用心，应给予学生更多的爱心和理解，促使学生自我反省、自我教育。
　　 一位教师走上讲台，发现讲桌上放着一张字条，上面工工整整地写着：“老师你以为当老师就可以压服学生吗?你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是有谁能服你呢?”落款是：“让你最讨厌，等待你处罚的学生”。这位教师没有马上查处写字条的人，反而在班上宣读了信的内容，并检讨了自己平时工作方法的粗暴，感谢这位同学给自己敲了警钟，接着这位教师结合本节课的内容，给学生布置了《我们的班主任》一篇作文，让学生提意见、写真话，学生们都对老师的民主、平等、虚心、宽容感到由衷的钦佩，从而形成了和谐的师生关系。　　
　　 七、共同探究法
　　 在课堂教学中，教师出现错误是难免的，出现这种情况，可采用师生共同探讨的方法，处理好这类偶发事件。
　　 一位教师利用发现法教《圆的面积》让学生拼摆事先准备好的学习材料，有的学生把圆拼成了梯形，三角形。照理说，无论是拼成长方形，平行四边形，还是拼成梯形，都能顺利地推出圆的面积s=但是，由三角形推导圆面积的公式时出现了误差，竞推导出：sr，教师意识到讲错了，可复查推导过程，未能查出，教师不仅没有发慌，反而灵机一动，若无其事地笑着对学生说：“现在我要考考同学们的注意力，看谁能发现老师推导的错误。”全班学生思考着，检查着，纷纷地举起了手，把错误很快改正过来，这样，通过发动学生共同探讨和更正错误，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面，也为教师赢得了宝贵的时间。　　
　　 高超的应变能力，应该是蕴教师的事业心、品德修养、创造性思维品质、言语表达功底、课堂民主作风积极参与意识等诸因素于一体的综合艺术。教学无法，贵在得法。课堂偶发事件处理也是如此，这需要广大一线教师在实践中不断积累经验，不断锤炼过硬的机智应变本领。

课堂偶发事件是教学过程中，教师始料不及，由学生、教师或环境因素诱发的，背离课堂教学目标，导致学生注意力分散，妨碍教学任务完成，引起师生严重冲突，酿成责任事故的事件。
当然，课堂偶发事件是每个教师在教学过程中都可能遇到的，特别是在班风较差、学习风气不浓的班级中。课堂偶发事件的处理需要教师的丰富经验和综合素质，以及二者完美结合所形成的教育机智。因此，迅速、妥善地处理课堂偶发事件，使学生尽快地回到教学目标上来，是教学艺术的重要组成部分。以下是我在教学中积累的几种课堂偶发事件的处理方法。
1、活用错误，引导学生
课堂偶发事件的特点是其发生的突然性，由于出乎意料，教师没有思想准备，容易手忙脚乱。所以发生课堂偶发事件时最应注意的是切莫慌张，只有沉着冷静，才能不乱方寸，迅速想出应对办法。例如，有一这天我和往常一样去上课，但我一走上讲台，学生突然大笑起来。我被笑声弄得莫名其妙，这时，一位坐在前排的女学生小声说：“老师，您的扣子扣错了。”老师低头一看，果然发现，我外衣的第五个扣在子竟扣在了第四个扣眼里了。学生仍在笑，批评学生显然不应该，怎么办. 我稍作思考，随后坦然地说：“同学们，你们别笑，听我说说理由，我起床的时候想心事，一直琢磨着怎么给你们上好今天的课，所以扣错了扣子，我应该承认错误，向大家道歉。可是你们不能只笑我呀，我们班有的同学用数学公式总爱张冠李戴，那不是比我更可笑吗.”学生又笑开了，但笑的含义已经不同了。我又接着说：“通过今天这件事，我想告诉同学们一个道理，就是‘一心不能二用’，无论做什么事都要专心致志，才不会出错。我向大家保证，今后决不扣错扣子，你们呢.那些爱张冠李戴的同学呢.”问题变得严肃起来，学生都品味着教师的话不再作声，于是我开始讲课。就这样，我用委婉的语言，借题发挥，既处理了课堂偶发事件，又在自我批评中教育了学生。
2 、沉着应对，善于迁移
教师天天上课，难免有时疏忽和准备不充分，这时候如果讲课出现错误，怎么办. 当然首先要承认自己的错误，绝不能因为自己是教师，要面子，就不敢承认错误。当然，仅仅承认错误是不够的，更重要的是如何让学生认识到出错的原因，以后如何避免再次出现类似错误。
如有一次一位化学老师的公开课，该教师在演示试验前说：“当我们把燃烧的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到剧烈燃烧并生成大量白烟。”然而试验开始后，全班学生大惊：集气瓶中出现的不是白烟，而是黑烟。教师皱了皱眉头，思索片刻，微笑着问学生：“你们看到什么了.”“怎么不是白烟而是黑烟.”“错了 ”“同学们的观察很准确”。教师在勉励大家，并进一步启发说：“那为什么会冒黑烟呢. 请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”全班学生活跃起来，一个学生抢先说：“金属钠的性质活泼，不能裸露在空气中，而应贮存在煤油中。”“你说对了。”教师怀着歉意对大家说：“由于我的疏忽，试验前没有将沾在钠上的煤油处理干净，结果发生刚才的试验事故。如果我把这块钠继续烧下去，请大家想一想，烟的颜色将会发生什么变化.”“黑烟之后将会出现白烟。”有位学生大胆地说。重新点燃了钠，还冒着黑烟，只不过集气瓶中的黑烟在变淡。教师将燃烧着的钠再移至另一氯气瓶中，这时燃烧得更剧烈了，集气瓶中白烟在翻滚，“同学们，你们的预言实现了!”教师向大家宣布。这时，教室里响起了掌声，不仅有学生的，还有听课教师的。

一,现身说法,引以为戒.在课堂教学中,教师因粗心大意出现非结构性错误在所难免.遇到这种情况,教师不应轻描淡写,而应抓住契机,现身说法,教育学生.例如,一位教师在一次公开课中发现自己出现笔误,她有些难为情,自责地摇了摇头,悄悄擦掉,赶紧更正,结果由于紧张,又写错了弄得十分狼狈.另一位教师在教学中出现类似错误处理得很好,.发现自己出现了错误,他沉着冷静,有意顿住,指着错误问学生这里老师写得对不对,学生回答不对,然后他擦掉笔误,作了更正,对学生说这种错误是老师粗心作致,粗心是学习的敌人,你们以后可不能像老师这样啊.这位老师发现自己的错误,为学生提供了一个反面例子,教育了学生,效果很好. 二巧借台阶,化解尴尬.师不必贤于弟子,弟子不必不如师.在课堂上,当学生指出老师的错误时,老师不应惊慌失措,更不能恼羞成怒,而应正确对待,沉着应变,得用学生更正错误,因势利导.例如,一节数学课上,数学老师正在黑板上边讲解边演算一道数学题,突然一位学生叫了起来:不对,老师!他停下笔来,一时找不到解决问题的办法,索性把那位学生请那位同学到黑板前把正确的运算写了出来.这位数学老师热情地表扬了那位学生,继而以诚恳而幽默的神情说:老师刚才出现错误说明了一个道理,就是老师并不完全是正确的,他有时也会出错,这就需要大家象这位同学一样勇于发现并大胆纠正老师的错误.同学们面面相觑,不知是真是假,甚至还有些同学认为老师是有意设计迷惑,来考验他们的.

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秀山土家族苗族自治县13575623441： 教师在课堂上出错该如何处理?越详细越好!感谢 - ？
浦定女金： 亲,这个时候一般情况下的话,尽量先进行沟通的哦,这样会比较好的哦,有些孩子是吃软不吃硬的哦,所以就必须要注意找对方法的哦.【常平合禾店专业为您解决疑问】

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秀山土家族苗族自治县13575623441： 如何面对教学过程中的遗憾 - ？
浦定女金： 在课堂情境中,重要的事就是以相互信任为基础的师生关系……与教师的态度和师生关系相比,学校里的一切材料、设备和场地的重要性便居于第二位了.＂师生关系好,彼此心理相容,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中.教师讲解激情满怀,生动传神,学生学习全神贯注,兴趣盎然.

秀山土家族苗族自治县13575623441： 如何对待数学教学中的错误 - ？
浦定女金： 在教学过程中,学生对数学知识的学习,有时对新的概念理解不透 彻,并受到知识迁移的影响,出错是件不可避免的事.许多教师把学生的错误当成洪水猛兽,避之不及.而实际上,如果能利用好学生在课堂上犯的错误,探索学生 的思维发展的规律,找出错误的根源,发挥错误在教学中的魅力,这将是教师教学中的一个亮点.教师如能引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源