简述隔代教养家庭子女常见的心理问题

简述家庭教养方式有哪些，其幼儿的心理，行为表现分别是什么~

不同类型父母的教养方式与子女的心理健康是息息相关、相辅相成的。我们必须对此进行分析，并采取相应的对策。
〈1〉溺爱型
溺爱型是一种需要否定的教养模式。爱孩子是人类的天性，孩子需要爱。但这类父母首先应当认识爱与溺爱之间的区别。如果可以使他将来发展成身心健康的人，即使这种行为看来是冷淡甚至是“残酷”的，实际上也是爱。反过来，如果性足以妨碍健全人格的发展和知识技能的获得，那么，即使看上去实际上就是溺爱了。
我班的陆锶小朋友就属于典型的溺爱型教养类型。。父母家人对她的溺爱导致她养成了以自我为中心、自私、任性、放纵的坏习惯。她有一头长发，有一天晚上心血来潮要剪头发，父母说等明天到理发店去剪。可她却把自己关在卫生间，自己拿剪刀把头发剪得乱七八糟。剪坏了头发还乱发脾气，父母却干着急也没办法。
持这种教养态度的父母要注意：对孩子应当严格要求，要把孩子放在恰当的位置上。不要太关心孩子，随时问他这样那样；不要太亲近孩子，让孩子充分自由地活动；不要给孩子一切他想要的东西，孩子从小应知道权利与义务的关系，不尽义务，不能享受权利；不要过于夸奖孩子。
〈2〉专断型
专断型的教养方法塑造了孩子逆反心理极强的反社会人格，是完全不可取的。去年年底，人民网、人民法院网等媒体评选的“2003年全国十大刑事案件”，第一大案是连夺17条人命的黄勇杀人案。在黄勇的成长经历中，缺乏人生导师的引导，他就象荒原里的一棵野草，固执地自顾自地成长。黄勇性格孤僻，因为倔强而常挨父亲的打骂，父子关系非常紧张。专断型的教养方式使黄勇的心理问题日趋严重，最终形成了反社会人格。所以，加强民主意识是这类父母提高教养质量的当务之急，只有在民主的气氛中，家长的教育才能得到心悦诚服的接受。
持这种教养态度的父母要保持自身的心理健康，调整对孩子的期望，不要勉强孩子做他所不能胜任的事。不要对孩子过于严厉，要理解孩子，善于发展孩子的特长。批评孩子时，要注意态度与效果。
〈3〉纵容型
我班的袁康小朋友就生长在这样的家庭中。他的父亲因殴打他母亲被判刑入狱，他母亲抛下襁褓中的他远走他乡，他爷爷奶奶又管不了他。他打人、偷拿幼儿园和小朋友的东西、上课时自由散漫、跑来跑去、爱说谎，每天都有孩子告他的状。我们对他万般教育，他每次都是虚心接受、屡教不改。作为他的监护人，他的爷爷奶奶没有对他进行管教，而是放任自流，不能不令人痛心。
纵容型是一种应当否定的教养方式。持这种教养方式的父母对孩子是冷漠的、忽视的、不负责任的。这类家长应该明确，教育子女是每位父母的天职，父母没有理由可以推托这个责任。父母应负起教育孩子的责任，给孩子更多的关心和爱护。
〈4〉民主型
纵观当今中外，许多成功人士都生长在民主的家庭中。孩子和父母的关系是平等的，既是父母与子女的关系，也是朋友的关系。孩子在这样的家庭里安全、温暖如鱼得水。父母与子女之间有着积极的情感交流，父母既尊重理解孩子，又对孩子处处提出严格要求；既关注孩子的一举一动，又积极鼓励孩子爱猫扑.爱生活自主，激励孩子去做喜欢而又力所能及的事。
从家长行为看孩子心理发展的后果，无疑，这是最佳的教育模式，也是唯一值得推崇的模式。民主型的教育方式，要求父母自身心里健康，只有自身的素质提高了才有可能对孩子施以民主的教育方式，要通过学习科学的育儿知识来形成现代教育观念。

可以说隔代的家庭教育多数趋向于溺爱
这样对孩子来说都是非常不利的
孩子的娇惯的性格走向社会就是自己受罪的

1、不良学习习惯，以及令人担忧的学业成绩。隔代教育家庭中的孩子在祖辈家长多年的陪伴下，已形成了既定的习惯。有的孩子表现出学习懒散，缺乏自觉性和主动性，写作业时效率低、拖拉、潦草，部分孩子还出现严重的厌学情绪。在隔代教育中，祖辈家长对孩子学习习惯没有提出具体要求有关。孩子在进入青春期后，随着学习难度增加，以及自我意识的增长，这些问题表现得尤为突出。

2、孩子的心理障碍主要表现在两个方面，一是失去亲情, 心灵孤独, 感情特别脆弱；二是缺少交流, 性格倔强。父母长年在外务工, 与子女之间既缺少语言交流, 又缺乏感情交流。祖父母由于文化水平和身体条件限制, 无力管好孙辈, 也怕太严会出差错, 自己不好交待。因此迁就孩子, 溺爱孩子, 这种环境熏陶下的孩子性格常常固执和倔强, 遇事争强好胜, 不讲理不服输的情况特别多。

3、隔代教育下的孩子容易出现行为问题。儿童发展心理学家皮亚杰在《认知发展论》中提出了关于道德认知发展的理论，人的道德形成有一个从他律到自律的过程。他律是实现道德自律的前提条件，只有经过一个由外在强制力量支撑的他律化训练，人们才能学会自觉地遵守道德规范。而青少年孩子他们正处于他律的阶段，自律性很弱。由于长时间跟父母联系较少，父母对他们的管教也随之减少，父母通常采取只要没有大错，均可以原谅。而祖辈家长因为担心自己子女的责怪，以及孩子不愿听取他们的意见，导致祖辈家长不敢管，不会管。长此以往，很多初中生出现打架斗殴、说谎、抽烟、喝酒等不良行为。

隔代教养，也称隔代教育，是指祖辈对孙辈的照顾和教育，即祖父母担负孙子女部分或全部教养与照顾的责任。具体而言，是指由于父母因个人因素无法履行照顾孩子的职责或者祖父母主动要求照顾孙子女，孙子女曾经完全或部分由祖父母教养一年以上。按照家庭成员由两代或三代构成可分为由（外）祖父母和孙子女组成的隔代教养家庭和（外）祖父母、父母和孙辈三代构成的隔代教养家庭。在这两种家庭类型之下又可进一步作如下细分：一是按照祖父母介入隔代教养的原因划分为“被迫型隔代教养家庭”和“非被迫型隔代教养家庭”；二是按照祖父母照顾时间长短分为工作日隔代教养型、常住隔代教养和共同隔代教养型。另外，按照学生接受隔代教养的起始时间及发生时间段又可划分为：学前阶段、小学阶段、初中阶段、学前和小学阶段、学前和初中阶段、小学和初中阶段、幼儿小学初中阶段。

虽然对学困生的研究很多，且从不同角度探讨了学困生的产生原因和预防对策，但目前的研究多集中于学生的智力发育和认知加工方面，忽视了学习困难学生的心理行为问题对学习的影响。同时在学业困难的原因中前人研究虽关注到家庭原因，但忽略了一个极其重要的方面即隔代教养，对于隔代教养儿童的学习困难和心理行为问题，以及二者的关系，鲜有文献报道。因此，以初中生为对象，采用方便随机整群抽样方式，在5所初中学校每个年级随机抽取1～3个班级，通过问卷调查法，共调查了27个班级1077名初中生，探讨了隔代教养家庭初中生存在的心理行为问题及其对学习困难的影响，从而为转化当前隔代教养家庭学困生提供科学依据和对策参考。

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