《g k h》教学案例第二课时
设计理念
《gkh》拼音教学在设计上运用了多种教学原则,以学生为本,创设学习“生气”,增强基础“底气”,培养语文“灵气”。在教学过程中重视学生情感、态度、价值观的培养,其特点体现如下:
1.童话中漫游,情境中体验,心灵中融合。将枯燥乏味的拼音教学内容贯穿在童话故事之中,借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。在童真、童趣中教师与学生心灵融合、平等对话,摒弃脱离学生感情基础的空泛地说教,注重情感的渗透。通过情境的营造、视听感官的感受达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。
2.快乐中学习,活动中表演,欢笑中教育。让教与学尽量在游戏中展开,在活动中感受学习的快乐与轻松,在欢笑中传递各自独特的体验。
3.合作中探究,规律中求知,想象中创造。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中学生多次在小组长的带领下,自己拼读,找到对应卡片,并说出相关词语或句子,然后交流反馈。同时尊重学生已有的知识经验和好的学习方法,在教师精心设计的.教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间;尊重学生年龄特点与认知规律,授之以渔。
学习目标
1.学会g、k、h3个声母,读准音,认清形,正确书写。
2.读准g、k、h与单韵母相拼的音节。
3.初步掌握三拼连读的拼音方法。
4.认识5个生字,会读儿歌。
教具准备
CAI课件拼音卡片生字卡片
教学过程
第一课时(略)
第二课时
一、激趣导入,复习音节
1.小朋友们,我是花仙子姐姐,跟我打个招呼吧!
(课伊始,以花仙子姐姐的角色和着音乐进入课堂,由教师的角色转为学生喜爱的平等的角色。为“语文学习中,教师与学生平等对话”打下良好基础。)
2.花仙子姐姐今天请来了一些拼音朋友,看谁能叫出他们的名字?(指名读,齐读)
ɡǔhúɡēɡākēhā
(复习第一课时中所学的的两拼音节,与新课中的三拼音节进行对比学习,为三拼音节的学习做好铺垫,并激发学生的学习兴趣)
二、联系语境,练读三拼
师:小朋友们拼得这么好,花仙子姐姐决定带你们到花仙子王国去玩,不过得先过了智慧桥才行,守桥的小不点儿会提出2个问题,答对就能过桥,有信心吗?
1.小不点提出第1个问题:身穿绿衣裳,肚里红瓤子,生的儿子多,个个黑脸膛,猜一种水果。
(谜底:西瓜)
2.小不点提出第2个问题:谁能把西瓜的瓜这个音节拼出来?
(到花仙子王国,过智慧桥,猜谜语,不断创设情景。让学生在好奇中饶有兴味地学习,不仅进一步激发了学生的求知欲,而且不经意地引出了三拼音节“gua”的读音。)
3.学习拼读三拼音节gua:
(1)师出示音节ga,全班齐读。
(2)师在音节ga中插入u,介绍介母,学生试拼。
(3)看课件小女孩推动卡片,全班齐拼gua。(课件一次出现声母、介母、韵母,然后课件演示“三音相碰”成一个音节的过程)
(4)小不点指导拼读方法:声轻,介快,韵母响,三拼连读很顺当。
(5)学生再拼,教师相机指导拼读方法。
(学习三拼音节“gua”之前,让学生从“ga”过渡到“gua”,有助于帮助学生区分三拼音节与两拼音节的概念。而三拼音节的拼读方法是本课的重点,也是本课的难点。课件演示三拼音节“相碰”的过程,既形象,又直观,再辅以歌诀的形式,不仅帮助学生明白了三拼音节的拼读要领,而且是一种学习方法的传授。再通过小组、个别的形式反复练读,三拼音节的拼读技巧很快便掌握了。)
4.练习拼读其他三拼音节。
师:都会拼了吗?花仙子姐姐还要再考考你们。
(课件出示:ɡ-u-ɑ──guɑɡ-u-o──guokuɑhuɑkuohuo)
(1)学生自由拼读。
(2)在小组内合作学习,纠正读音。
(3)开火车认读三拼音节。(教师抽读拼音卡片)
5.拼读带调三拼音节
师:瞧,这就到了花仙子王国了,我们一起来玩个“找朋友”的游戏,好吗?
(1)生生互动,小组学习,拼拼音节,看看图片,找到朋友,贴在一起,想象练说。
师:花仙子姐姐把你们刚才拼的那些音节都变成了音节花贴在黑板上,谁愿意上来拼一拼?
(2)指名摘取音节花,当小老师领读三拼音节。
(经过一段时间有意注意学习,适时设置情景,将学生从有意注意转移到无意注意状态。在花仙子王国里,设计“找朋友”的游戏,这是一种动作记忆;摘取“音节花”的学习形式,在巩固三拼音节的拼读方法与技巧的同时让学生调动生活的积累,给音节赋予具体的组词、造句,使无意义的音节鲜活生动起来,既锻炼了学生组织语言的能力,又调动了学生学习拼音的积极性。)
三、课间律动
(在“花仙子王国”里,和着《花仙子》的音乐跳舞)
四、图文结合,学习生字
1.观察情景图,看看你在小河边都看到些什么?(课件相应出现词语)
2.联系实际,认识5个生字
(1)这些词语里,那些字是你已经认识的?你是怎么认识的?(鼓励、肯定学生的认字方法:“妈妈教给我的!”“拼拼音认识的!”)
(2)还有哪些字是你不认识的?自己想办法认识它。
(3)看图齐读词语。
师:我把他们从图上变下来了,你们还认识吗?
(4)出示词语卡片,指名认读。
师:摘掉拼音小帽子,还会不会读?
(5)去掉拼音,在小组里认读。
(6)开火车认读单个的字。
(备课既要备教材、备大纲更要备学生,很多学生在学前已认识了不少字,教师根据学生的实际,首先肯定了学生的各种识字方法,然后指导学生用拼音识字,授之以渔。同时也增强了学生学习拼音的成就感。)
3.在“走迷宫”的游戏中巩固认字。
师:瞧,熊妹妹想吃到迷宫那头的冰淇淋,可她不会认这上面的字,你们能想办法帮帮她吗?同桌两人赶快商量商量该怎么认怎么走!
(1)同桌自由认读。
(2)指名认读生字,走迷宫。
(设计“走迷宫”的游戏,让学生在轻松愉快中学习汉字,在游戏中体验生活.)
师:生字朋友都认熟了,猜谜语一定也没有问题吧?
4.读儿歌,猜谜语
(1)打开书自读谜语,找出红色的音节拼一拼!
(2)跟着花仙子姐姐一边拍手,一边读谜语。
(3)生齐读谜语。
(4)猜谜底。
(5)师小结:我们每个人都有一双灵巧的手,它能写会算还会画,回家后还可以把这个谜语说给你们的爸爸妈妈猜,好吗?
五、回归整体,小结
(《花仙子》的音乐响起)
师:小朋友们,今天我们在花仙子王国里读拼音、认汉字、做游戏,你们玩得高兴吗?可惜时间不早了,听!音乐又响起来了,小朋友们,再见!
(充分利用教材内容,读儿歌,猜谜语,将枯燥无味的拼音、识字变得生动有趣,并不失时机地渗透德育教育,真正体现了“在生活中学习语文,在语文中体验生活。”)
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