教学“三问”，提高小学英语课堂的有效性
掩卷深思，对照自己的在教学设计、教学过程和教后反思中的不足，我制订了改进措施。我想，如果我们小学英语教师多问问自己教什么、怎么教、何时教这三个问题，一定能让教学效率提高、效果提升，一定会提高自己课堂的有效性。
一、教学设计时三问，不打无准备之仗
问题：在教学设计时，我们做的比较多的是分析教材、分析重难点，设计教学流程，做漂亮精美的PPT，也就是说，对教什么、怎么教，比较上心，把完成教学任务当作重中之重，而对何时教，对学生反馈的预设思考的相对较少。另外，还有一种现象是我们非常重视新授课的课堂设计，对复习课的教学设计不会花费太多心力。以上这些都造成了课堂的“低效”。
改进措施：
1.设置一部分课时作为预习课，根据课程内容分别采用独学、对学、群学的方式，让学生积极参与、主动学习，在质疑、寻求帮助、释疑学习过程中提高学生的独立学习和自主探究能力。
2.强化复习课的教学设计，重视单元知识的整合和提炼，通过情景创设将零散的知识点融会贯通，达到巩固知识的目的。
二、教学过程中三问，不断调整教学策略
问题：教学过程中，我们倾向于按自己预设的教学流程走下去，尤其是教学经验不够丰富的教师，对学生的反馈不能给与足够的关注。
改进措施：教学时充分关注大多数学生的反馈，通过各种方式，尤其是信息化课堂的技术手段了解学生的掌握程度，根据情况调整自己的教学。
三、课后反思时三问，加快教师自己专业成长
问题：课后反思流于形式，敷衍了事。
改进措施：每节课后“三问”自己：
1.“教什么”，教学内容完成的怎么样？学生吸收的怎么样？
2.“怎么教”，教的方式高效吗？有没有哪个教学环节或教学活动设计的不够好，或完成的欠佳？
3.“何时教”，每个教学环节教的节点恰到好处吗？教学内容、教学步骤和教学方式还有可以调整的地方吗？
多思考、多问、多记录，相信我们自己的教学水平和综合素质会不断发生量变和质变。
王教授后面总结说，对老师来说，一直想着“教什么”，不如把教学内容设计成提问或任务，让学生完成；一直想着“怎么教”，不如安排课堂研讨与问题解决活动让学生探究；一直想着“何时教”，不如留下空间和时间，让学生找到合适和舒服的方式学会。也就是说我们教师不要只做知识的灌输者，而应该充分利用信息时代的教学技术，激发学生思维、引导学生思考，让学生做学习的主人，我想，这也是我们教师教学的最高目标。
（麦顶小学 扈新艳）
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