《生命桥》教学实录附反思

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一、情境导入，点击生命：

师：(指黑板上粉笔画描述)同学们，这就是戛洛山上的伤心崖，它像被一把利斧从中间剖开一样，陡峭险峻。一群羚羊被狩猎队逼到了这里，前面是万丈深渊，后面有猎猎追兵，羚羊们陷入了进退维谷的绝境，然而一股神奇的力量却让猎人们不由自主地放下了猎枪，这是为什么呢?让我们一起来聆听这个憾人心魄的故事——生命桥 (生齐读!)

二、整体通读，走进生命：

师：一边听宋老师读课文，一边思考：“生命桥”指的是什么?请用文中的一句话回答。(师读课文，生静静聆听)

师：谁来说文中的“生命桥”指的是什么?

(指名回答，出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。)

师：一起读。(生齐读)

师：为什么把一道道弧线比作生命桥?为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的?相信学完课文后，你们会有更深刻的感悟。

师：轻声读读课文，一边读一边用心体会，哪些场面哪些细节深深地打动了你，为什么?然后投入自己全部的情感读好这些文字。开始!(生自由读，划，再读)

[自评：在整体感知阶段，我让孩子反复读书，并把“最受感动的地方”投入自己全部情感读出来，引导孩子把课文和情感联系起来，使孩子的情感与作品产生共鸣。]

三、细读悟情，凸显生命：

师：刚才老师发现有的同学划了一处，线特别浓，有的同学划了两处，三处，很好。无论你划了几处，肯定有一处是让你的心为之一颤的，把这一处读给大家听!

(指名读，出示：几分钟以后，羚羊群分成了两群：……………………只是老羚羊跃起的高度要低一些。)

师：说说你心底的感动?

生1：我觉得羚羊群很伟大，面对危险不慌乱，很冷静，很快就把队伍分好了，我很感动，换了我们人类，恐怕也做不到!

师：你的理解很深刻!

生2：我觉得到老羚羊这拨去的羚羊很了不起，他们明明知道去了就没有任何希望了，可他们依然心甘情愿地到了那拨。

师：是呀，没有任何生的希望，还是那么心甘情愿，所以感动!

生3：我觉得小羚羊很勇敢，愿意第一个出来尝试，很勇敢!一旦失败，他就也没有命了，可他愿意，所以我感动!

师：我们看，“几分钟以后”(在下面点圆点)，只有简单的五个字，但就在这几分钟内却发生了太多太多的故事，你仿佛看到了什么?听到了什么?

生1：我仿佛看到了一只老羚羊仰天长啸，无可奈何地走到了老羚羊那群里。

生2：我仿佛看到了有一些半大的羚羊也自觉地走到了老羚羊那里，一步一回头，我分明看见了两行眼泪从眼角滴落……

生3：我仿佛听到了老羚羊简单的问话：谁跟我来?听到了小羚羊简单的回答：我来!

师：多么简单，简单得叫人心痛!

[自评：“几分钟以后”是教材的留白之处，我抓住这个课文语言的未定点，凭借它放飞孩子想象的翅膀，拓展孩子的心灵空间。孩子从对课文的个性化解读中，获得了情感的共鸣，也获得了审美的享受。]

师：“叫……应声……”“走……跟……”(在下面画圆点)这“一叫一应，一走一跟”让你想到了什么?

生1：我想到了这一老一少他们的心里已经下了决心，一定要去试跳，而且一定要百分之百的成功!

师：是呀，为了为整个羚羊群探一条生路，这两只羚羊已经作好了充分的准备，甚至用自己的生命做代价!男生读!此时此刻，对于这一老一少两只羚羊，你的心中正慢慢涌起怎样的感情?自由读!指名读!

师：你读得真好，让我们身临其境!

师：谁再来读?

师：你的口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，这可是朗读的最高境界啊!我们一起像他这样读这段!(生齐读!)

师：还有哪些文字也感动了你?

(生答，师出示：当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了………………笔直地坠入了山涧。)

师：说说你心中的感动?

生1：我觉得老羚羊完全可以凭着自己高超的跳跃本领跳得更高，可是他没有这样做!

生2：我觉得如果没有小羚羊的那一下猛蹬，老羚羊也许不会死得这么痛苦，可他愿意做这样的垫脚石!

师：这里有一个比喻句，齐读!

师范读，停顿5秒，读到这里，读到这里，你有什么感受?(片刻沉默)

生1：太可惜了，就这么无依无靠地掉下去了，我真想去帮他一把!

师：读出你的惋惜来!(生读)

生2：这样的画面我真想闭起眼睛，我不愿看到这样悲惨的场面!太难受了!

师：把你的难受表达出来!

生3：我觉得老羚羊很勇敢，哪怕粉身碎骨也从容不迫地去跳!

师：让我们一起来感受你的感动!读!

师：同样的一次飞跃，却酝酿出了两种截然不同的命运。(师划两种结果，生接读)

我们看，图画演示!

师：这一“落”一“坠”，对比是多么强烈啊，一边是生命的继续绽放，一边却是突然的粉身碎骨，但是不管是留存着的，还是逝去的，宋老师觉得都是对生命无限珍惜和爱恋啊!让我们一起深情地读这一段!(生齐读)

师：继续交流!

(生答，师出示：试跳成功!紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。)

师：从这四个短语中，(师划四个短语)你读懂了什么?

生1：我觉得他们很守纪律，在那样危急关头，还是这样有序，很伟大。

生2：是呀，我们就是在平时乘车时也很拥挤的，都抢着上，真是惭愧!

师：你已经为我们自己羞愧了，多深刻的体会!

生3：我觉得他们都知道时间就是生命，可是他们都没有去争夺这个先于别人的生存机会，很了不起!

师：是啊，在生死关头，老羚羊知道时间就是生命，可是他们——

(生接读：没有拥挤，没有争夺……飞跃。)

在生死关头，年轻羚羊知道时间就是生命，可是他们——

(生接读：没有拥挤，没有争夺……飞跃。)

在生死关头，所有的羚羊都知道时间就是生命，可是他们依然——

(生接读：没有拥挤，没有争夺……飞跃。)

师：这是一群怎样的羚羊啊?

生1：这是一群从容不迫的羚羊!

生2：这是一群心甘情愿的羚羊!

生3：这是一群勇于献身的羚羊!

生4：这是一群大义凛然的羚羊!

生5：这是一群先人后己的羚羊!

师：实在是让人敬畏啊!女生读!男生读!齐读!

师：继续交流!

(指名说，师出示：顿时，山涧上空划出了一道道眼花缭乱的弧线，那弧线是以一座老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。)

师：试跳成功，群羚飞渡!我们知道，有一道弧线的划出，就有(生自由说)“一只小羚羊的成功飞跃”，同时也就有(生自由说)“一只老羚羊的逝去。”是啊，此时，一只只老羚羊正在用自己的生命谱写着一曲曲(生命的壮歌)(小黑板出示，生齐读。)

师：这是何等的壮烈，又是何等的揪心啊!

一道道眼花缭乱的弧线构成了一座座——(生接读：生命桥)

这是一座以老羚羊的死亡作桥墩的——(生命桥)

这是一座用自己的生命拖起别人生命的——(生命桥)

这是世界上最伟大，最神圣的——(生命桥)

(师生肃静，音乐《妖精的旋律》起，1分钟左右。停。)

[自评：苏霍姆林斯基说过：音乐能使师生的心灵亲近起来，能使学生心灵中最隐秘的角落都展现在教育者面前。在此，我也用了音乐，使学生对生命肃然起敬!]

师：多少年轻羚羊踩着这座桥获得了第二次生命，又有多少老羚羊为了儿女们无私地献出了自己最宝贵的生命，这不是一座普通的桥，而是一座——(生接读)“以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥!”

四、书写独白，感悟生命：

师：(充满激情、充满崇敬、充满惋惜)同学们，老羚羊难道不想活下去吗?如果仔细看，我们一定能看见他们对小羚羊深情的注视;如果来得及，他们会有多少话要和小羚羊讲啊!他们也许会讲述自己对生命的眷恋，讲述对孩子们的数不清的叮咛，讲述……

(音乐《神秘园夜曲》起，你听见他们在说什么吗?拿起笔写一写)(生静静书写。教师巡视。)

生1：我们用生命换得了你们的第二次生命，你们要好好活下去，不要为我们伤心，永别了我亲爱的孩子们，伙伴们!

生2：我们也很珍惜自己啊，可是为了整个家族，我们愿意这样死去，你们一定要懂得珍惜生命，因为生命只有一次!

生3：小羚羊们，你们是幸福的，因为你们仍然活着，我要告诉你们，当危险再次来临的时候，你们也要能无私地帮助别人，甚至献出生命!

生4：孩子们，忘记今天的罪恶吧!记住，以后遇到这种事情，也要能牺牲自己去拯救别人，为家族着想!

[自评：“情动而辞发。”孩子们在哀怨空灵的音乐声中书写着，与其说是写老羚羊的内心独白，不如说是写孩子心中对生命的理解、珍惜与眷恋。从孩子们深情的独白中，我深深感受到文本在孩子心中已经有了再一次的创作。]

师：老羚羊带着千般不舍，万般留恋地去了。让我们在深情的朗读中，回味那震撼人心的一幕幕吧。(配乐朗读全文)

师：引读：看到这一幕幕，猎人们——(生接读)：“个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪”为什么?

生1：因为他们根本没有想到羚羊们会用牺牲一半救另一半的办法，所以被它们的行为震撼了。

生2：羚羊们的行为太壮烈了，猎人们可能已经感觉到自己的残忍了。

生3：也许在猎人们的心中正升腾起一股敬佩之情，所以放下了猎枪。

五、拓展延伸，洋溢生命：

师：面对生命这个神圣的话题，本文的作者沈石溪说：我是为生命而写作!爱因斯坦说：(出示)“用自己的生命换取别人的生命，这是世界上最壮烈的歌!为别人活着的生命是最有价值的;为别人牺牲的生命是最为壮美的!”(齐读)

[自评：读名人的话，让孩子在为故事感动着、震撼着的同时明白生命的真正价值在于活着是最有意义的。要珍惜生命，珍爱生命。]

[教后反思]

这是一节市公开课，在非常课堂上孩子们能有这么非常的表现，令我感动。

1、朗读感悟，在实践中开启学生的自由精神

《课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在整体感知阶段，我让学生“轻声读读课文，划出哪些场面哪些细节打动了你，为什么?再投入自己全部的情感读好这些文字。”我保证了学生充足的读的时间，重视了每个学生个体的学习。接着在学生交流“感动”的基础上适时点拨，发挥我的`主导作用。从学生一次又一次的诵读中分明可以看出，他们已经深刻感悟了课文的语言，学生的心，作品的魂，教师的心合为一体，有效地培养了学生的直觉感悟能力。

2、填补空白，在放飞想象中享受语文的意境

备课时，我反复诵读、钻研发现，“几分钟以后”和“老羚羊坠入山涧”这两处为读者留有空白。我就凭借这两个极具内涵的未定点，让学生展开想象。“‘几分钟以后’只有简单的五个字，但就在这短段几分钟内却发生了太多的故事，你仿佛看到了什么，听到了什么?”学生的心灵空间被我拓展，他们的回答彰显着个性的光芒。“老羚羊坠入山涧”那一瞬间，我利用我的范读加停顿，让学生去冥想那一瞬间的悲壮，然后让学生表达自己的感受。我在作品与学生之间架设了一座情感共鸣的桥梁，孩子们对课文语言的感悟焕发着鲜活的生命力，享受着语文和人生交汇的美好意境。

3、书写独白，在心灵对白中提升情感

王崧舟说：“真正的阅读是读者与作品的心灵对白，阅读过程是一个‘物我回响交流’的过程。”我觉得“老羚羊的瞬间逝去”应该永远在学生心灵深处回旋。我设计了“让学生书写老羚羊的内心独白”这一环节，孩子们在音乐声中静静地抒发着老羚羊对生命的眷恋、珍爱，对团队的重视，对人类的不住扣问。在孩子们深情的独白声中，我明白了孩子们在用情感领悟文本的同时，文本同时也在熏染着孩子的情感，孩子在用心灵品味文本的同时，文本也同时在雕琢着孩子的心灵。这样一次独白的书写，将成为他们一次独特的生命体验，一次高尚的精神洗礼，一次深刻的情感升华。

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义乌市19637888808： 《桥》课堂教学实录或设计 - ？
任骨胃乐：[答案] 一、教材解读 1.课文简说. 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥.他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自...

义乌市19637888808： 在《生命桥》中,我们能体会到什么 - ？
任骨胃乐： 你是说沈石溪的《生命桥》吗? 体会:动物的生命也和人的生命一样神圣而庄严.希望这座生命桥能给我们人类以警醒,让我们人类不在漠视动物的生命,让我们的生活中不再有这般痛心的一幕. 望采纳

义乌市19637888808： 四下17课生命桥:为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的? - ？
任骨胃乐： 因为老羚羊不惜牺牲,它用自己的死亡,让年轻羚羊重获新生,老羚羊的死亡是桥墩,架起了年轻羚羊的生命,

义乌市19637888808： 《生命桥》这篇课文为什么说它是“生命桥”? - ？
任骨胃乐： 每一只羚羊跳跃之后会有另一只年轻的羚羊踩着它的背跃向对面的悬崖,从而获得了生的希望,因此说第一只羚羊跳跃的弧线正是第二只羚羊的生命桥,实际上体现的是生物界中的牺牲自己,保存种酣定丰剐莶溉奉税斧粳群的一种本能.“珍爱生命,珍爱自然”

义乌市19637888808： 跨越海峡的生命桥教学设计什么是生命桥？
任骨胃乐： 两岸同胞的血脉亲情

义乌市19637888808： 22跨越海峡的生命桥课文讲述了什么 - ？
任骨胃乐： 本文讲述了台湾青年捐献骨髓救活了杭州患严重白血病的青年小钱,用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事.

义乌市19637888808： 生命桥最后写什么情景 - ？
任骨胃乐： 《生命桥》一文主要叙述了有一个狩猎队,把一群羚羊赶到了悬崖边,准备全部活捉.几分钟后,羚羊群分成了两类:老羚羊为一类,年轻羚羊为一类,在老羚羊的组织带领下,老羚羊用死亡架起了生命桥,年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生...

义乌市19637888808： 跨越海峡的生命桥这篇课文起因是什么,经过是什么,结 - ？
任骨胃乐： 《跨越海峡的生命桥》讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了钱畅的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥. 起因:小钱得了白血病. 经过:台湾同胞冒着生命危险,为了救小钱做着一次又一次的努力. 结果:小钱得救了.

义乌市19637888808： 22课《跨越海峡的生命桥》中,小钱是怎样得救的? - ？
任骨胃乐： 针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作.此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全.但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上.经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……骨髓的保存期只有24小时.李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术.

义乌市19637888808： 跨越海峡的生命桥课文中“生命桥”指什么? - ？
任骨胃乐： 这里的“生命桥”是指:台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱生命的故事,就如在两岸人民之间架起了一座跨越海峡的生命这之桥一样.