儿童怎样学习数学

学前儿童如何学习数学的?~

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《洪恩宝宝学数学》是一套体系比较完整、内容比较全面的幼儿数学教育产品。它围绕数学教育知识点构建教学体系，充分展示了数学教育独有的风格，同时考虑到幼儿的年龄特点，大量选用了幼儿熟悉的生活情景和素材，增加了学习的趣味性和接受性。

1、不要仅仅让孩子停留在数数，计算刷题这种灌输式的学习方式上，孩子可能根本不理解，仅仅是死记硬背，这样不仅伤害了孩子学习数学的兴趣，对孩子数学学习也做不到提升。首先要做到的是让孩子理解数、数量，将抽象的数学具象化，对照到孩子生活中的点点滴滴。
比如孩子可能记住3+2=5，反过来2+3却不知道， 家长可以用孩子感兴趣的实物，通过游戏的方式做比较，如3块糖和2块糖合在一起，是加法，一共有5块糖，那么2块糖和3块糖合在一起呢，孩子自然而然就明白了。
2、不要让孩子觉得数学只是一种学习，把它当成一种负担，引导孩子对数学感兴趣。观察孩子爱玩什么，将数学知识结合进去，让孩子不知不觉中学习数学，既不反感，又能提升孩子数学学习的兴趣。
比如孩子好动，可以和孩子玩跳格子，室内外都行，做好安全防护就行。认识数字的同时，也能学到加减法，还可以促进孩子的竞争意识。
3、家长是最好的老师，想让孩子喜欢数学，首先要愿意和孩子一起学习，一起思考，陪伴孩子，他会很愿意和你一起学习的 。
何秋光学前数学，用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！

儿童的思维发展，可以分为四个阶段：第一阶段是感觉运动阶段，从初生到二岁间的儿童处于这一阶段。第二阶段是前运算阶段，从二岁到七岁之间的
小孩属于这一阶段。儿童开始了解到简单的符号象征真实世界的事物。第三阶段是具体运算阶段，这个阶段的儿童大约从七岁到十二三岁左右。儿童在这一阶段的思
维一般不能离开具体事物的支持。第四阶段是形式运算阶段，这一阶段发生在十岁或十二岁以后。这一阶段学生可以在一定程度上进行形式思维，根据假设进行逻辑
推演的思维等。
在学习过程方面，要重视数学概念知识的作用，数学学习是一种概念及概念之间关系的学习，教师应鼓励儿童理解数学概念及其分类，要验学生独立思考的
机会和发现数学知识的乐趣。对数概念的理解必须由儿童自己获得，教师的责任是提供一个良好的教学环境，提供适当的问题来引导儿童学习。打破传统课堂的呆板模式和严肃的气氛，给儿童更多的活动与交流的自
由。
儿童的理解能力发展分为三个阶段：第一，动作阶段。第二，表象阶段。第三，符号阶段。他认为，动作表象--符号是儿童认知发
展的程序，也是学生学习过程的认知序列。应该按照学生理解能力发展的程度来组织数学课堂学习，尽量举例以便解析复杂的数学概念。如：加法结合律可
以经过三步。第一步，可以用小棒、积木来演示；第二步，以数字来表示如（1＋4）＋5=1＋（4＋5）；第三步，用符号来表示。
学生的数学学习可以概括为经验、语言、图象和符号四个基本环节。经验就是学生自己的活动或者他们接触客观事物的体验。语言就是
学生自己对经验的概括，学生用一定的语言对经验进行刻画。图像指学生在头脑中形成表象，这些图像能引起和帮助他们理解数学概念，为进一步概括提供基础。符
号指学生认识和写出代表概念的符号，掌握的数学概念的概括程度进一步提高，有助于数学知识的迁移。学生的数学学习中存在下面几个差异：学习速度，学习情绪
体验，理解能力。
小学生思考的方法和能力虽然各有不同，但是他们都会因年龄和经验的差异而必然经过几个学习阶段。小学生学习数学概念的速度比我们想象的慢，他们要通过实际活动才能够掌握具体概念，进而学习抽象概念。学生的实际体验具有重要作用，因此教师应善于用学习儿童根据本身的经验支分析事物的
关系，然后在适当时候引入数学语言。儿童掌握概念后，必须有适量的练习，才能够巩固所学的数学知识。
小学生的数学语言大致可分为三大类：第一类是专有名词。第二类是表示计算过程的名词。第三类是有助于理解题意的一般词。
小学生如何学数学
，从宏观来看，教师的工作在很大程度上不是去教会学生什么，而是创设良好课堂环境，引导学生参与课堂教学活动，让学生在自己的活动中学到知识，获得发展。从
微观来看，指学生如何理解和探索数学知识、如何发展重要数量观念和逻辑思维能力等问题。一个成功的小学数学教师，既要关心学生在课堂中的主体参与，又要关
注学生在具体领域的数学理解的发展。

对于数学学习，首先要建立孩子对数学的兴趣，通过科学有效，趣味性的方式进行数学启蒙，来培养孩子数学思维，这是最好的做理想的数学学习方式。
但是，如何做到呢，我们一定要注重三点：儿童化、生活化、游戏化。
将抽象的数学知识，通过用儿童化的语言，游戏化的方式，生活化的场景展现给孩子，边玩游戏边学数学，寓教于乐，潜移默化中培养孩子各项数学能力。

主要的原因是我弟弟.因为这本书是他的,被我拿来看的.
数学是当前教育的一个重要问题,
我从小到大都在为数学发愁.
从小学甚至幼儿园开始,直到大学毕业,都离不开数学,数学几乎成了我生活的必需品.
更让我绝望的是上大学后的高等数学.为了帮我弟弟辅导数学,就去看了这本书.
以下就自己理解和感受谈谈自己的看法：
（摘自书中）
在以素质教育为主题的教育改革的背景下,关注学生学习过程已经成为教育研究的一个动向.建构主义学习观认为：“知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个孩子依据自身已有的知识和经验主动地加以建构.”即使人们所熟知的,学生对于教师所讲的必须有一个“理解”或“消化”的过程,而所谓的“理解”就是指“被纳入到适当的图式之中”
,从而,这在很大程度上就是一个意义赋予的过程,即学习者必须依据自己的已有的知识和经验去对教师所说的作出“解释”
,也即必须在新的学习材料与主体已有的知识和经验之间建立起实质性的、非任意的联系,从而使其获得确定的意义,也即对自己来说成为真正有意义的.由于任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构.
二：让数学教学去适应学生.　　整本书提到的最多是问题要贴近孩子们的生活实际
,上课要从“生活情境”引入并展开.
读书中给我印象最深的一个新的概念——“街头数学”
.国外研究把大众生活中的数学称为“街头数学”
,事实上,数学不仅仅是教室中的活动,而是一种社会性的活动.家庭、公园、商店里都可以是数学课堂.校外无论是买卖活动、建造房子活动,都有数学活动和数学知识.数学不仅仅是在学校中的书本知识.因此小学数学既是一种知识形式,又是一种思考方式.英国学者纳茨在研究中发现,一些学生对学校中的数学问题感到困难,许多教师认为是智力上一问题,事实并非如此,他们能很好的作出街头数学问题.在我们的日常教学中也存在着这样的问题,有一些孩子在计算加减乘除时存在很大问题,错误率极高,老师往往认为这样的孩子智力存在问题,而正是这样的学生在生活中却能正确并速度的进行货物的买卖,这种现象好像很难解释.纳茨的研究进一步表明,儿童在解决街头数学问题时使用的符号是不同的.他们在解决街头问题时用的是自己口头语言甚至直觉方式,而学校所教的是书面和符号方法.这两种符号系统之间的差异是街头数学与学校数学之间的本质差异,也是学生学习数学的困难所在.这一研究给了我们很大的启发,学生的数学学习并不是独立于他们所生活的复杂的社会环境中的一个体系.小学数学与日常生活具有紧密结合.因此我们的数学课因努力去适应小学生特点,内容应当是现实的更接近孩子的生活的、有趣的、富有挑战性.这些内容利于学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理、交流与解决问题等活动.促进孩子们在认知投入的同时有更多的情感投入.在课堂的组织中,要尽量让孩子们自主探索、合作交流、积极思考和操作实验.但是也不能只让学生进行街头数学的学习,必竟街头数学相对于学校数学来说很不规范,也不成体系,且有许多“街头数学问题”不是孩子们能解决的.正是因为这样,教师要做的就是要把街头数学问题进行改造后运用到小学数学教学的课堂里,使之既保留街头数学的现实性、有趣性和挑战性,也具备学校数学的规范性和抽象性.这样的数学才是师生共同感兴趣的数学.
三：问题解决中的“问题”必须要有现实性、思考性和趣味性
问题解决是20世纪80年代以来国际数学教育界提出的一个重要概念,全美数学教师理事会曾提出“问题解决必须处于学校数学教学的中心”
.近来问题解决也成为我国数学教育的主题之一.本人也作了很多尝试,有的活动能圆满地达到教学目标,有的却不尽人如意.读了本书之后才有的进一步的了解.一般的说问题的设计要有三个基本条件,即思考性、现实性、和趣味性.（1）问题的呈现应该激起学生的思考.学生对“问题”感兴趣,很大程度上是因为“问题”具有很大的挑战性即思考的空间.思考的空间有大有小,问题的设计要求向学生提供适当的空间.挑战性不大学生会对问题失去兴趣；挑战性过大学生会出现为难情绪,对问题产生恐惧感,从而对自己的学习失去信心,会极大打击孩子的自信心.为了能照顾到全班不同层次的每一个学生,问题的选择最好是有一定开放度,使不同的孩子都能在不同的层次上解决问题,得到成功的愉悦.（2）问题一定要有现实性.我们设计的问题“人为”的痕迹很重,都是教师想当然的,没有通过调查研究,因此很多问题脱离实际使人乏味,甚至是幼稚可笑.但是问题也不能从现实拿来就用,因为有很问题是儿童不能解决的,或者与学习的目标相去太远.问题的设计因有一个对原素材去粗取精的加工过程,但也不能加工太细,可以保留一些多余条件,使问题具有开放性.（3）问题要有一定的趣味性.
四：解决问题后的反思是学习活动的关键.　　反思是“解答问题”学习活动中最重要的一个步骤,它是对解决问题过程的“评估”
.在我们的实践活动中往往只注意学生的学习过程,只注重学生在通过一定活动（探究、讨论、合作等活动）后能得到即定的结果,得到学习结果后学生的活动也随之结束,很少涉及活动的“反思”
.如果让孩子们在产生答案后进行一些反思：看一看是否有进一步可以改进的地方?是否能找出其他更快捷的解题步骤?是否有更好的解题方式?是否能简化一些步骤?是否有更好的解题方式?解题的关键在哪里?解题过程中是否有一些“误导”的想法,值得人家借鉴.另外还可以进行一些拓展性的思考.这样学生不仅仅是解决了一个问题,在解决问题的策略、思考的方式方法上有所突破　　总之,
这本书,感到的是我童年学数学的痛苦.但是,在对我的弟弟的现场应用实践中,还是起到了一定的效果.

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希望可以帮到您和您的宝宝。

《洪恩宝宝学数学》是一套体系比较完整、内容比较全面的幼儿数学教育产品。它围绕数学教育知识点构建教学体系，充分展示了数学教育独有的风格，同时考虑到幼儿的年龄特点，大量选用了幼儿熟悉的生活情景和素材，增加了学习的趣味性和接受性。

一：兴趣。不管学习什东西，兴趣都是最重要的，可以利用一些有趣的游戏，玩具，数学绘本来进行培养。
二：教学方式。对孩子进行深入了解，对孩子进行适合的教学方式，但是针对儿童阶段的话寓教于乐的方式是最有效的，像火花思维的课程就比较受孩子们的喜欢，关键就是在于课程丰富有趣能引发孩子学习兴趣。
三：学习习惯培养。家长要帮助孩子建立良好的学习习惯，学习方式，上课认知听讲，下课要认真复习，按时完成作业，不懂得就要多多问几个为什么，要多听，多想，多进行实践操作。

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