未来的大作家作文四百字到五百

大作家写的未来的世界作文~

去看看未来 未来，是什么样子的呢？就让我们乘着时空隧道机去看看未来吧！　　到了未来，世界发生了翻天覆地的变化。　　天空上飞着成群结对的鸟儿，羽毛五颜六色，如同在天空架起了一道耀眼的彩虹；城市到处看着娇艳的花朵，个个迎风扭动着枝腰；街道旁的茂密的大树也拼命的往上长，欲霸占天空；大大小小的喷泉演绎着各种生命的形态；整个城市就像是一个大花园。身处其中，心旷神怡，身心愉悦，宠辱偕忘，实是人间的乐园啊！　　坐在太阳能汽车里，那车速惊人，因为汽车完全在自动操作。我感觉风从我的耳边呼啸而过，旁边的景物模糊不清，感觉像是飞起来了一样。不过，这个车确实可以飞，只需轻轻按个启动键，就可以——上天了，我实在惊奇汽车在天上飞是什么感觉，会不会更刺激？带着满脑子的疑问，我按下了启动键。只听“嗖”的一声，我已在空中，我高兴的手舞足蹈，可是安全带把我“栓”的老老实实的。不过，还是很享受，清凉的风从我的耳边流过，惬意无比。你肯定会奇怪，在天空中，车速为什么慢了许多，那是因为空中的气流太强，如果车速太快，会对汽车和人造成伤害。不过，那种特别装置的汽车可以在空中快速行驶，但是，一般人买不起的。　　在空中“飞”了半天，肚子有点饿了，在汽车的小冰箱里拿了写甜点和果汁，美滋滋的吃了起来。晚上，我回到了熠熠生辉、壮观无比的宾馆，检验门对我全身扫描了一遍，发现没有危险器具，于是，另一道射线扫射我的眼睛，通过视网膜确定身份，最后，自动开门，整个过程不超过4秒。我走进房间，在浴室里舒服的泡了一个澡……走

作文教学的步骤，一般有导、写、改、评、赏五步。教师普遍　　做好了善导和精改，　　却通常忽视了巧评和美赏这两个步骤。　　其实作文教　　学的五个步骤都是不可或缺的，　　尤其是巧评对提高学生的写作水平来说　　显得更为举足轻重。所以要改变目前大多只对学生作文简单地写评语、　　打分数或评等第的做法，　　优化并利用　　"　　巧评　　"　　这个关键环节，　　以　　“　　巧评　　”　　手段促使学生二次改写，　　从而实现学生写作水平的螺旋式提高。实践中　　我是这样做的，仅供参考：　　　　　　一、赏识性地评讲习作闪光点，提高学生写作的积极性。　　　　　　　　　　小学生作文大多还是模仿居多，对少数在遣词造句、谋篇布　　局等方面出色的学生和范例，　　老师应该用自己的　　“　　火眼金睛　　”　　在学生习　　作的字里行间去发现它，倘若有　　“　　新　　”　　、　　“　　奇　　”　　、　　“　　妙　　”　　的地方，应该　　采取板书、诵读、表演、电脑打印向报刊投稿等方式大张旗鼓地给予充　　分地赞扬和肯定。　　　　　　　　　　如学习名人名言呈现的格式板书，前面是例举妙词佳句好段，　　后面是破折号加具体学生的姓名，接着让其它学生来说说自己的意见，　　最后教师在尊重学生意愿基础上作适当小结。　　如此全方位、多形式地评　　讲习作中的闪光点，　　学生的写作兴趣越来越浓、　　写作积极性也越来越高，　　人人都想着争着做　　“　　一枝独秀　　”　　。像陈思同学的《学溜冰》中的两个片　　段：　　“　　走进人声鼎沸的溜冰场，　　只见大家有的坐着休息，　　有的蹲着穿鞋，　　的是在中场梭子鱼似的转来滑去，　　甚至还做着各种动作，　　有的像金　　鸡独立，有的像雄鹰展翅，有的像蜻蜓点水　　„„　　姿势优美，真是令人神　　往。　　”　　和　　“　　听了姐姐的话，我想起三年级学过的课文《第八次》中的蜘　　蛛和布鲁斯王子来，　　他们经历了　　7　　次失败才获得了第　　8　　次的成功，　　我才　　摔倒　　2　　次就灰心了，　　真不应该。想到这我顾不上疼痛立刻穿上溜冰鞋站　　起来，调整好姿势滑行，跌倒了再爬起来　　„„”　　　　这两个片段写得具体　　生动，过渡自然，而且巧妙地借事说理，学生集体评议时气氛热烈、效　　果良好，赏识性地评讲习作闪光点，提高了学生写作的积极性，学生都　　说学有所得。　　　　　　二、发展性地评讲习作不足点，维护学生写作的积极性。　　　　　　　　　　尺有所短、寸有所长。有学生写得好，也有学生写得差。正确对　　待学生习作中的不足点体现了一个教师作文教学的高明之处，　　如果是简　　单地提建议，　　用空话套话搪塞，甚至于粗暴地呵斥责怪怎么这么差？这　　位教师就是失败的，因为他的难点没有突破　　——　　差生、差文、差点。与　　大张旗鼓地赞扬习作中的不足点相反，　　学生习作中的不足点应该只对文　　不对人。　　我以为发展性地评讲学生习作中的不足点，这才是面向全体的　　作文教学。　　　　　　　　　　小学生习作中的不足点大致有：　　1　　、语句不够通顺完整；　　2　　、围绕　　一个中心内容描述不具体，常简单地贴标签；　　3　　、文章的结构顺序比较　　混乱，没有章法；　　4　　、记　　“　　流水帐　　”　　，事物多但不能突出重点；　　5　　、应　　用文的格式存在问题；　　6　　、使用错别字和错误标点符号　　„„　　评讲时无须　　例举学生习作中的不足点，　　可由教师根据相应不足点自己汇总后动笔编　　典型，　　比如苏教版四年级第七册有一篇写景作文，　　学生的语句比较完整，　　但普遍不够通顺具体。我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以　　整合，自己　　“　　组成　　”　　了这样一个典型：　　“　　一走进门口就闻到香味，原来　　是菊花开了，　　有的菊花开了，　　还有的菊花没有开。　　月季花都开了。　　”　　　　此　　时教师点明：　　“　　有些学生就像老师写得一样，我们一起来评一评，帮一　　帮他们　　”　　，　　这样做保护了学生的学生在教师必要地点拨和引导下集体讨　　论、各抒己见，让学生用自己的眼光来品评欠缺和不足在哪里，学生通　　过一定程度地鉴赏式地　　“　　解剖　　”　　，学生就会在这种自由、自在、自觉的　　空气中不知不觉地轻松掌握了一定的写作方法和技巧，　　领略了自我获取　　的乐趣，更获得了作文和人格的双重发展。最后师生、生生合作，不但　　把病句改得通顺具体，而且改得生动优美了。摘抄如下：　　“　　还没等走进　　公园，我就闻到了一缕缕清香，原来是菊花开了。菊花正在竞相开放：　　既千姿百态、又五彩缤纷。有的像精致的玉白小碗，有的像羞涩的粉红　　绒球，有的像张扬的桔黄丝线。它们在微风中翩翩起舞，好像在欢迎我　　们的到来。月季花也开得很热烈，像是要跟菊花比美似的。　　”　　最后教师　　总结：　　“　　通过努力，我们把一篇差作文改成了一篇好作文，可见只要我　　们用心都可以写好作文　　”　　。如此学生的写作积极性得到了维护、写作自　　信心得到了激发。　　长此以往，　　教师的发展眼光和殷切期待必然会换来学　　生写作的　　“　　满园春色　　”　　。　　　　　　　　　　此外我们还要有一个认识：作文上没有绝对的好生差生，　　写景　　作文不好不等于写事作文不行，过渡埋伏好不等于首尾呼应行。总之，　　评讲时我们只要因势利导，讲究方法、注意策略，坚持民主，尽量多表　　扬，　　力争不批评。做到赏识性地评讲习作中的闪光点和发展性地评讲习　　作中的不足点，学生写作积极性、自信心得到了提高和维护，学生写作　　水平的螺旋式提高一定会实现，　　相信少数的　　“　　一枝独秀　　”　　终会变成全班　　的　　“　　满园春色　　”　　。

章老师从来不随意闲置一堂语文课，在我看来，她的每一举动都有着深深的用意。
这不，今天的语文课，章老师拿出了一个大的文件夹，说是有未来大作家的照片，请我们分别上去观看。但是，看过的同学不可以告诉座位上的同学，文件夹里到底是什么。我们都很期待，拼命举手想让老师叫到自己。
小萌好像猜透了章老师的心思，等不到章老师的话音落，便脱口而出：“镜子……”下面许多同学也不禁“跟起了风”，而章老师只是神秘地笑笑，摇了摇头，并不说什么。
婧闻第一个被请上去，第一排心急的同学太想探究谜底了，婧闻开始迈步，他们紧跟着就伸出头张望了。章老师只好换了一个角度，非常隐蔽地给婧闻看。婧闻瞪大了眼睛，凝视着文件夹中的照片，不一会儿便“扑哧”一声笑了出来，小小的脸颊涨得通红，好像很不好意思。她笑着捂着嘴，回到位子上，什么也没有说。
第二、第三第四个幸运者，也同婧闻有一样的反应，“咯咯咯”地，笑个不停。同学们的好奇心彻底被激起来了，手举得更高了。小萌看到章老师打开文件夹时闪过了一道白光，又管不住自己的嘴巴了：“是镜子，镜子会反光！”。章老师一愣，随着又恢复了笑容：“我把照片贴在了镜子上。”下面一片唏嘘声，但是“手林”的数量却好没有减少。
子涵也成为了幸运者，她上去看了之后，笑得很夸张，还十分幽默地评论了一句：“这个人以后肯定是一个大作家！”大家都被逗笑了。小萌在下面翻了翻白眼，嘀咕了一声：“自恋。”
我也有幸被请上去了，三步并作两步走，跳到文件夹后面。定睛一看，“照片”中的人圆圆的脸蛋，长长的睫毛，笑眯眯的，呵！是我！这真的是一面镜子呀！原来我也可以成为未来的作家！未来的作家原来就是我！我乐了！也像其他同学一样，傻呵呵地跑回到位子上，回忆着刚才的那张“照片”。小萌忍不住问我：“是不是镜子啊？”我笑而不言。“是集体照对吧？”先前上去的婧闻朝我眨眨眼睛，我调皮地点点头。“原来如此。”小萌“恍然大悟”。可是这显然还是不能减弱她的好奇心，她用力地举着手，恨不得爬到桌子上去，非得上去看个究竟不可。
等到最后一个同学都看完了，章老师语重心长，却还是没有收起笑容，她说：“这就是我的愿望，我希望我们班的每一个同学都可以成为未来的作家。你们都有这个希望。努力吧！”
大家若有所思，就仿佛一张未来作家的集体照闪在眼前。我抬起头，从章老师的目光中看到了她对未来的憧憬，也看到了，我努力的目标与方向……

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