认知过程体验过程

的认识经历了怎样的过程~

　　一、 对光性质的认识。　　那至于人对光的性质方面的认识，就更经历了更长的时间更多的争持。早在古代，人类对实物和光就有了一定的认识。随着近代自然科学的建立，实物和光在物理学和化学中被系统地加以研究。但是，直到19世纪，实物和质量，光和能量还被人为地混淆在一起。在这个时期，人们认为实物是由单个的粒子构成的，是由被赋予一定质量(原子量和分子量)的原予和分子构成的，实物具有间断的结构。在实物结构中不容许任何非连续性。关于光，在牛顿时代就存在着微粒说和波动说的斗争。可是，随着光的干涉、衍射的发现，托马斯•扬和菲涅耳在19世纪复活了光的波动论，从此波动说在光学中占了上风。光与运动相提并论，被视为剥夺了重量和质量的能量形式。光是波动的，因此具有连续性的结构。就这样，实物和光在性质和结构上是绝对对立的，二者之间既没有任何统一，也根本不容许它们相互转化。但后来经过一系列的争论与研究后，发现光像实物一样也具有质量。光呈现为一种内部矛盾的现象：光像波一样传播着，此时表现出自己的波动性，由此产生出光的干涉和衍射现象；光在发射和吸收时，这些过程不是以连续的" 流'进行的，而是以间断的份额、以量子进行的。这直接证实了辩证唯物主义关于自然界没有截然的分离、没有绝对的界限的观点，同时也十分清楚地显示出，世界的统一性的确在于它的物质性，因为光的物质性的发现直接导致光作为物质的另一种物理形式同实物的统一。 这里需要说明的是，光所具有的质量没有力学性质。据现代物理学的观点，光的特点是没有" 静止质量" ，也就是说光的静止质量等于零。按其本性光的质量具有电磁特性，它与运动着的电子的质量一样，可以称为" 运动质量" (以区别于"静止质量" )，光所固有的全部质量都是" 运动质量" 。这意味着，光不能以静止的状态存在，不能把光想像为相对静止。如果在光的通道上设置绝对黑体，使光" 停顿" ，那么这个绝对黑体将吸收光，光将经受质的转化，转变为运动着的物质的另外的形式，如转变为热的形式。这又证明了辩证唯物主义的一条原理：物质只是在运动中存在，世界是运动着的物质。就这样，在20世纪初，实物和光之间的人为分离开始得到消除。但是在此时，人们认为实物并不具有波动性，而且光和实物之间依然不能相互转化。 物质的两种物理形态由原先的分离走向统一的认识过程，是在光学领域开始的，接着进一步在物理学的其他领域，首先是在电子物理学领域延续和深化。由于普朗克的量子论，以实物和光的分离为基础的旧观念已发生了严重的动摇。人们不禁要问，如果光不仅是连续的、波动的过程，而且也是间断的、具有量子特征的过程，那么难道不应当预期，实物不仅表现出间断的、原子的特征，而且也表现出波动的、连续的特征吗?法国物理学家德布罗意就是这样设想的。他在年11月25日进行的论文答辩中，从爱因斯坦的光的波粒二象性出发，依据形式上的类比，提出了物质波的大胆假设，认为以前只是属于光的波动特征，同样也应该在实物(例如电子)身上表现出来。　　随着时间的推移，科技的发展，人们对光的认识越来越深刻，越来越丰富。目前人类对光的认识远远多于只是其色散方面和性质方面的认识。然而，对于世间万物来说，人类目前对光的认识还是不全面的，肤浅的。对光的更多的认识，还有待我们人类的世世代代的不断丰富。

皮亚杰（瑞士）将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
感知运动阶段（0～2岁）
1、获得了客体永久性 所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童大约在9～12个月获得客体永久性。
2、形成了因果联系

前运算阶段（2～7岁）
皮亚杰把前运算阶段又划分为两个阶段：前概念或象征思维阶段（2～7岁）和直觉思维阶段（4～7岁）。这一阶段儿童思维的特点主要体现在以下几个方面：
1、早期的信号功能 :表象符号--延迟模仿与语言符号
2、泛灵论和自我中心主义 自我中心主义指儿童完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的，他人的观点去认识事物的倾向。（皮亚杰的三山试验）
3、思维活动具有相对具体性，不能进行抽象运算思维4、思维具有不可逆性：儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子。
具体运算阶段（7～12岁）
1、获得了守恒性，思维具有可逆性 可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。儿童能反向思考它们见到的变化并进行前后比较，思考这种变化如何发生的。守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特性。儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一般在6～7岁，接着是物质守恒，在7～8岁之间出现，而几何重量守恒和长度守恒在9～10岁左右，而体积守恒一般要11～12岁以后。
2、群体结构的形成 群体结构是一种分类系统，主要包括类群集运算和系列化群集运算。具体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明显的提高。在解决两类范畴相结合的复合群集的分类任务上，具体运算期与前期运算期的儿童不同，他们能够根据物体各种特性结合的复杂规则进行分类。具体运算阶段的儿童虽然已实现了许多运算的群集，但是，儿童这时进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。

形式运算阶段（12~15岁）
上面曾经谈到，具体运算阶段，儿童只能利用具体的事物、物体或过程来进行思维或运算，不能利用语言、文字陈述的事物和过程为基础来运算。例如爱迪丝、苏珊和莉莉头发谁黑的问题，具体运算阶段不能根据文字叙述来进行判断。而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。这种摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算。

1.认知”：体验→感悟→思想→语言——从实践到认识的过程。从“知”到“行”过程称之为2.认知”： 语言→思想→感悟→体验——从认识到实践的过程。第一认知过程属“行是知之始，知是行之成”（陶行知）；第二认知过程是“知是行之始，行是知之成”。“第一认知”与“第二认知”的有机结合——知行合一也是一般平衡论的知行观和认识论。本论说的“平衡”，既是“知”的修炼，也是“行”的功夫。对“我”而言，平衡之道，知之不易，行之更难。

第一认知过程是：体验→感悟→思想→语言，即从“行”到“知”过程。“体验”是信息输入，“感悟”是对信息的加工处理，“思想”是感悟的结果，也是对感悟的深加工，“语言”是信息输出，是有声的思想。人的感悟源自亲身体验，只有体验过人间冷暖，才会有世态炎凉的感悟。李绅因有了“锄禾日当午”的体验，才会产生“粒粒皆辛苦”的感悟。因人言而悟、书本而悟，不如自悟，感悟的最高境界是师法自然、顺天致性，从大自然中领悟出平衡之道。朝悟道，夕死可矣。众生与佛的区别也在一个“悟”字：凡夫执迷不悟，佛大彻大悟。佛教的“五眼”是说，凡夫思维低维度，菩萨思维高维度。

人的第一认知是从“实证”到“理论”的过程，而人的第二认知“语言→思想→感悟→体验”，即从 “理论”到“实证”过程。譬如读书就属于人的第二认知过程。看书学习也是信息的“输入→加工→输出”的过程：读懂文字（输入）→理解思想（加工）→思考感悟（深加工）→实践实证（输出）。读万卷书+行万里路+见万种人是“输入”，立德+立功+立言则是“输出”，中间的“信息加工”环节就是感悟。修道→悟道→知道→行道…知行合一于感悟，不管是从“行”到“知”，还是从“知”到“行”，“感悟”都是认识事物的一个核心环节。

第一认知“体验→感悟→思想→语言”也是从个别到一般的归纳过程，而第二认知“语言→思想→感悟→体验”则是从一般返回个别的演绎过程。多个个别事件（输入）→归纳（加工）→（输出）一般结论，这里的归纳就属于感悟。一般规律+个别事件（输入）→演绎（处理）→（输出）个别结论，这里的演绎就属于感悟。不管归纳法还是演绎法，其关键都在于感悟，一个人如果没有感悟也就归纳或演绎不出什么结论来。易经里有“穷理尽性”和“开物成务”，说的应该也是感悟。穷宇宙之理，尽万物之性；开万物之明，成平衡之务。

---

察哈尔右翼前旗18516784267： 心理过程包括哪些内容 - ？
謇家杜密：[答案] 心理过程1、认知过程(知):人在认识客观世界的活动中所表现的各种心理现象. 简要介绍概念:感觉、知觉、记忆、思维、想象.2、情感过程(情):人认识客观事物时产生的各种心里体验过程. 3、意志过程(...

察哈尔右翼前旗18516784267： 心理过程包括哪三个过程？
謇家杜密： 心理过程是心理现象的动态表现形式,包括知、情、意三个方面:1、认知现象:是人们获得知识或者运用知识的过程,或信息加工的过程.这是人基本的心理现象.包括...

察哈尔右翼前旗18516784267： 试述心理过程与心理特征 - ？
謇家杜密： 心理过程与心理特征----------知觉 思维 意志等属于心理过程性格 气质 能力 态度等属于心理特征前者是动态的成,后者是静态的特征从人的心理的动态—稳态这个维度上来看,可以区分出心理过程、心理状态和心理特征.从人的心理的整体...

察哈尔右翼前旗18516784267： 什么是心理过程?？
謇家杜密： 心理过程:是指心理现象发生、发展和消失的过程.它具有时间上的延续性. 1、认知过程(知):人在认识客观世界的活动中所表现出的各种心理现象. 简要介绍概念:感觉、知觉、记忆、思维、想象. 2、情感过程(情):人认识客观事物时产生的各种内心体验过程. 3、意志过程(意):人们为实现奋斗目标,努力克服困难,完成任务的过程.在意志过程中产生的行为就是意志行为(行). 4、知、情、意、行的关系:知是产生情、意的基础;行是在知的基础上,在情的推动下产生的,它能提高认识,增强情感,磨练意志;意控制、调节情,提高知.

察哈尔右翼前旗18516784267： 人的认知是一个什么样的过程 - ？
謇家杜密： 认知过程(cognitive process) 是人对客观世界的认识和观察,包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、语言等生理和心理活动.人类认识世界是从感觉和知觉开始的.人们感知事物时需要以注意为前提,并从众多信息中将有用的信息筛检过滤,储存到记忆系统,继而形成表象和概念.人在认识事物时会联系和抽象这些事物的内外部规律.这种认识要靠思维过程来进行,所以人类的思维具有高度的概括性和间接性.人类在漫长的进化过程中发展出独特的语言功能,通过它来进行思想交流,思维亦借助语言来进行.

察哈尔右翼前旗18516784267： 什么是心理过程? - ？
謇家杜密： 心理过程: 心理过程是指心理活动发生、发展的过程,也就是人脑对现实的反映过程.以知觉过程为例我们看到一个物体,先要用眼睛来接受来自物体的光刺激,然后经过神经系统的加工,把光刺激转化为神经冲动,从而察觉到物体;接着要将...

察哈尔右翼前旗18516784267： 认知过程名词解释 - ？
謇家杜密： 认知:是指人们获取知识和运用知识的过程,或信息加工的过程,这是人的心理的最基本的过程

察哈尔右翼前旗18516784267： 人的心理活动包括认识过程、 - -----和------三方面 - ？
謇家杜密： 人的心理活动包括认识过程、情感过程和意志过程三个方面. 故答案为:情感过程;意志过程.

察哈尔右翼前旗18516784267： 认知,情绪,意志行为三者的关系 - ？
謇家杜密：[答案] 认识、情感与意志是人的心理的基本过程.这些过程既相互区别,又紧密联系. 1、情绪情感是客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验.意志是人自觉地确立目的,并根据目的的调节和支配行动,克服困难,实现预定目的的心理过程.情绪情感和...

察哈尔右翼前旗18516784267： 幼儿心理学中的人在认知过程中产生的各种内心体验是什么过程 - ？
謇家杜密： 虽然不太理解你的问题,但是我觉得你说的是元认知这个概念,即对认知过程的监控和调整,元认识可以帮助我们更好地进行认知活动.