如何有效进行幼儿表征与回溯
用对话促发幼儿多元表征。1、对话的过程，能有效激发幼儿的自主表现，幼儿结合各自的情绪情感、生活体验，想象和创造出多种多样的表现手法和形式，在不同层面上交织、互动，由此帮助每个幼儿将看到的、听到的、碰触到的，转化为自身的经验，以自己的学习方式感受、表达、创造。2、“与画对话”“与书对话”“与乐对话”，这三种媒介不仅作用于我们与幼儿一同构建的环境、教学、游戏，同时所有的这些手段又回溯到三种媒介当中，在不断的对话中，更好地帮助我们去支持幼儿的学习和发展。
表征是幼儿用自己的方式（画、语言、动作）来理解、表现事物，将自己的想法表现出来。
开展幼儿身边适宜的主题，提高幼儿表征的兴趣；鼓励幼儿多种形式的主题表征，并迁移、拓展到生活中；多元化评价幼儿的主题表征”等方面阐述了如何推动幼儿的主题表征能力，确保幼儿在课程建设、实施的有效性中真实发展。
虽然幼儿的年龄特点限制了他们很多口头、书面表达方式，但也激励幼儿创造出很多自己独特的表达方式。我们说，在幼儿园课程实施中，“主题表征”是幼儿最好的学习、理解、表达方式。
在课程建设及实施中，环境创设是幼儿主题学习与表征的重要手段，让幼儿按自己的适宜方式（画、语言、动作）来理解、表达主题的学习，并表征在主题墙上，教师可以通过主题墙等环境来了解幼儿的学习与发展，幼儿也随时能与主题墙等环境进行有效的互动，把学习迁移到生活中，真正体现了幼儿园课程建设及实施的有效性。
开展幼儿身边适宜的主题，提高幼儿表征的兴趣：
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 这就是说幼儿一旦对某个主题有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，那表征的欲望就极强。因此，在课程的建设与实施中，我们要以幼儿为主体，关注幼儿的兴趣、需求，选择适宜幼儿的主题进行活动、游戏。
只要是幼儿喜欢的话题、有兴趣的活动而生成主题，幼儿都会很积极、主动地去表征该主题，在表征中求知、探索、实践，学习并迁移生活经验，真正地在原有水平上得到发展。
1、频繁地让幼儿进行设想、预言、回忆或经验重组。
2、积极地提问以鼓励儿童的元认知思维。
3、让儿童思考他们对于活动的主题或问题具有怎样的认识，且他们希望能够从活动中学习和实现什么。家长对儿童的思考进行观察、记录，并鼓励儿童进行语言或图画表征。
4、在与孩子互动的过程中，多使用活动的策略来培养孩子的思维，与儿童进行关于活动的方法沟通，能够帮助儿童记住有意义的观点并形成新的想法。
5、可以和孩子合作完成某项任务，或提供机会让孩子和其他孩子合作完成某项任务，并且反思。
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