如何有效利用多媒体上好初中数学课

浅析初中数学教学如何有效运用多媒体课件~

《初中数学新课程标准》明确指出：多媒体是现代教育技术手段中最直观、最形象、最有效的教学工具。多媒体对实施数学教学目标，优化数学课堂教学过程，提高课堂效率起着十分重要的作用。然而有的教师把多媒体的功能扩大化，认为有了多媒体就能解决一切问题，其实这个观点是错误的，它忽略了课堂应以学生为主体的教学原则。笔者认为只有科学运用多媒体，才能综合提高学生能力，较好地完成教学任务。
多媒体教学是一种现代的教学方式，它是利用多种媒体将文字、图像、动画等信息传递给学生。随着教学改革的进一步深化和信息技术的不断发展，多媒体教学越来越多地被广大中学数学教师采用，成为一种重要的教学形式。下面我具体谈一下自己的体会。
一、多媒体教学把数学中的抽象问题转化为形象直观问题，提高数学教学趣味性，激发学生学习的兴趣
初中数学中有些较为抽象的概念、公式以及推导过程，都可以运用多媒体课件动画展示，从根本上揭示数学概念、原理的本质，通过直观展示，学生轻松掌握教学内容。
例如，在讲解“直线和圆的位置关系”时，通过flash课件可以让直线动起来，展示直线与已知圆的相离、相切、相交的几种情况。这样，学生可以一目了然地了解直线与圆的位置关系，圆的半径与圆心到直线的距离的数量关系等，从而推出直线与圆的位置关系，圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系。
二、用多媒体可以优化课堂结构，提高课堂教学效率
多媒体课件具有容量大、信息来源广泛，展示形式灵活等特点，从而有效优化课堂教学环节，优化教学时间，突破教学重难点，大大提高教学效率。
例如，在新授课的课堂小结这一环节的教学时，教师可以通过回放课件的方式，将本节内容进行简单地回顾与整理，使学生通过这个环节教学能够对本节知识有个整体把握，大大提高学习效率。
三、多媒体有利于突破教学中的难点
运用多媒体手段进行数学教学，在某种程度上可以克服空间上的限制，能形象生动、直观明了地展示教学内容，丰富学生对数学的感性认识。从而顺利突破数学教学中的难点。
例如，在进行“截一个几何体”的教学时，开始师生共同截出简单的几何体。但由于学生个性水平的发挥，在截取几何体的过程中，出现了很多复杂情况，操作的难度也越来越大。这时，我利用多媒体辅助教学，帮学生们展示相关方案，使学生对抽象的几何体有了直观的认识。再如，九年级“概率的意义”的教学中，有个实验内容是掷硬币，由于课上实验时间、实验场所的限制，学生实验内容、次数不够充分，因此，学生得出的正面向上的频率可能和我们预想的数据有很大的差距。如果教师引用多媒体课件展示这个实验，就能收到很好的教学效果。
多媒体以其独特的优势走进课堂教学，为达到理想的教学效果，在初中数学课堂教学过程中，只有科学使用多媒体手段进行教学，才能真正发挥其优势作用，收到事半功倍的教学效果。

多媒体应用于初中数学教学中，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。本论文根据笔者在初中数学课堂教学中应用多媒体开展创新教育的实践研究的基础上，对恰当运用多媒体实施创性教育等问题进行了粗浅探讨。
使用课件，在形式上，必须符合学生的认识特征。选择课件，首先应考虑是否能突出教学重点，能否给学生提供一个符合数学规律及原理的完整的感性形象，例如：在学习三角形的三条平分线（三条中线、三条高线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察得出结论，但许多学生在作图中总人出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑，使学生很难会学会数学内容的本质，但利用多媒体就不同了，在几何画板中，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意托动三角形的顶点，改变三角形的开关和大小，发现三线交于一点和事实总是不会改变的。学生也可以自己动手，亲身经历，大大增加学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。其次，还应注意课件画面简洁、形象深刻、操作简便、没有复杂、华丽的画面各音响，以消除教学噪音，分散学生注意力、冲淡教学主题，用常规教学手段难以直观显示或者教学过程比较复杂其内在逻辑难以简单发现的情况下，可以考虑使用课件进行辅助教学，例如智能教学平台里，对各种正多面体直接有鼠标一点便可以画出来，你可以进行操作并从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作有实物是难以进行的。
恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情暗性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生谁知主体的任用；可使学生从一个被动的听课者成为一个学习过程的参与者，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发谁知冲突，从而推动其形成解决新音量的方法。1、创设情境，激发兴趣时切入
在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合中学生的心理需要。如：三角形内角和定理，学生通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，在学生动手操作后，及时利用几何的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现；无论怎么变，三个内角的和总是180度，这无疑大大加深了学生探究为什么的欲望。2、强化感知，突破疑难时切入
利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大同学还是一知半解，如果对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五力形或六边形的情形就很难想像了，利用多媒体中智能教学平台里，通过演示，学生能真正感受截割的过程。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐步参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。3、模拟操作，深化理解时切入
心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性秘学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。

多媒体课件与数学教学内容的整合，可实现教学内容由抽象向直观、由静态向动态的转变。它可以帮助教师传递教学信息，实现教学目标，完成教学任务，以达到向学生传授知识，培养技能之目的的一种教学形式。教师如果在课前能把多媒体课件与教学设计有效的整合，就会达到事半功倍的效果。笔者通过“轴对称现象”教学设计案例谈谈多媒体课件与教学设计整合，愿与同仁共分享。
一、 案例概述
“轴对称现象”是北师大版数学七年级下第七章内容，本节是第一节，它在本章中起着起始新课的作用。教学内容上，基本保留原有教材中的主要资源，设计生活化、情趣化的引入情境，运用多媒体形象展现，引起学生兴趣，激发学生求知欲。学生的“数学活动”是本节课的教学主线，剪纸和印墨迹试验的设计为学生提供充分从事数学活动的机会及表达个人感受和想法的机会，使学生充分的感知后，自然形成本节课的概念。教师仅作为知识的组织和引导者，引导学生积极地探索发现、讨论交流及概括总结，使课堂教学真正成为学生亲自参与的丰富生动的数学活动。教师通过多媒体课件课件展示了大量的生活情景让学生形成直观上的初步认识，通过大量的生动的生活中的实例引领学生进入图形中的对称世界，深刻体会对称在现实生活中的广泛应用和丰富的文化价值,使同学们对对称的认识由感性到理性，由浅到深，为后面抽象的对称图形的学习作好铺垫工作。
二、 多媒体课件与教学设计的整合
（一）多媒体课件与数学课程导入的整合
许多数学课程的导入是从抽象的内容开始的，如果能结合生动直观的图片、动画，从直观中获取丰富的感性认识，在这个基础上进行思维加工，建立概念，掌握规律。
案例1：1、欣赏生活中的轴对称图片（图1-1）。

设计意图：通过欣赏生活中的轴对称图片，让
学生欣赏并体会轴对称图形，使同学们先对对称有
一个整体的感性认识 ，并且初步了解对称在生活
中大量存在 ，理解学习对称的必要性，发展学生
审美能力、鉴赏能力。
（二）多媒体课件与数学课程探究活动的整合
图1-1 探究活动是教学过程在教师的启发诱导下，以
学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材
为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参
照对象，调动学生积极性，开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，使学生自己去做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获取知识、发展能力的教学与学习活动。数学知识抽象，不容易让学生理解，探究活动更是如此，如果在探究活动中能结合多媒体，设计有关的图片、动画，视频等，那么，一些抽象的知识就变的简单明了。
案例2：问题:(1) 这些图形有什么共同特征？（图1-2）
(2) 举出几个生活中具有对称特征
的物体，并与同伴进行交流。
(3) 你能将上图中的窗花沿某条直
线对折，使直线两旁的部分完全重合
吗？枫叶呢？
案例3：[问题]：动手做出一些具有
轴对称特征的图形？
1、做教材中的“剪纸”活动。（展 示课件有相应动画） 图1-2 ① 把一张纸对折，然后从折痕处剪
出一个图形，想一想展开后会是一个什么样的图形。
② 观察图案，位于折痕两侧的部分有什么关系，并与同伴交流。
2、作“印墨迹”实验。（图1-3）
①
在纸上滴几滴墨水，把纸张对折，
随后打开，看看形成的两块墨迹是不是关
于折痕对称？它的对称轴是什么呢？
② 观察探究、相互交流。
3、类比观察，发现区别
① 再向学生展示几组图案，如：两个
喜、两只小脚印、两扇门等。
② 观察每组图案，你发现了什么？与
大家交流。 结论：两个图形成轴对称：
图1-3 把一个图形沿着某一条直线翻折过
去，如果他能够与另一个图形重合，就说
这两个图形成轴对称，这条直线就是对称轴。
轴对称图形和两个图形成轴对称的区别
数学课程课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是形成和巩固学生数学认知结构的过程是培养学生数学能力的基本活动形式。想让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力这是一件非常困难的事情。因此，有针对性地利用多媒体设计课堂练习是非常必要的。
案例4：（图1-4，图1-5，图1-6，图1-7）

图1-4 图1-5 图1-6 图1-7

设计意图：通过欣赏生活中的图片、国旗、汉字、几何图形、大写字母的图形，进一步理解和掌握轴对称图形，发展学生审美能力、鉴赏能力、判断能力。
三、 教学整合设计反思
1、本节课主要采用实验发现法，同时以直观演示教学法、观察法、探究法为辅。因此在教法上，尽可能地组织学生自主地通过观察、实验等数学活动，探究轴对称现象的特征，通过对数学问题情境、数学活动情境等设计，调动学生学习数学的积极性，激发学习动机和好奇心，促使学生的思维进入最佳状态。运用多媒体直观演示，化静为动，使学生始终处于主动探索问题的积极状态中，使数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
2、根据七年级学生的认知特点，从图片欣赏出发，以感受、观察、概括、操作、归纳的探究式学习方法为主。在学习体会轴对称的概念及性质时，可让学生自己设计轴对称图案，如通过扎眼、印墨迹、折叠、剪纸、画图等方式完成自己的创意，从而更好地理解本节内容。
3、从学生实际出发，借助多媒体课件创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流的方式去获取数学知识。
4、以教材为本，多媒体为辅助，但又不拘泥于教材，把握教材但又不被教材所束缚。
5、用实验进行活动使学生真正的经历了数学知识的形成过程，再结合多媒体教学，使课堂气氛变得生动而活泼．让学生经历数学知识的应用过程，同时培养他们解决实际问题的能力。
四、 结束语
总之，多媒体课件与教学设计的整合是一个综合性的学科间知识的应用，我们只有不断地提高自己的个人素质，才能把这些知识融入到自己的实际教学当中，才能提高教学质量，才能培养出优秀的人才。

参考文献：
[1] 李永明
[2] 李永明

轴对称现象”教学设计轴对称现象”课件 教育部基础课程研究中心甘肃省教科所 2012.01 2011.10
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