如何指导小学生读出感情

如何指导小学生有感情朗读~

如何指导学生进行有感情的朗读呢？现在我就谈谈自己的一些想法：
一、适当地进行教师范读
我觉得要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。尽管新课程理念倡导自主学习，但并不等于不要教师教了。相反，接受性学习与自主性学习是相辅相成的。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生情不自禁地共同进入角色。当然，你可能“读得不好”，但你可以“读得很认真、很动情”，这样一来，学生在你的影响下也会读得“很认真、很投入”的，离有感情地朗读课文也就更近了。
二、适当地介绍写作背景
我觉得有感情朗读应以学生的感悟为基础，使学生做到有感而发，只有这样才能达成感情朗读这一目标。可我们现在的小学教材中有一些课文离实际生活还是挺远的，我们的学生年龄还比较小，如果对这些文章不作必要的背景介绍，想必学生是难以读出感情的。如《第一场雪》，在学生眼里雪可能就只有好玩而已，谈不上什么喜悦的成分在里面。
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。尽管许多课堂上初读、引读、领读、对读、轮读、接读、齐读等形式多样、读声琅琅，可是就是感觉没有读出语文课的味道。这样一味、单调地读书，学生究竟获取了多少语文素养？因此给学生作适当的背景介绍可以帮学生在课文分析的基础上，再多读、细读，慢慢去咀嚼、品尝。我觉得适当地将文章的写作背景进行一下介绍，要创设适时情境，引导学生展开丰富、合理的想象，让学生与作者产生共鸣，用自己的朗读自然地传达出文本所要表达的感受，加深对文本的理解。
三、提倡个性化的朗读
为了达成“有感情朗读”，很多语文老师在教学时往往会提出这样的要求：“请把xx感情读出来”。这种要求显然是“千人一面”，是老师将自身的感受强加给学生的。同一句话、同一篇课文要求学生读出相同的感觉，显然是不符合每个学生的阅读能力。为了使更多同学的朗读达到老师满意，老师们便在语速、语调、轻重等朗读技巧上下功夫，课堂上这样的话不绝于耳：“你把这个词读得重一些。”“读得快一点就好了。”……学生在教师的“引导”下，想当然地装腔作势，甚至拿腔拿调。过分强调朗读技巧的做法根本是本末倒置，不可能达到有感情朗读的目的。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，因为一千个读者就会有一千个哈姆雷特，朗读也如此，可能不同经历的学生读出来的感情也就不一样。因此，教师应尊重学生个性化的朗读（只要是真心地读、真情地读即可）。
有感情地朗读胜于教师精讲细讲。

一、范读指导
朗读是语文学习最重要的事，但朗读训练绝不像小和尚念经那样有口无心。朗读是让学生在读中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感，表达在有声有色的朗读中。那么在学生的朗读达不到老师要求的标准时，老师该怎么办？老师要抓住时机，亲自露上一手。让老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情来感染学生的激情。在老师一‘声’作‘则’的带动下，学生就能辨析自己与老师的语音、语调和情感上的差异，从中体会正确与偏颇，语感也就出来了。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用。
二、引读渲染
感情朗读要注重一个情字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情景中产生和发展的。在感情朗读中，老师用自己的情感和语言渲染带路，学生边听边感悟，思绪与情感随老师的语调、语气、语态变化而变化，学生很快能入情入境。当自己的体悟与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。
三．入情感知形象，移情体验
移情是朗读指导的重要方法。朗读指导需要通过课文言语创设情景，使学生身临其境。情境中的文字原本是有声音的、有色彩的，学生读着读着会如见其人、如闻其声。譬如写人物的课文，要在情景中揣摩人物的个性及其言行和神情。如《从现在开始》，读中体会动物世界中狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子说话的神情和语气。如：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！教师可引导小朋友进入大森林里动物们竞选万兽之王的情景，问：谁来当猫头鹰，看他怎样下达命令？等学生朗读以后，评议猫头鹰下达命令时是否神气极了。
四．备课备朗读十分重要
教师朗读得有声有色、具有感染力，教学也就成功了一半。备朗读有这样几件事要做：一，读中揣摩课文句子的含义，分析人物的心理，体会语言的情感，自己先进入角色，激发起自己的强烈感情。这样，朗读时才会情绪饱满，把自己的全部热情倾注到朗读中，努力与课文中的感情一致。二，是琢磨朗读方法。指导学生朗读强调真情实感，不必过多强调朗读的方法。但对老师来说，在朗读中表达感情，除了要有真情以外，还得讲究朗读方法。教师掌握了方法自然会渗透到学生的朗读指导中去。朗读的声音技巧主要表现在重音、停顿、快慢、高低等在表情达意时的变化上。朗读有轻有重，才能使语意鲜明，感情跌宕起伏富有变化。语速变化可以区别人物特征，还可以区别情绪、气氛。如快读以表达兴奋、欢乐的情绪，紧张热烈的气氛；慢读表达悲伤、沉重的心情，平静、凄凉的气氛等等。三 ，不得不说功夫在诗外。练好朗读扎实的基本功，是指导有感情地朗读的必须条件。教师不是演员，不是播音员，但要想取得好的朗读效果不能忽视这方面的素养和能力的培养。
指导学生有感情地朗读，实质上是阅读步步深入的过程，是综合性提高语文素养的过程。它需要熟读，需要精思，熟读使其言皆若出于吾之心，精思使其意皆若出于吾之心。它需要情感体验，需要驰骋想象抓住了这个小小的切口，整个阅读教学的品质就会得以提升。

对于低年级的小朋友来说朗读课文，不管以何种朗读方式，他们总会把课文从头到尾一个一个字地念出来，而且声音也会特别的响亮，有时甚至会把整篇课文犹如唱一样唱完。低年级小朋友既有感情又能流利地把一篇课文朗读完，这是一件不容易的事情。朗读是一门艺术，既讲究方法又讲究技巧。朗读课文不是单纯地把静态的语言变为有声的语言，而是对作品进行艺术的再创造。声情并茂的朗读能够起到鼓舞人、熏陶人、教育人、提高人的审美能力和艺术鉴赏力的作用。我们学校的生源主流来自县城附近的农村，学前教育普遍较差，加上地方方言的影响，学生的普通话普遍不好，给语文教学带来了不少的麻烦，特别在指导学生朗读课文教学上需要下很大的功夫。那么如何指导学生有感情地朗读课文呢?一、激发学生朗读兴趣让朗读成为学生的乐趣兴趣是最好的老师，浓厚的朗读兴趣是学生提高朗读能力的基础。教师可运用多种方式，激发学生的朗读兴趣。(一)、多鼓励表扬学生的朗读，相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬声，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的指导、点评和表扬，可以激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读能力。朗读一旦成为一件学生很喜欢的学习活动，那么就一定能唤起学生对朗读的热爱，朗读教学就会取得良好的效果。(二)、可采取多种朗读方式。如:范读、朗读、领读或分组朗读，交叉朗读，个别朗读，开火车朗读，角分色朗读，男女轮流朗读等方式激发学生的朗读兴趣。 朗读训练过程中教师的范读非常重要，教师的范读最能感染和熏陶学生。只有教师那充满的范读，学生顿悟后的品读，只有发自内心最真实情感的和最自然流露出的诵读，才可以称得上是真正意义上的朗读。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方如果读不好就不能理解好课文内容。同时，老师的范读还可以营造良好的课堂教学气氛，这就需要教师本身研究如何朗读好课文，如何把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地同时进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，听出轻重缓急，让学生进入课文描述的意境中去。特别像《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙岛》和《掌声》等这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会课文想表达的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出作者对美丽的小兴安岭和富饶的西沙岛的喜爱之情，以及赞美小兴安岭和富饶的西沙岛的美丽。而对《掌声》这一课，教学难点是引导学生体会到小英前后变化的内在原因。为了突破课文的教学难点，教师在指导学生朗读时，自己必须首先声情并茂地朗读，只有这样，才能感染和熏陶学生，才能让学生体会到朗读的真正乐趣。二、要深刻领会文章的中心思想朗读能力的高低，与朗读者对文章思想感情的理解紧密相关，只有对文章的思想内涵有了深刻的领会，学生才能发挥主体作用，朗读时才能做到声情并茂。学生在生活中学会观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是他们不会从自己的生活经验中提取、模仿和重组。这就需要我们老师进行引导。有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点。例如朗读《香港，璀璨的明珠》一课，首先应使学生了解香港的地理位置及其美丽繁华和历经百年沧桑，抖落掉历史的尘埃，翩然回归祖国。从而理解香港回归是祖国经济强大、国力增强的表现。从作者对香港美丽繁华的描述中，体会到作者对香港的热爱之情，激发学生的民族自豪感和热爱祖国、热爱香港的思想感情。让学生明白课文的中心思想，引导学生带着这样的感情来朗读，就会收到更好的朗读效果。三、要掌握朗读的基本技巧朗读的基本技巧有:如重音的处理、节奏的把握、语速的变化，句中，句末及段落之间的停顿等等。例如读到《掌声》中的她总是默默地坐在教室的一角。小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上讲台。小英向大家深深地鞠了一躬，然后在同学们的掌声中微笑着走下讲台。，小英不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进学校的舞蹈这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词(默默的、慢吞吞、终于、不再忧郁、甚至)，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到:小英前后的思想变化是什么原因?小英从原来的默默地坐在教室的一角。到小英不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进学校的舞蹈这些话，才能体现出小英思想前后变化的原因。又如《美丽的小兴安岭》和《富饶的西沙岛》这是两篇十分抒情的课文，朗读时应根据作者感情的层层深入确定关键句子的重音、节奏和语调，读出美丽的小兴安岭和富饶的西沙岛的美丽。读出作者对美丽的小兴安岭和富饶的西沙岛的热爱之情。再者，重点段落必须着重朗读，课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现课文的中心思想起到至关重要的作用。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。又如课文《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文。作者以诗化的语言，描绘了秋天的缤纷色彩，丰收景象和深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。这是一个美丽、丰收、欢乐的秋天，与文本对话时，让学生感悟文章的意境美、语言美感受课文所描绘秋天的雨和秋天热闹非凡的丰收景象。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的拟人句，然后让学生反复朗读，从中体会到秋天缤纷色彩的美丽和丰收热闹的景象，读出作者当时对秋天景色的热爱之情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心思想的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。四、要流露出真情朗读作为一项语文教师的基本功，语文教师必须依据教材，根据课文的不同文体进行有感情的朗读指导。有感情的朗读指导既要讲究朗读方法，又要注意有的放矢地组织训练。在课文的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝和去感受。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读的过程中，一定要结合全课的教学,充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《富饶的西沙岛》、《秋天的雨》、《花钟》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。就文体来说，课文中有诗、散文、故事、童话、寓言等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如《花钟》一课，着力讴了花的美，字里行间流露出对花的一片热爱之情。朗读时，既要读出花的外在美之美，又要读出花的内在之美。只有当自己倾注了真情实感，才能达到美读课文的境界。又如朗读《美丽的小兴安岭》一课时，在读的基础上注意的停顿，语速缓急，语气的变化，读出春、夏、秋、冬各现情感的变化，从而感受到小兴安岭的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好情感。总之，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读技巧引导学生有感情地朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情操，提高学生的语文综合能力。另外教师还要有意识地依据教学内容，抓住重难点有感情地范读，有目的地指导朗读，这样才能使学生从正确的朗读(含声调、节奏等方面)去理解课文，感受课文的思想感情，进而唤起学生的读书热情，激发学生的朗读兴趣，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融、互动学习的良好课堂教学效果。

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郸忽嘉欣： 不要强要他们读得像老师那样,要先引导他们体会文钟的感情,然后让他们用他们自己表达喜怒哀乐的方式去表现出课文中的感情.

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郸忽嘉欣： 自古以来“读书百遍,其义自见”就被称为读书的一剂良方,实践也充分证明了朗读对发展学生的思维,激发学生的情感起着不可替代的作用.这种情感不是教师强加给学生的,而是在教师指导读书的过程中,学生自悟、自得的.一篇课文如果...

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郸忽嘉欣： 何情朗读课文 、朗读首先要确 确指用普通读发音清楚响亮读错字、掉字、添字、颠 倒、唱读能读轻声化韵朗读确读书基本要求比较 难达要求稍注意错要读确必须养认真读书习惯 读书要做三即眼、口、 二、读确基础要做朗读流利 流利指断读读...

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