如何提高信息技术课堂提问的有效性

如何提高信息技术课堂教学的有效性~

摘要：随着教育事业的不断发展，中小学已逐步普及信息技术教育。信息技术学科与其他学科的课堂教学有所不同，知识更新快,对课堂教学环境与设施方面有了更高的要求。怎样提高课堂教学效果,这就要从课堂教学纪律着手。首先，制订严格的课堂规则，奖罚分明；其次，采用适当的教学模式和教学方法；再次，利用电子网络教室的广播、监控、学生演示等手段。让学生在教师的引导下，轻松、自主有趣地完成学习任务。关键词：提高 信息技术 课堂教学 学习兴趣　信息技术课被许多人误认为是电脑课、计算机课，没有严格的考核标准，没有升学等压力，把它当成娱乐课。课堂上总有出现吱吱喳喳说个不停的；有学生对课本知识不感兴趣，希望老师不用讲课的；有的只想上网聊天、看电影；有偷玩游戏的；甚至有吃零食的......。再则信息技术课在课程表的安排中比重小，每班每周就一节，中间间隔时间长达7天。由于某些农村小学受条件限制，根本无法开设信息技术课程，所以在我们学校有一大部分中学生毫无基础可言。这样一来，要上好信息技术课更是难上加难了。面对这样的的情况，我们该怎么办呢？信息技术课堂上的教学和管理一直是我们所有信息技术教师面临的难题，课堂管理的好坏直接影响到教学效果。由此，我总结了最近这段时间的信息技术教学而采用的一些措施，希望对感觉困惑的同行们有帮助。一、规范与强调课堂纪律，明确学习目的。1、教学秩序问题。以严格的电脑室管理制度为良好的教学秩序作保障，奖罚分明，重在教育。俗话说：无规矩不成方圆，良好的开头是成功的一半。我给初一的新生在电脑室上第一节信息技术课时就向学生阐明电脑室规章制度、课堂规则。并一一地进行规范与强调，让学生知道怎样做才是规范的行为。在学生还未充分了解我的时候，总会存在侥幸心理，想了解一下老师的脾气和试探老师做事的底线，为此，我做到言出必行。发现积极行为的好的学生及时的表扬。如：哇，你的作品真好看！，真不简单，你的作品一级棒，上传上来收藏，或是给一个满意的、赞许的微笑。完成布置的任务后，学生们表现不错的，可以在下课前几分钟的时间奖励上网浏览健康网站或玩益智小游戏。发现有违纪现象的学生，如：不认真听课、乱讲话、乱走动的，视情节轻的，老师可采用沉默、皱眉、走近注视等方法处理；学生偷玩游戏或乱点、乱击键盘的，老师采取暂时锁机、批评等方法来提示、暗示和制止；如果出现乱丢纸屑、乱画乱写、随地吐痰、吃零食等陋习，要进行批评或清洁电脑室来补救其过错行为；如果出现破坏设备设施的，要照价赔偿。总之，出现了违纪现象的，都要让学生充分认识到是错误的，要改正。有了奖惩制度，也有了威信，学生的自觉性也会加强了，课堂纪律就容易抓了，课堂教学也能顺利地开展了。2、明确学习目的。我给初一新生上的第一节信息技术课是 聊天，主要内容有以下三个：①、告诉学生计算机不光可以用来玩，还可以用来学习，它可以帮助其他学科的成绩得到提高。怎样用它学习呢？利用网络，在互联网我们可以查到任何一种学习资料。②、在以后的学习和工作生活中，都不可能离开电脑。同时举一些帖切生活的例子：在学校里学生的档案怎样进行管理；在银行里的工作人员利用什么进行工作、怎样操作等。③、世界首富比尔·盖茨的故事。通过这三方面内容让学生知道信息技术课的重要性，电脑可以玩，可以学习，可以工作，还可以获得财富，一举多得。学习不盲目了，学习的目的就更明确。二、合理使用多媒体电子教室软件作为信息技术教师，对多媒体电子教室一般都较熟悉，课堂上合理使用广播、监控、学生演示、黑屏锁定、作业提交、重启与关机等功能，对课堂教学帮助非常大。如：在学习Flash动画制作时，学生进入电脑室开始上课前。我把从网上下载的Flash动画使用电子软件广播到学生机，让学生欣赏。学生很快就能安静下来了，课前纪律好抓多了！还能开阔了学生的视野，同时还激发了学生的学习兴趣，提高了听课效率，一举多得。上信息技术课时，要努力营造民主、和谐的气氛。对于简单的内容，我让个别会的学生操作演示，其他的学生跟着学。在观察操作步骤时，看看是否需要补充的，是否还有别的方法去解决问题。在这个过程中，多鼓励和欣赏学生，关注每一位学生的发展，可以了解学生掌握知识的程度；同时还可以让学生专心致志，不会的学生就像海绵吸水一样吸取知识，会的更在苦思冥想，寻求不同的方法。这样即可以提高学生的知识水平，还培养了学生的学习兴趣。三、合理安排时间，注重个别辅导、做到因材施教信息技术教学不同于其他学科教学的一个突出特点是学生动手操作量大，而我们的学生基础差，接触机子的时间少，如果教师在授课过程中，只追求进度，不给学生充足的练习时间，一味地要求学生一个操作接一个操作快速地练习，那就导致学生当时好像掌握了而课后全部忘记的结果。想让学生在短时间内掌握主要知识很难，更不用说根椐教学大纲的进度进行授课了。要让学生真正的学会东西，数量不重要，关键在于质量。因此，学生的课堂练习时间要安排充足，并强调学生珍惜有限的课堂练习，勇于尝试，同时教师应对学生的操作及时做出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习的劲头更足，这样课堂教学效率更高。信息技术教学的另一个突出特点是老师对学生的个别性辅导量大，常常需要老师马不停蹄地在机房转上大半节课，以及时发现学生练习中存在的问题，耐心帮助他们克服困难，纠正错误，改进方法，加快进步。如果老师放任学生自己练习而疏于辅导，有不少学生尤其是学习能力及自觉性较差的学生，会越学越没兴趣，越练越觉得没意思，最后变得疲塌厌学。四、灵活运用有效的教学模式和教学方法，精心上好每一节课。在教学过程中，如果总是采用单一的教学模式、教学方法，在短时间内可能效果会不错，但长期下来，学生便会慢慢地失去兴趣，在课堂上就算不搞小动作也会死气沉沉的。为此，设计一些形式新颖，创设引人入胜的教学情境十分必要。例如采用图片、动画、视频、作品欣赏等形式激趣引入，营造良好的教学氛围。对于较易的知识点可以让学生自己偿试探索学习。适当时可以以小组为单位组织讨论，然后由小组派代表上台来讲解和演示解决问题的步骤和方法，加强团队合作精神和实践经验。另外，布置学习任务时难易适中，要存在一些挑战性的难易适中的 学习任务。比如在学习运动动画升国旗这一节时，国旗已经升起来了，要求学生把红旗搞飘动起来并为升国旗的场地添加一些景物，学生个个都跃跃欲试。让学生接下挑战后，该如何运用所学的知识完成重任呢？学生们很自然会搜肠刮肚，这时，老师让学生先拿好几样法宝（操作技能）就能应付了。加上老师课堂上的巡视、辅导，适时给予点拨些操作技能、技巧，当然也可以派出优秀的小高手帮助学困生解疑答问。这样即可以使学生的学习兴趣更深厚，还可以全面地了解学生的作业完成情况和知识掌握情况。五、家校结合，共同教育。每一节课里，认真做好课堂记录，记录学生的知识掌握情况、作业完成情况、课堂纪律、兴趣方向、家庭作业等。教师的工作做得细致，做到了实处。有了课堂记录的第一手资料，与各班班主任联系和进行家校结合，共同教育就容易得多了。相信每位家长都想知道自己孩子在校的表现，好的会让家长喜上眉梢、更注重培养了；对不好的现象可及时了解、教育和纠正。学生知道老师经常与自己的家长联系的，也就相对好管了。也可以防止学生沉迷网络、游戏，发现苗头，及时指引和教育。总之，在信息技术教学中，教师要注意将理论与实践知识相结合，利用好一切有利的资源如广播软件、适当的教学模式、教学方法，让学生在教师的引导下，轻松、自主有趣地完成学习任务。有效实施课堂教学管理，课堂纪律好了，教学效果相信也会跟着提高了。

一、问卷调查结果统计分析

1．学生的信息技术基础及现状。

由调查结果可知，仅有不到2%的学生系统学习过信息技术，将近87%的学生在义教阶段通过课堂和课外自学掌握了一些有关计算机的操作技能，还有超过11%的学生基本上没有学习过信息技术。因此，在进入高中学习的时候，学生水平的差异性是比较大的。

经过将近一学年的学习，超过66%的学生感觉进步很大，有将近33%的学生感觉提高不很明显，需要继续努力。

由此可知，学生主要还是在学校的课堂上掌握信息技术，因此信息技术课应真正成为学生获取信息技术技能的主阵地，使学校成为学生们增长知识和技能的地方。

2．学生对学习信息技术学科的兴趣问题。

超过95%的学生认为信息技术对我们的生活和学习有帮助，而且能提升信息素养，是重要的一门学科。

在问卷统计分析的时候，有一个很有趣的现象，第6题是你喜欢学习目前的选修模块《数据管理技术》吗？超过82%的学生都觉得挺喜欢这门学科的。但当在第7题中问到：如果有以下几个模块让你选择，你比较感兴趣的是？只有将近18%的学生选择《数据管理技术》，居所有模块之最低选择，而大部分学生对《多媒体技术应用》和《网络技术应用》及《人工智能》等模块兴趣比较浓厚，甚至连《算法与程序设计》都有超过20%的同学选择。从中可以看出，当学生没有选择的权利的时候，他们会压抑住自己的兴趣和欲望，努力使自己喜欢所学内容，但如果放手让学生根据自己的意愿选择的话，他们会从自己的角度出发选择自己真正感兴趣的内容。

3．学生对学习信息技术学科的学习态度。

大部分学生是因为信息技术学科在学年末要进行学业基础会考，所以在课余会适当安排时间预习或复习信息技术学科知识，但仍有将近20%的学生认为其它学科更重要，基本没有在课堂以外花费时间在信息技术学科上。因此，多数学生对于信息技术学科的学习基本停留在应付会考的层面，没有时间考虑或根本没有意识想通过对信息技术的学习提升自己的信息素养，从而更好地为学习和生活服务。

4．学生在信息技术课上的表现及体验。

超过92%的学生认为在信息技术课堂上能够愉快轻松地学习，对于在课堂上老师有关理论知识的讲授，75%的学生认为通过老师讲解后更有利于自己对知识点的理解和掌握，但仍有近24%的学生处在听了也不懂或者记不得了的阶段。原因分析，造成听不懂或记不住的原因在于课前没有及时预习，课后也没有及时复习，从中可以看出仍有部分学生对于信息技术学科的消怠思想。当然个别学生是因为暂时理解不够。

超过92%的学生认为目前的教学方法能提高他们的操作水平，并且能够提升一定的信息素养。在课堂上探究任务时，如果遇到自己不能解决的问题，超过83%的学生喜欢先自己摸索解决或请教周围的同学，实在不行再请教老师，将近90%的学生认为按照学习小组安排上机的座位，对于信息技术学科的学习有一定帮助的。

从调查中可知，多数学生在信息技术课堂上的学习过程是愉快、轻松、高兴的体验，因为他们对课堂所学内容有兴趣，同时既可以提高自己的技能又可以感受成功的喜悦。

5．学生在信息技术课上的评价。

超过90%的学生希望在课堂结束前的作品展示中能够得到老师和同学们的肯定，不管是受到表扬还是被指出作品中的优缺点。将近95%的学生认为对于表现优秀者应该给予适当的表扬和鼓励，这样能够有效促进学习的积极性。

超过半数的学生认为对信息技术学科评价的主要依据应该侧重课堂表现和平时作业的完成情况以及期末考试成绩。

二、学生学习过程中存在的问题及解决对策

根据问卷调查的数据统计结果，我发现教学中需要关注的方面还很多，但最重要的还是要调动学生学习信息技术学科的积极性，提高学生的学习效率，也就是要提高课堂教学的有效性。

1．创设情境，激发学习兴趣。

根据问卷调查的数据显示：虽然很多学生关注会考胜过对自身信息素养的提升，但还是有超过80%的学生喜欢老师根据学习内容布置一些贴近实际生活的真实任务，这样能够调动学习积极性和学习兴趣。作为信息技术教师，在平时的教学中，我们应该根据不同的内容，尽量创设一定的学习情境，引发学生的好奇心和兴趣，引导学生积极主动地参与到探究活动中去。

在必修模块《信息技术基础》的学习中，涉及到的知识面很广，情境相对比较好的创设，也容易引起学生的学习兴趣。我想在学习《多媒体信息加工》时，可以设置如“世博会”“青海玉川地震”“我的校园生活”等有关社会热点或生活相关的主题，以小组为单位选择主题，并且组内的每个同学都要根据所学用不同软件来完成同一主题的多媒体作品。经过作品制作阶段之后，还可以专门利用一些课时展示各小组作品，由小组同学自己介绍作品的制作思想和过程，其他同学可以根据作品进行适当的点评。这样的主题学习情境应该可以调动学生的学习积极性，也能够培养学生的团体合作能力。

2．设计合适任务，体现学生的学习主体性。

建构主义教学理论强调学生是学习的主体，要求在学习过程中要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在调查数据统计中发现：在操作技能学习方式所设置的问题中，超过75%的学生喜欢根据老师布置的任务进行独立操作或分组协作完成，教师只要在适当时候做指导，只有不到22%的学生喜欢教师先演示和讲解，然后按照教师的操作方法去做。在了解操作技能的掌握情况方面，78%的学生认为在同学老师的帮助下及自己的努力基本可以掌握得不错。但有超过20%的学生认为掌握得不是很好，需要加强练习。

将近77%的学生认为在课堂学习中最让他们兴奋的是完成任务的成就感，超过12%的学生认为是老师精彩的课堂导入。可以看出，高一学生对于信息技术学科的学习更看重的是在学习过程中体现出来的成就感。

信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生使用计算机进行尝试操作远比听老师讲、看老师示范要有效得多，学生在实践中把握真知、掌握方法。特别是对于《数据管理技术》这个选修模块的学习，由于侧重对操作技能的掌握，所以主要使用任务驱动法进行教学。

虽然都是高一年级的学生，由于技能基础和学习兴趣的不同，他们能够接受信息技术知识的能力有一定的差异。在进行任务的设计时，我们要从学生实际出发，充分考虑学生现有认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。广东版的课本实例已经非常好，是针对中小学信息技术大赛数据库系统的设计。但由于整本课本都是围绕这个实例进行，为了避免学生产生审美疲劳，根据问卷调查的结果，我尝试在设计第三章第二节《数据的查询》时更换了课本的实例，以校本课程管理数据库进行数据查找的实践学习，通过年段长、班主任、任课老师、教务处主任和教科室老师希望获得哪些方面的数据进行任务的设置。

问题1．六班班主任吴老师想知道她们班级有哪些同学选修了校本课程，该怎么做？如果还要求按照学号由小到大排列结果呢？（复习上节有关筛选和排序的知识）

问题2：这时吴老师提出：只需要本班选修了校本课程的同学的学号和姓名，并且还要保存操作结果，该怎么做呢？（根据上节所学知识已经无法解决这个问题，顺理成章引出本节课题──数据的查询）

查询任务一：教科室的老师想了解所有开设了校本选修课程的教师及其开设的课程名称。建好后该如何运行查询？

探究：请尝试着将该查询一另存为“课程信息表”，结果如何？为什么？（表与查询不能同名，因为在ACCESS中，这两者被视为同类对象。）

查询任务二：教务处主任想知道每个同学选修的是哪些课程。

思考：涉及的字段（姓名、课程名称）分别来自“学生信息表”“校本课程信息表”，创建查询时，只需要选择这两个表吗？为什么？（创建多表查询时，一定要先建立表之间的关系。）

查询任务三：年段长想知道各班同学选修的校本课程及考试成绩。

思考：观察查询三的运行结果，容易看出每个同学都选修了哪些课程吗（如“李大力同学的选修课程”）？如果不能，该如何进行修改？（引入对查询结果的排序）

查询任务四：打开查询任务三的设计视图，按照以下条件修改查询：

①查找选修 “网页制作”课程的学生，修改后另存为“查询任务四1”；（基础）

②查找选修课程没有成绩的学生？修改后另存为“查询任务四2”。（提高）

③查找选修“古典文学欣赏”课程并且成绩及格的4班学生；修改后另存为“查询任务四3”。（升华）

课堂实践结果证明，这样比使用课本实例更能调动学生学习的积极性。围绕学生的学习实际，让他们有帮助别人解决问题的欲望，充分发挥学生学习的主体作用。

在调查中发现，如果让学生根据课本实例学习，他们很多时候就只按照课本介绍的步骤去操作，根本不会认真思考为什么要这样做？能不能换另外一种操作方式呢？如果我们在新课学习时更换了情境和任务，那么学生要先了解课本中的范例实践和相关理论知识才能够及时有效地完成新的任务，这样也就能有举一反三的效果。

在今后的任务设计中既要顾全大局，又要能够体现分层教学。还应该根据学生水平的差异尽量多设置一些难度不一的任务，并且根据完成情况，给予一定的加分奖励，这样可以对学有余力的学生有更大的吸引。但是如果每堂课都这样做的话，备课工作量就会大大增加，所以，我们也要从实际出发，量力而行。

对于一些难度较大的任务，通常我的做法是：课前利用屏幕录制软件分别录制下我对这些任务的操作过程，放在公共的共享盘中，学生在实践过程中可以根据自己的需要，选择录像视频观看相应任务的操作步骤，这样便于学生自主学习。对于学生探究过程中遇到的一些共性问题，我们可以及时进行集中演示或者提醒，避免学生走弯路。

此外，在设计课堂任务时，我根据教学目标对每节课的学习内容设计了任务导学（类似于其他学科的导学案），使用漂亮的文字和颜色布局将本节课的学习目标以及根据教学内容设置的任务要求注明，并且安排了一些问题，让学生根据对任务的实际操作情况进行选择或填写。这样不仅能调动学生一定的学习积极性，能考察学生对任务完成的情况，还让学生对于操作技能方面的理论知识有了更深的印象。这样也使整个课堂教学更快的、更高质量的达到预期的目标，从而提高教学效果。

虽然开学初我根据学生的知识水平基础、学习能力、性别等进行了小组的划分，但是直到现在，学习小组的优势还没有真正发挥出来。很多学生大部分时候都在自主探索，遇到问题的时候，才会想到请教小组同学。今后，我们应该在任务设置中安排一些需要以小组为单位完成的主题任务，可以让小组成员根据自己的实际，选择其中的小任务来完成，这样才能真正发挥小组自主、探究合作学习的作用。

浅谈信息技术课堂的有效提问

内容提要
：
在课堂教学中，
教师不同的提问往往产生不同的效果。
在信息技术课的教学中，
如何让问题提得更具效果，
将明显影响学生的学习兴趣，
这也考验我们信息技术教师的基本
能力。因此如何提高信息技术课堂提问的有效性，也是一个重要而现实的难题。

关键词
：课堂提问

有效性

特征

策略

本月我们初中信息技术教师进行了一次教研活动，
主要听取三位老师的示范
课。
我仔细对比这三节课，
发现三位教师的提问方式对课堂氛围和学生积极性的
调动有明显的差别，
课堂提问的作用显而易见。
因此近期我一直在思考几个问题：
课堂提问怎么会这么重要，
什么是有效的课堂提问，
又该如何提高课堂提问的有
效性？

信息技术作为一门副科课程，
该如何在课堂教学中抓住学生的心，
需要应用
很多策略，
有效的提问就是一种重要的方式。
结合自己平时的教学经验和以往参
加培训的收获，我从以下两方面浅谈一下信息技术课堂提问的有效性：

一、什么是有效的课堂提问？

要谈提高课堂提问的有效性，首先需要弄明白什么是有效课堂提问。

那什么是有效的课堂提问呢？有效提问是指能惹起学生回应和回答的提问。
在信息技术教学中，有效的提问能促使学生深化地思考工具、软件的内在含义，
培育学生学工具并用工具处置效果的看法和习惯，从而提升学生的信息素养
①
。
有效的提问应具有如下基本特征：
一是应简短、
清楚明了。
学生能快速了解效果
并能明白知道该回答什么、
怎样回答。
二是有目的性和针对性。
效果应紧扣教学
目的和教学重点、难点，防止可有可无的效果。三是有组织、有顺序。效果能使
学生在联络原有知识的基础上，
树立起一个明晰的知识开展的逻辑结构。
四是效
果能惹起学生积极的思考和剧烈的反响，
能引发更复杂的心思活动。
五是效果具
有一定的认知难度，能拓展学生思想开展的空间
②
。

二、如何提高课堂提问的有效性？

对于如何提高课堂提问的有效性这一难题，
每个人都有自己的看法，
我的想
法就是结合有效提问的特征、
信息技术课程和学生个体的特点，
应用以下几条课
堂提问的策略。

1
、提问要把握重难点，找准突破点，明确目标

信息技术课堂提问要有明确的目的，
比如课堂教学的引入性提问，
了解学情
的摸底性提问，
学生突破疑难点的提示性提问。
课堂提问不宜过多，
力求少而精，
直击要害和重点，把更多时间留给学生去思考和领会。

问题应选择新旧知识点的衔接处、转化处，
及容易产生疑难处；
选择能触动
学生的情感，
使学生愿意进行思考的问题。
尽量根据教学目标，
联系学生实际和

①②
任满琴
《
信息技术课堂有效提问的设计》中小学信息技术教育
2009
年第
5
期

教材实际，
设计富有趣味性的问题。
如讲到计算机的硬件时，
可以设计这样几个
问题
:(l)
把一个人分为两部分该怎么分
(2)
硬件是“看得见，摸得着”的，那软
件真的“看不见，摸不着”吗？
(3)
打比方计算机就像人，如果人没了
CPU
（心
脏）
会怎么样？几个简单的设问既能引起学生的好奇心，
激发他们对计算机硬件
组成的探究兴趣，学习相关知识，又能提高学生的学习兴致，开拓他们的视野。

2
、提问要科学合理，先易后难，循序渐进

提问要有层次和阶段，
把复杂难懂的问题分解成几个简单易懂的小问题。
根
据不同学生的知识水平和能力，
设计不同层次的情景性问题。
如概念定义、任务
驱动、
课后习题都有不同层次和要求。
从而使提问循序渐进，
课堂教学逐渐深入。

因此教师在提问前需要熟悉教材和学生。
熟悉教材，
把握好知识点的正确性
与难易程度，
在设计问题时要让学生结合课本知识，
转换思维才能理解，
避免索
然无味、脱离实际的提问，同时提问要注意使学生由不懂到懂，由浅入深，由易
到难，让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。比如在
讲电子表格的制作时，先请学生阅读课本，随后发问：“什么是
Excel
？仔细对
比
Word
和
Excel
，两者有何区别？如何在新建的文档上输入数据？如果我想美
化一下工作表，
我该怎么做呢？”这些问题使学生根据教师的引导逐步深入，
循
序渐进，实现从概念到应用，并可尝试不同的方法，达到创新和拓展的效果。

3
、提问要灵活多样，深入浅出，因势利导

设计课堂提问不可照本宣科，
应灵活多样。
最好选择一些符合初中学生追求
自我或喜闻乐见的方式。
例如计算机安全与使用道德中理解计算机病毒时可设计
这样的提问：
人怕病毒，
那计算机怕不怕病毒呢？例如讲文件操作时
，
可以提问：
如果我想把这个文件名改成自己的名字怎么办呢？例如讲到数据统计排序时
时
，
可让学生什么蔬菜最能让自己长高？例如讲到幻灯片时提示学生可以插入自
己喜欢的歌曲等。
如果课堂上发生异常情况时，教师也可当场设计一些调控课堂
的提问来调整教学活动。
碰到学生的错误回答，
我们要努力寻找学生出错的思维
性根源，从而提出有针对性的新问题，来疏导学生的疑惑。

4
、提问要尊重学生，求同存异，因材施教

一般班级有四五十人，且一个信息技术教师往往任教多个班级，
不同的班级
和学生又有不同的情况和特点。
因此教师设计课堂提问时要充分考虑学生个体实
际
，
面向全体
。
课堂提问应尽量满足不同层次个体的需求，
问题应区分难易层次，
选择不同程度的学生回答，使学生能体会到成功的喜悦，从而调动学生的积极
性。例如在讲解计算机病毒的概念时，可设计以下两个问题：
1.
计算机病毒是
不是生物病毒？
2.
计算机的指令或程序代码？学生首先简单判断计算机病毒不
是生物病毒，
接着通过计算机病毒的具体定义来回答第二个问题，
也就把计算机
病毒的基本特点掌握了，这样不同学生都能逐步深入的学到知识。

---

嘉祥县19157014679： 为了提高课堂提问的有效性,需要特别注意哪几个方面的问题 - ？
蓟信艾力： 1.提问是最好的反馈方式 教师的备课、讲授内容是否正确,学生能否接受,接受到什么程度,最为简便的检验方式就是课堂提问.通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性.它可以使教师...

嘉祥县19157014679： 如何提高课堂提问的有效性 - ？
蓟信艾力： 在有限的时间和空间内使学生获得最大发展,采取合理的教学方式,增强学生积极参与学习的意识和行为,提高学生学习兴趣,使其领略成功的喜悦,能在融洽的教学氛围中得到最大的发展,取得教与学的最佳效果.

嘉祥县19157014679： 如何提高课堂教学中问题设计的有效性 - ？
蓟信艾力： 每个老师每节课的时间相同,但为什么优秀教师教出来的学生学习能力强,学习成绩优,学习习惯好,同时又学得轻松愉快,这就涉及到教学有效性的问题. “有效”是教学的本质特性,也是当前课程改革的核心思想,更是教育内涵发展的必然...

嘉祥县19157014679： 如何提高课堂提问的有效性调查问卷 - ？
蓟信艾力： 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式,通过提问,可以了解学生对知识的理解程度,诊断学生在学习中遇到的障碍,反馈教学效果,对学生进行个别指导.提问还有一个有效的功能,就是激发学生的学习兴趣,维持学生...

嘉祥县19157014679： 论文:浅谈如何在活动中提高“课堂提问”的有效性 - ？
蓟信艾力： 宜兴市丁蜀镇张泽幼儿园吴秀华在实施新课程的今天,构筑理想的课堂更是我们老师所要研究追求的.理想的课堂应该是充满自由轻松的氛围、有孩子积极主动的参与,在互动中学习.那么如何来构筑理想的课堂?如何来提高课堂教学的有效性...

嘉祥县19157014679： 如何提高信息技术课堂教学的有效性 - ？
蓟信艾力： 一、什么是有效的课堂教学 有效的课堂教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为.它的逻辑必要条件包括:1、教师能激起学生的学习动机;2、教师要让学生知道学到什么程度以及学什么;3、教学语言有自己的独特性. 二、...

嘉祥县19157014679： 如何提高信息技术课的有效性 - ？
蓟信艾力： 提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标之一.一堂好的信息技术课,主要靠教师如何创设生动的教学环境、如何运用灵活多变的教学方法及如何发挥信息技术评价的优势等来实现.创设生动的教学环境,提高课堂教学的...

嘉祥县19157014679： 如何利用信息技术提高课堂的有效性 - ？
蓟信艾力： 随着知识经济时代的到来,信息技术对各科教学的影响越来越大.运用信息技术进行教学越来越显示它的重要性.教师在语文教学中恰当地运用信息技术,可以让学生学得更轻松、学到更多知识、学得更有趣,同时也为学生进一步探索世界提供...

嘉祥县19157014679： 如何实现信息技术高效课堂 - ？
蓟信艾力： 内蒙古根河市第二中学电教网络信息中心 徐俊芬 〔关键词〕信息技术课堂教学有效性 信息技术课堂有效性指的是:学生在课堂上不仅能获得技能,而且也能够使科学素养与技术素养得到培养,这就要求教师在日常的教学中将教学的目标和方法...

嘉祥县19157014679： 如何提高教师提问的有效性? - ？
蓟信艾力： 我认为要提高课堂教学效果,就必须讲究课堂提问艺术.精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证.目前我们的语文课堂,常常存在提问目的不明,提问逻辑不强,提问方法不当,提问时机不准,提问质量不高的问题.下面就高...