语文作业批改的几种方法

本学期在批阅语文作业方面有哪些新做法~

学生的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识巩固、消化的反馈能力
,
也可以检测学生运用知识的能力。如何指导学生做好作业和批改好学生的作业
呢？


一、作业的内容


首先我对语文的作业进行了细致地分析，结合语文《课程标准》和新大纲，
了解编者的意图，抓住学生的爱新、厌多、图快、求趣等的作业心理，注重作业
选择的整体性、阶梯性、启发性、趣味性、针对性、综合性、创造性、时间性和
实践性，
本着减轻学生的作业负担的原则，
在作业的内容上也体现了“保证基础，
挖掘潜能，
发展个性，
培养特长”的学习宗旨。
精心设计和引导学生选择作业内
容，
坚持“少而精”的原则，
发挥学生的主动性和积极性，
提高作业训练的效果。

1.
自由选择。


每一位学生上课听讲接受知识的能力不同，所以，我让学生自己根据自己的
学习情况，
自由选择作业的内容，
有些重复类似的作业引导学生不都做，
对于理
解起来比较困难的习题，
引导学生选做，
对于基础知识的习题引导他们根据自己
的掌握情况而定，
把选择权交给学生，
充分体现学生是学习的主人，
让他们有兴
趣去做，
带着愉快的心情去做。
这样不是放任自流，
而是培养和锻炼学生通过精
选习题发现问题的自主学习能力。

2.
鼓励创新。


学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，所以让学生选
择不同的作业。对于那些接受知识能力强的学生来说，我诱发他们创造的潜能，
让他们“吃饱”，
发挥他们的健康的个性，
锻炼他们的思维，
积极思考的能力与
习惯。引导做带有三角标志的发挥习题，并及时指导，鼓励创新。答案不局限于
一个标准答法，只要符合要求就是优秀的。

3.
趣味作业。


每周末我都布置一些趣味作业，有看电视听广播，上网搜集并下载资料，整
理储存信息，读课外书和报纸，剪报，办手抄报，创作小诗和童话，写文章，积
累精彩的语言等等。形式多样，内容丰富，灵活性大，实践性强。


二、作业的批改

1
、强调评价主体多元化。

首先要充分调动学生的自评意识，将作业自批的过程视为对自己的再认识、
再发展、再完善的过程。有些作业做完后，学生可以自己先行判断，打上等第，
以较小的符号作注释；教师在批阅时，只要浏览，不一定重复批改符号，重点放
在对错误的批注以及对学生自评等第的修改上。比如，词语听写、古诗文默写、
作文中的错别字等，
完全可以放手让学生自改。
这样，
学生是自己作业的首位批
改者，
教师是二度评判与点拨者。
当学生的自批获得老师的肯定时，
他的自信心
将得到进一步加强；
当学生发现自批与老师的批改有出入时，
便能产生心理反差，
促进反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完
善的过程。


有时，作业批改还可以让学生家长、社区等参与进来。随着新课程的逐步深
入，
学生的学习情感、
态度、
实践能力等都将作为评价学生学业成绩的主要内容，
让家长参与对学生学习态度、
情感等的评价也未尝不可。
当然，
要求家长参与批
改也不是“全面开花”，
而是要有选择、
有针对性。
学生到社区参加实践活动的
评价，则可让社区来完成。

2
．尝试多种改法。


传统的作业批改方法是教师全批全改，这对于学生明确答案无疑是最好的，
但却耗费了教师大量宝贵的时间，
没有足够的时间钻研教研、
学习理论，
从而影
响了教师的自我提高。而且，由于长期用一种批改方法，学生缺乏新鲜感，往往
是教师精心批改的作业发到学生手中，
学生连看都不看一眼就“束之高阁”，
根
本达不到预期的目的。
鉴于此，
我们可尝试这么几种批改方法：
（
1
）
全批不全改。
教师对作业中的错误进行全批，同时提供改错信息，或提出疑问，或简单提示，
或符号示意，以引起学生的注意，并要求他们严格按要求改正。
（
2
）重点批改。
对于一些简单的、
出错率较低的练习，
教师可只批一部分有代表性的作业，
其余
部分由学生自己批改。
这样，
不仅节省了教师的时间，
也给学生一次批改实践的
机会。
（
3
）面批面改。对一些重点、难点和疑点较多的练习，尽量采取面批。当
面指出错误，为学生设疑、释疑，以加深对问题的理解。

（
4
）自批自改。如词
语的听写、课文的默写或一些出错率较高经纠错后再进行的强化练习等。

（
5
）
互批互改。该法多适用于作文修改。批改前，教师先作适当指导，然后让学生互
批互改。
有学生的独立评改，
有小组的讨论评改等。
互批互改让学生成了教学活
动中的主体，极大地调动了学习的积极性。
（
6
）专项批改。作文的批改往往需要
有针对性，
可以根据训练要求或学生写作实际作专项批改，
或专批细节描写，
或
专批景物描写，或专批人物对话，或专批心理描写等等。

（
7
）分层批改。平时
的课文背诵、词语听写等可采用这种方法。具体做法是：班上建立一个网络，即
教师—科代表—大组长—小组长—组员，
先由教师批科代表的作业，
再由科代表
批大组长的作业，依次进行。

3
．注重人文关怀。
传统的语文作业批改，教师审视的角度大多囿于对知识的关注，比如，字有
没有写错，
填空是否符合书上的原意，
造句是否合情合理等等。
新课程理念下的
作业批改，
在关注知识的同时，
还要关注学生在作业中折射出来的思维过程和方
法。
否则就会导致学生只重结论，
忽视过程，
不利于促使学生良好思想品质的形
成，
不利于培养灵活性和创造性。
一个闪烁鲜活灵动的创意的造句，
一种标新立
异的见解，一篇作文背后所发现的孩子生动真实的生活原貌及独特的思考角度
——这些都应走进语文教师的批改视野，
有时甚至不妨以“一俊遮百丑”，
扬其
所长，避而不谈其短，让孩子的创造过程与方法尽情地在作业中彰显。
新课程理念下的语文作业批改，还要关注学生作业中所折射出的情感、态度
与价值观。如学生的作业书写态度是否认真、是否整洁规范等等。批改作文，不
仅看是否文通字顺，更要关注作文背后的生活情趣、情感体验、价值取向等，以
引领学生从作业走向社会、
走向人生。
笔者在教学中曾经碰到过这么一件真实感
人的事。
一次当堂作文中，
一个一向不被同学所重视、
作文基础较为薄弱的学生
写出了对刚刚去世的外婆的真实感情，
我读懂了这位同学的内心，
于是把他的这
份真情献给了大家。没想到，当他读到外婆在六楼上期盼“我”去看她的时候，
这位同学竟抽泣起来，既而放声大哭，使全班同学都被深深感染了。事后，这位
同学对我说：
“老师，
我读的时候又想起了外婆，
我对不起外婆„„”有谁能说
这不是对孩子们最好的情感熏陶呢？自此，
大家对这位同学刮目相看，
这位同学
也增强了自信，乐于与同学交往了。
总之，我们应从不同的视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，
关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验
“蹲”下身去，
以尊重、
欣赏的心态去面对批改，
你就会心存感动，
愉悦身心，
就会从批改的劳累走向批
改的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”美妙的批改境界

小学语文不宜用对错好坏来区分,应该多以该作文的文字来引导小学生多思多想,增加趣味性和想象力.

小学 语文作业批改的方式方法
作业不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借。它给学生一个起点，激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动;下面小编为大家带来了小学语文作业批改的方式方法，供大家参考。

一、丰富作业批改方式
除了最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。

1.变换批改地点

作业批改一般都在办公室，有时可以尽量利用一些自习课、作业整理课、早上或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。

2.注重当堂批改

因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励;发现问题，及时指正。也便于及时从学生作业中发现问题，反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。

3.适当自批自改

为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后教师再进行二度评判和点拨。而教师在二度评判时要赏罚分明，对于批改仔细、改正认真的学生作业成绩升一级，批改马虎，未能及时发现或改正错误的则作业成绩降一级，以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。

4.尝试互批互改

互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。

这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。无论是同桌互批还是小组互批，最后教师都要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

二、丰富作业批改符号
“√”和“×”是教师批改作业中最常用的符号。曾经有不少人提议学生作业本中尽量不要出现“×”，别让学生幼小的心灵受挫。其实我认为这些都不是重点，关键是教师要根据班级学生的实际丰富作业批改符号，要让学生充分理解老师在批改作业时所运用的符号的意义。当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业哪儿是正确的，哪儿是错误的，好在什么地方，错又错在什么地方，便于学生加以订正错误。例如我在语文作业批改中尝试着运用了以下几种批改符号：

(1)“√”表示全部正确。

(2)“√☆”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”。以此来激发学生作业时认真思考的积极性。

3)“”表示最普通、最明显的错误，学生直接就能明白错处，提醒学生赶快订正错误。

(4)“?”表示遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。

(5)“……”表示补充。有些学生由于偷懒或思考不深入等原因，在完成写句子或片段等作业时，会出现不够完整、不够具体等现象，这时教师在合适的位置用“……”提醒学生可以在此处将句子或片段写得更完整、具体，提高学生作业的质量。

其实，符号多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。实践证明，有针对性地运用多种批改符号，有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。

另外，语文作业中还包括一些朗读、背诵等口头作业和办手抄报、配图等综合类作业。部分学生认为教师对此类作业难以批改与检测，因而完成作业的态度不是很认真，简单应付一下就了事了，个别学生甚至逃避作业。

因此对于这类作业我通常采用等级制，以鼓励为主，用“☆”表示最基础的等级，并根据作业完成的优秀程度酌情加“☆”，有时还根据实际情况进行评比，并将评比结果以“喜报”形式在教室张贴。同时我还将学生此类作业成绩记录于记分册，并和学生单元调研分数挂钩，酌情加分，以此来进一步调动学生认真完成作业的积极性，并逐渐养成良好的学习习惯。

三、丰富作业批改语言
评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。

1.严格要求，积极鼓励，养成好习惯

对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。

例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”，“书写认真，但格式正确吗?”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”。

这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，除了打上“☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒!”“太出色了!”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。

2.热情洋溢，情感交流，激发进取心

用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责;用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥;用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，融融的阳光;用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记;用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。

特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣。例如：一个学生在日记中写出了自己希望与同学和好如初所做的努力，我在评语中写上“你是一个很有心的女孩，你的行为深深地感动着我!”。

有学生把自己捡来一只流浪猫养在家中的故事写到日记里，而且把自己养猫的情节写得很细腻，我在评语中这样写到：“你的爱心有了回报，让你拥有了丰富的写作素材，读着你和猫的故事，我仿佛看到了一个天真的孩子和可爱的小猫正在我眼前嬉戏逗笑呢!”

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