:有人说好的教育不应该是使学生变得优秀而是要使学生成为他自己,你怎么看?

对于“没有教不好的学生只有不会教的老师”这种说法你怎么看？~

据我了解，这句话经常某些校长或教育行政官员用来要求或批评教师，而引起了不少教师的反感。查查网上，关于这句话的讨论、辩论、争论很有不少。
反对者认为，这句话既不符合事实，也不符合逻辑，只是给老师增加了巨大的无形压力。赞同者认为，这句话是教师努力的方向，不少优秀教师用实践证实了这句话的真理性。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一说出自著名教育家陈鹤琴老先生。这应该是他的重要教育理念之一。
“没有教不好的学生”，反映的是学生观——学生都是可以“教好”的。
任何学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的，不是“朽木不可雕”的。这无疑是正确的。
但“教好”又是相对的，不是绝对的。不同的学生千差万别，让他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的。就短期说，只要每个学生都在他们原来基础上有所进步，就应该被认为是“教好”了。就长期说，教的学生部分成为优秀人才，多数成为合格公民，就应该被认为是“教好”了。有人把“教好”理解为就是让每个学生都考上大学、甚至都考上重点名牌，是在“应试教育”的环境下形成的片面认识，犯了思想上绝对化的错误。
同时，还要认识到，“教好”是一个过程。一方面，昨天没有“教好”，不等于今天不能“教好”；今天没能“教好”，不等于明天不能“教好”。另一方面，昨天有进步，还没达到“好”的标准；今天有进步，还是没达到“好”的标准；但坚持下去，不断进步，就能达到“好”的标准。这个过程，是“教学相长”的过程，既是学生不断进步的过程，也是老师不断提高的过程。
“只有不会教的老师”，是对教师的激励——教师要不断提高教育水平。
不是任何人都适合做教师。但适合做教师的人中，不会教的老师、教不好的老师，肯定也是有的。
话说回来，那些“会教”的、“教好”的老师，也不是一上讲台时就“会教”、就能“教好”的，更不是天生的。他们也是逐步成长起来的。
很多优秀教师写的教育日记、建立的学生成长档案，就是这样不断探索的轨迹。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，教师可以而且应该用这句话不断激励自己，并把教好每一个学生作为自己的职责和理想。
教育管理人员或社会其他人员却不应用这句话来要求所有教师，把教育出现的任何问题都归罪于教师“不会教”上。

其实对这句话生气是没有理由的，这是一句非常有道理的话，只不过多数人把它理解错误了，才导致“骂娘生气”，怨声不断。
同样的事，从不同角度看，会有不同的说法和结论，都有一定的道理。但也都有一定的局限性。

从学校的角度看，两个同头课的老师，两个班级学生整体水平相当，但是在期末考试中，两个班的平均分数悬殊很大。说明不是学生学的问题，而是老师教的问题。在这种情况下，学校领导说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”是有一定道理的，因为有比较才有鉴别。

从老师的角度看，为了激励自己，不断提高业务能力和教学水平，自我主动承担学生成绩不好的责任。而不是将学生成绩不好归究于学生不会学。体现了在教学过程中师生的互动关系中，教师起主导作用的客观现实。从这个角度说，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”也有一定道理。
这句话出自：儿童教育专家、儿童教育心理学家陈鹤琴。

树立正确的家教观
陈鹤琴先生认为，儿童早期所接受的家庭教育关系着人一生的发展，具有积极的奠基作用。他认为，家长应充分挖掘家庭教育的深层意义，在家教目标上尽快摆脱个人家庭的束缚，树立为国教子的大教育观。
将能否为社会作贡献作为衡量孩子成材的标准，由“为个人型”向“为国家型”转变。家庭教育的内容不是单一的。家庭教育同幼儿园一样，也担负着儿童体、德、智、美、劳诸方面的教育任务，教育内容也相当丰富。

我认为，还是让学生变得更优秀的教育，更好些。
教育应当是让学生自己取长补短，弥补短处，发挥长处和优点，从而变的更加优秀。

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