如何将探究学习运用于幼儿园教育活动

如何在幼儿园教育活动设计中运用探究式教学~

1、 教学目的：培养学生综合设计幼儿园教育活动的能力，让学生学习到最基本的、最实 用的知识和技能。 2、 教学要求：通过学习使学生掌握幼儿园教育制度、教育课程和幼儿园活动最基本的要 素，从而树立科学的儿童观和幼儿教育观；理论联系实际，运用我国学前教育思想中 的精华分析学前教育活动案例并指导学生的学前教育活动设计实践 绪论 【教学目标】通过本章的学习，使学生掌握本课程的主要内容，明确学习的意义，学会学 习的方法。 【重点与难点】本课程的主要内容、学习方法 【教学时数】1 【本章主要内容】 一、 《幼儿园教育活动设计与实践》的主要内容 《幼儿园教育活动设计与实践》是幼儿园教师设计组织幼儿园教育活动的指导用书。它是 以我国的教育方针为指导，以《规程》为出发点，以《纲要》为依据，以幼儿的全面发展为根 本而编写的教材。本书主要包括以下内容： （一）幼儿园教育活动的基本理论 这部分内容主要概括阐述了幼儿园教育活动的含义、特点和基本类型，以及幼儿园教育的 目标和内容。 （二）幼儿园教育活动设计的基本要素 这部分内容主要从设计幼儿园教育活动应具备的基本要素入手阐述了教育目标的设计、教 育活动计划的制定、教育活动方法的选择与运用、幼儿园环境的创设等。 （三）幼儿园教育活动的内容与设计 这部分内容主要按照健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别阐述了各自的目标、内 容、组织方法，以及幼儿在上述各领域的发展特点，并以案例及点评的方式说明幼儿园教育活 动设计的方法。 （四）组织幼儿园教育活动的技能 1 \f这部分内容主要阐述了幼儿园教师在组织幼儿园教育活动时应具备的基本技能，如导入、 讲解、提问、观察等，以及这些技能的综合运用，并特别就新教师如何适应幼儿园工作进行了 具体的说明。 二、学习《幼儿园教育活动设计与实践》的意义 （一）幼儿园教师进行教育活动设计的前提和基础 （二）为新教师从事和胜任幼儿园的教育工作奠定基础 （三）有助于幼儿教师形成科学的幼儿教育理念 三、学习《幼儿园教育活动设计与实践》的方法 （一）要密切联系相关学科的基础知识 （二）要培养自己多方面的能力与技能 （三）要联系幼儿园教育工作的实际 （四）养成搜集整理教育信息的良好学习习惯 【作业】 1、为什么学习《幼儿园教育活动设计与实践》 2、 《幼儿园教育活动设计与实践》的主要内容 3、学习《幼儿园教育活动设计与实践》的方法 【课后反思】 2 \f第一章 幼儿园教育活动的基本理论 【教学目标】通过本章的学习，使学生掌握幼儿园教育活动的基本理论，树立科学的儿童 观和幼儿教育观。 【重点与难点】幼儿园教育目标和具体内容 【教学时数】6 第一节 一、幼儿园教育活动的含义 幼儿园教育活动概述 《纲要》第三部分“组织与实施”的第二条指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形 式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”这里的“教育过程”可以 说包括了幼儿在园的一切活动，是广义的幼儿园教育活动；而狭义的幼儿园教育活动则是指教 师在一定时间内专门组织的教育活动。 （一）幼儿园教育活动是“有目的、有计划”的教育活动 （二）幼儿园教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的教育活动过程 （三）幼儿园教育活动是“多种形式”的教育活动 二、幼儿园教育活动的特点 （一）广泛性和启蒙性 （二）趣味性和游戏化 （三）综合性和整合型 （四）随机性和潜在性 三、幼儿园教育活动的基本类型 （一）按特征分类 1、生活活动 生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，几乎占了幼儿在园 的一半时间。 2、区域活动 区域活动又称活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区内进行的以自由游戏为特征的活 动，是幼儿在园一日生活中的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。常见的 活动区有：角色游戏区、积木区、音乐角、嬉水区、沙池区、科学区、语言角、美工区、故事 角、图书区等 3 \f3、教育活动 教育活动是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有计划的活动，主要包括教学、节 日的庆祝、做操、劳动、参观、运动会、郊游等。 （二）按教育内容分类 1、分学科式教学活动 分学科教学历史久远，自 20 世纪 50 年代起至 90 年代初，受苏联幼儿园教育思想的影响， 按学科划分的课程成为我国普遍采用的一种课程模式。 学科课程是指以学科为中心的课程，即把有价值的知识系统化，形成一定的科目或学科， 将这些知识传授给学生，以达到教育目标的课程。幼儿园的学科课程具有启蒙性的特点。幼儿 园一般开设计算、语言、常识、音乐、体育、美术等学科。 对于新教师来讲，掌握分科教学的方法仍是组织教学活动的基础，待具有一定的实践经验 之后再进行综合、整合，灵活地运用。 2、综合主题式活动（或称单元式主题活动） 综合主题式活动主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，把学习内 容融会成一种新的体系。 综合主题式活动的特点 在于建立各学科之间的自然的、有机的联系。 其教学内容既可以是以某一学科知识为线索，渗透其他学科知识的知识体系，又可以是以幼儿 兴趣为出发点的有益的系列活动内容。 3、按领域分类的活动 《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的， 可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同 的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。” （三）按组织形式分类 1、集体活动：一般是在教师的直接指导组织下进行的活动。它的特点是全班幼儿在同一时 间内做同样的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。此种形式最为普遍，效率也较高。 2、小组活动：就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。分组可以使教师安排的，也可以 是自发组织的活动。小组活动的特点是容易调动幼儿主动积极的操作材料，促进幼儿和小伙伴、 教师的谈话或交流。随着幼儿年龄的增长，此种方式越来越受到幼儿的欢迎。 3、个体活动：一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导的活动，也可以是幼儿自发的、 自由的活动。这种活动形式更易于教师增强对幼儿的了解，因材施教。 集体、小组、个体活动有着不同的教育功能，必须互相配合、合理交替、互相补充。 （四）按学习方式分类 1、接受式学习：指幼儿通过教师呈现的材料来掌握现成知识的过程。这种方式相对简单， 4 \f易于操作。 2、体验式学习：指幼儿亲身介入实践活动中，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得 新的知识、技能、态度的方法。特点：情境性和活动性。这种方式的组织适宜教师在比较了解 幼儿的基础上进行。 3、探究式学习：指以幼儿自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。这是目前在幼儿 园教育中越来越提倡的一种学习方式，但这一学习方式更需要教师具有较高水平的组织能力、 探究能力，并了解幼儿的年龄特点。 4、合作式学习：指以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作 为基本形式的学习活动。这是目前幼儿园教育中运用的较多的一种学习方式，也比较适合中大 班幼儿。 （五）其他形式的活动 1、 全园活动： 全园活动是指根据某一主题、 某一类的教育内容而开展的全园性的集体活动。 2、亲子活动：亲子活动是指对婴儿及家长实施亲子同乐、亲子互动的活动。一般以 3 岁以 下的婴幼儿为主。亲子教育是幼儿园与家庭教育相结合的一种早教模式。 另外，组织幼儿参加各种社会实践活动，如参观博物馆、为社区服务、救助小动物等，都 可以成为幼儿全面发展的必不可少的形式和内容。 以上介绍的种种教育活动形式具有各自的特点和优势，它们之间不是互相排斥的，而是交 叉融合的，教师应根据幼儿的年龄特点和教育目标加以灵活运用，更好地发挥它们各自的功能 和作用。

探究式教学在幼儿园教学中从不单独存在，它往往和其他理论共存运用于教学中，最常见的是探究式教学和多元智力理论的运用。
探究式课堂教学是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以幼儿独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以幼儿周围世界和生活实际为参照对象，为幼儿提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让幼儿通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究是幼儿学习的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式。探究式学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多种智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者，让他们从小在自主探究的活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的能力和知识。新《纲要》指出：“幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题”要求幼儿教育工作者“为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。那么幼儿是如何进行自主探究的？教师又该如何指导？下面就本人多年的教学实践和探索，谈谈教师如何引导幼儿进行探究活动。
一、创设宽松环境，提供丰富资源。二、提出探究问题，关注活动进展。三、注重情感体验，学习探究方法。四、转变教师角色，构建教学模式。五、创设交流平台，表达探索结果。
总之，在探究式的教育活动中应引导幼儿借助环境资源，发现感兴趣的事物和问题，并积极地探究，做到真正意义上的引导幼儿变“被动学习”为“主动学习”，充分使教师的智慧与幼儿的兴趣交织在一起，达到教师与幼儿在认知、情感、经验等方面进行对话、在互动与分享中进行交往、在合作中探索奥秘的目的……

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　　一、探究式教学法的基本概念
　　探究式教学法,又称发现法、研究法，是以探索操作和探究活动为主的教学方法。是指在老师的指导下，儿童在学习概念和原理时，老师只是给他们提出活动内容和提供一定的材料，引导儿童自己分析、综合、抽象和概括，得出原理，如一些事例和问题，让儿童自己主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养儿童解决问题能力。通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在老师的指导下，以儿童为主体，让儿童自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，儿童的主体地位、自主能力都得到了加强。
　　教育本身也是一个探究过程，通过教育的过程应该使儿童认识到。因此，探究教学的实质就是按提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。即：要把所提出的观念和所进行的实验告诉儿童，要说明由此得到的材料，还要阐明把这些资料转化成科学知识的解释。
　　二、探究式教学法的实际意义
　　探究式教学就是要以人为本，以儿童为主体，最大限度地把儿童的学习积极性、主动性、创造性发挥出来，创造发展。《中国教育改革和发展纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”从单纯注重传授知识转变为体现引导儿童学会学习、学会生存、学会做人。
　　(一) 探究式教学法是为儿童成长探索人生的方法
　　首先要根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些基础知识和基本技能是儿童终身发展必备的，同时应重新界定新时期基础知识与基本技能的概念。其次，要强调儿童学习的过程与方法，这是引导儿童学会学习的关键。再次，尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养儿童正确的价值观、人生观和世界观，要引导儿童在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大的理想。这一过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们的人生抉择。
　　(二) 探究式教学法是儿童学习主体地位的体现
　　探究式教学法把学习建立在儿童的主体性、能动性、独立性的基础上，儿童在学习中处于主体地位，儿童在老师的引导下，自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使儿童逐渐成为会问、会学、会做的人。
　　(三) 探究式教学法有利于老师角色转换能力提高
　　在教学中可以看到，运用探究式教学法老师变换了地位，转换了角色，既是知识的传播者、教学活动的组织者，又是研讨的参与者、知识的获得者、能力的拓展者。老师教给了儿童获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的钥匙，帮助他们学会了学习。当儿童遇到疑难时，引导他们去想;当儿童思路狭窄时，诱发他们拓宽;当儿童“山重水复疑无路”时，带领他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。
　　(四) 探究式教学法促进老师教学科研能力的增强
　　在探究教学法中，儿童会从跨学科、多角度去质疑、怀疑，这就对老师素质提出更高层次的要求，使老师传统的教学方式受到挑战，为此，老师要进一步解放思想，更新观念，改革教法，在实践探究中学习，总结自己的做法，学习别人的经验，包括向儿童学习。
　　三、探究式教学法的设计原则
　　(一) 探究式教学法应坚持目的性原则
　　探究式教学法应充分考虑探究内容应达到的目的，以及应发挥的作用。在实施过程中，有目的地引导儿童在亲身实践和实际操作中提高解决问题的能力及动手能力，并在实践与研究过程中体会和学习科学方法。
　　(二) 部分探究与全部探究相结合的原则
　　设计探究式教学法，就是要创造条件选择一些适合的内容让儿童完整地经历科学探究的全过程。由于探究内容和课堂教学时间、任务的限制，在具体设计探究活动的过程时，要站在整体和全局的高度用系统的观念进行有意识的设计，可部分探究或全部探究，按照逐级推进，系统安排的思路进行。
　　(三) 探究式教学法应遵循主体性原则
　　主体性原则是指在整个实践与研究中要充分尊重儿童的主体地位，发挥儿童的主观能动作用，注重儿童的自我发展和互相启发。强调儿童的主体地位和主动性同时，提高对老师的要求。老师应成为探究活动的设计者和活动过程的引导者与组织者。要求老师要努力寻找教育对象与教育内容之间最佳的结合点，研究儿童的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转化为儿童生活情景中的直接经验，并善于使儿童将直接经验与所学的知识结合，力求在此基础上进行创新。
　　(四) 坚持面向全体儿童主动发展的原则
　　学习是通过儿童的主动行为而发生的，儿童的学习取决于他自己做了些什么，而不是老师教了什么。儿童学习的主动性主要表现为主动构建新知识，积极参与交流与讨论，并不断对自身的学习进行反思，改进学习策略。在教学设计中，确定教学要求时，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，应尊重个体差异，面向全体儿童，并始终坚定“每个儿童都能成功”的信念，充分发挥每一个儿童的最大潜能，从而满足各种水平儿童发展需要，使教学过程更能满足其个性发展的需要。
　　(五) 与多种教学方式相互补充的原则
　　在教学中老师应根据实际的教学内容和儿童特点，组织不同程度的探究活动，通过探究式教学与其他教学方式的结合进行互补，使教学更具有时效性。
　　(六) 科学性与教育性相结合的原则
　　一个可行的、高质量的创造性教学设计必须以科学性作保障。科学性是指探究活动的目标、内容等是科学的，采用的教学形式和教学方法等是符合儿童的认知结构和认知规律的。
　　教育性原则是指探究活动要有教育意义，寓教育于探究活动之中。科学性和教育性的原则要求探究活动要有明确的方向和教育目的，把科学性与教育性统一起来。
　　此外，还要坚持实践性与创新性相结合的原则，鼓励儿童在原有知识水平、能力水平的基础上学习创新。
　　四、探究式教学法的应用实践
　　(一)创设情境，激发儿童探究欲望
　　探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，老师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。
　　问题设的科学就能激发儿童兴趣，兴趣是学习的原动力，能引起儿童的探究欲望，学习兴趣，即产生强烈的求知欲望。
　　(二)开放学习，发掘自主探究潜能
　　在探究式教学活动中，让儿童交流学习体会，展示学习成果。经过探究过程，儿童要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的儿童或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让儿童自由发言，也可以让儿童先在小组交流，然后派代表在全班汇报。
　　(三)适时点拨，老师诱导探究方向
　　在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，老师首先要帮助儿童拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求老师提供一定的实验条件或必要的资料，由儿童自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，老师起到一个组织者的角色，指导、规范儿童的探索过程。这个过程可以由单个儿童自己完成，也可以由老师将儿童分组来完成。要注意培养儿童寻求合作的团队精神。儿童以小组为单位根据他们所设计的实验方案，进行探究实验，同时老师适时给予点拨，诱导探究的方向。
　　(四)合作探究，训练自主学习能力
　　老师为了达到让儿童自主学习的目的，引导儿童自己去发现问题，儿童不明白时可适当点拨，或合作学习，探究疑难。让儿童对“交流”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为儿童充分表现、合作、竞争搭建舞台，使老师指导和儿童自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，老师要善于诱导。如：“他说得对吗?为什么?”“对他的回答你满意吗?你有什么不同的意见?”等等，把儿童的思维推向高潮。
　　(五)提出问题，启发引导刺激思考
　　在探究教学中，老师是引导者，基本任务是启发诱导提出问题;儿童是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须处理好老师的“启发引导”和儿童的“主动探索”的关系，做到既不放任自流，让儿童漫无边际去探究，也不能过多牵引。
　　(六) 分析评价，总结呈现探究结果
　　利用多媒体进行总结，呈现儿童探究结果。老师对于儿童的任何学习行为的成功与失败都应进行相应的总结分析与评价，及时的反馈他们学习的信息，使他们享受学习的喜悦。
　　总之，作为老师应努力创新，把探究型教学方法中的优势更多更好的挖掘出来，与其它教学方法优化并整合，以适应现代教学要求，更好地培养儿童的综合能力，改进学习方法，使他们成为有创新能力的学习的主人。
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