数学活动中的教师与幼儿互动策略
在传统的幼儿园数学教学中,教师与幼儿之间的互动多为单方面的讲授或指令,即教师考虑更多的是如何实现预定的数学教育目标,而大大忽略了幼儿的反应和思考,致使幼儿在枯燥、无趣的数学活动中感到被动、压抑和约束,对数学活动缺乏兴趣和操作的愿望。
新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者,合作者,引导者”,点明了在师幼互动中教师应承担的角色。“接过孩子抛过来的球”这句话向我们揭示了师幼关系的深刻含义,它形象地指出了教师与幼儿之间的交往就应该像抛球、接球的过程一样,一方把球抛出去,另一方把球接住,然后又把球抛给对方。这是一个根据情况以不同方式不断回应对方的、充满变化的过程。因此,在数学活动中,教师应善于回应幼儿,与幼儿建立起一种积极有效的互动,才能调动幼儿数学学习的主动性与积极性,从而培养幼儿自主学习的意识与创新思维,为幼儿的终身学习打下良好基础。
一、创设和谐、愉悦、宽松的互动情境,激活幼儿学习数学的兴趣
(一)创设问题型情境
幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的问题情境中发生的。当幼儿对所提供的数学操作材料感到困惑或无趣时,教师若能巧妙地创设问题型情境,让幼儿与环境互动,就能有效激发幼儿的学习兴趣。例如:小班幼儿使用橡皮筋在“方形钉板”上认识平面图形时,露出十分没劲的神情,认为一点都不好玩。教师借机提出了这样的问题:“皮筋朋友要在这块‘体操板上跳舞’,你们来试试看,皮筋朋友会跳出什么样漂亮的舞呢?”这个问题一抛出,孩子们脸上无趣的神情立刻消失了,同时兴致勃勃地操作起材料,高兴地说:“瞧,红色皮筋在跳三角形舞呢!”“绿色皮筋像模特儿在走直线呢!”等等。这就使枯燥无味的数学学习变得生动形象起来,幼儿通过积极的富有创意的自主操作,建构起属于自己的知识。
(二)创设故事型情境
皮亚杰曾提出:所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。教师可以尝试在数学活动的设计中,结合幼儿的兴趣点及年龄特点创编一定的故事情境,从而使幼儿在有趣的故事情节中,萌发操作材料的愿望。例如:在中班活动“积木找家”中,教师创编了故事――《积木旅行记》。在积木坐火车旅游这一情节中,孩子们通过与教师玩 “点名上车”的游戏,复习了各种“等积异形板”的名称;在遇见5只小蚂蚁的情节中,幼儿在扮演“蚂蚁妈妈”的教师的引导下,自然地建构出了面积守恒的概念;在积木回家的情节中,孩子们与教师扮演各种形状的积木,在游戏中锻炼了对不同图形的记忆能力。实践证明,创编有趣的故事情节能有效地构建愉悦的教学互动情境,触动幼儿的心灵,诱导幼儿主动探求新知识。
(三)创设生活型情境
认知心理学的研究表明,学习内容和幼儿熟悉的生活背景越贴近,幼儿接纳知识的自觉程度就越高。教师应尽量创设与幼儿生活实际有关的'互动情境,让幼儿发现数学就在自己身边,实现数学教学生活化,从而激发幼儿学习数学的兴趣。例如:在大班幼儿学习“三度立体空间”时,一开始,孩子们对各种原木色的立方体并不是特别感兴趣,无法与材料进行有效的互动。教师适时提出了“让我们都来当小小建筑工人”的建议,得到了孩子们一致赞同。于是,孩子们开始了名为“我们生活的社区”的建构主题。在运用自己的生活经验完成任务的过程中,幼儿初步发现了柱体和椎体在建筑中的不同用处,也就自然而然地认识了一些立方体,感受了数学的实际意义。
二、创设交流合作的互动学习条件,提高幼儿学习数学的有效性
(一)在融洽的师幼互动关系中构建数学知识
情感交流是一种心灵的交汇,人们只有在相互尊重的基础上,才会把自己的想法表达出来,进行交流。幼儿同教师之间也是如此。可以说,融洽的师幼交流是幼儿主动建构知识的“催化剂”。例如:在大班幼儿操作六形六色积木时,教师提出要求,让幼儿用8块积木拼出教师提供的飞机模型。孩子们的操作结果未能达到这一要求。正当教师想要“纠正”时,发现幼儿不仅对自己拼出来的飞机自信满满,而且还在相互评价谁用的积木最少、谁用的颜色最好。于是,教师改变自己的想法,及时接受孩子们的建议,开展“谁用的积木最少”的比赛,并让幼儿比较、总结原因。结果孩子们发现:原来一个六边形的积木不仅可以分成2个梯形、3个菱形,还可以分成6个三角形,谁用了最多的六边形,谁的积木就用得最少。可见,只有当教师能真正走进孩子的心灵世界,从孩子的视角去看待他们眼中的世界,并站在孩子的角度用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时;才最容易与幼儿沟通,也才最容易被幼儿接纳,从而激发幼儿的探索行为。
(二)在平等的幼幼交流互动中构建数学知识
在新型的师幼活动中,教师与幼儿是相互促进的合作伙伴,但这并非表示,教师在智力和能力上完全等同于幼儿,更不意味着教师在任何时间和空间都不能介入幼儿的活动,相反,教师应当提供隐性指导,包括创设条件引发幼幼之间的互动。例如:在引导大班幼儿运用“四色比例熊家族”材料,初步学习分类、集合概念时,教师创造了“小熊做客”“小熊跳舞”“小熊找房间”等游戏环节,使幼儿在每一游戏中都能产生与材料互动的愿望。特别是在“小熊找房间”的游戏中,孩子们操作方法各不相同,得出的结果也不同,于是,孩子们开始了十分有价值的互动交流活动。以下是两个小朋友的一小段互动交流:明明说:“瞧!我的小熊房间住了2只熊爸爸和2只熊妈妈和它们的2个孩子,一共住了6只熊”;而慧慧则神气地说道:“我的小熊房间住的全部都是各种颜色的小熊宝宝,这是小熊幼儿园,有10只一样大的小熊,我的小熊房间颜色比你多,住的小熊也比你的多!”此时,教师觉得除了给两个小朋友以赞扬的掌声外,还应给予更进一步的帮助,于是又给了他们每人一个“新的小熊房间”,鼓励他们再想想怎么让其他不同的小熊也住进去,孩子们由此开始了新的操作之旅。总之,在整个游戏过程中,孩子们都在快乐地学习 ――与材料互动、与同伴交流,同时也在
不断地自我建构相应的数学概念,而此时教师所要做的就是维护民主、平等、和谐、宽松的游戏情境,维持幼儿与材料、与同伴互动的兴趣。
总之,师幼之间、幼幼之间这种交流合作式的互动学习作为一种有效的学习形式,可以促进学习者的意义建构,促进幼儿的思维和学习;这种学习还能使教学适应不同能力水平的幼儿,增强平等意识,促进相互了解,发展幼儿的合作意识和合作能力。交流合作式的互动也使幼儿学会了沟通,学会了处理分歧意见,学会了分享学习成果。
三、创设开放式的互动空间,发展幼儿的创造性思维
(一)借助数学操作活动,提高思维的灵活性和独特性
皮亚杰认为,对儿童来说,逻辑数理知识,不是从客体本身得到的;而是通过与材料的相互作用发现、从自身内部构建的。教师在数学活动中应创设开放式的互动空间,让幼儿在亲身感知、主动探索的操作过程中学习和构建数学知识,从而促进探究能力的发展。比如:在中班幼儿学习分类时,教师为幼儿提供了大小、颜色、形状不同的六形六色积木,启发幼儿观察、比较、发现各个图形的不同特征,多角度地概括这些图形的共同本质特征,然后自定相应的标准进行分类。这种训练极大地促进了幼儿思维的灵活性。又比如:利用七巧板这种材料,让大班幼儿拼长方形、三角形和梯形等图形时,教师要求幼儿用两块、三块甚至多块七巧板来拼合,同时,看谁想出来的方法多。幼儿在摆弄、操作、探索的过程中反复地观察、求异、再观察、再求异,促使幼儿改变原有的组合,进行新的尝试,以不断找出解决问题的新方法,从而使思维更具独特性。
(二)借助各种有趣的数学智力游戏,提高思维的敏捷
数学智力游戏能极大地调动幼儿思维的积极性,培养思维的敏捷性,以及综合运用数学知识解决问题的能力。这种游戏可以借助幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的有效互动,并通过情境式、语言式、操作式等多种途径和方法进行。比如:在幼儿操作活动之前,为集中幼儿的注意力,教师可以利用串珠、图形等材料和孩子们玩桌面互动游戏――“猜多少”“什么不见了”“像什么”等等;在日常生活的间隙时间,如散步、户外活动时,教师可以和孩子们玩“上下楼梯”“抱大树” “躲猫猫”“找小熊”“侦察兵”等体验式互动游戏。这些游戏看似简单,却很受孩子们的欢迎。还有语言式的互动游戏,例如对于4和5两个数字,可以从数的组成、数的加减、相邻数、应用题等多个角度引发幼儿思考,如“4和5比较,谁多谁少?”“4和几合起来是57”“5可以分成4和几?5去掉几等于47”“小红今年4岁,比小明大5岁,小明今年几岁?”等等。通过这样一连串的提问,引导幼儿积极动脑,使幼儿的思维活动一环紧扣一环,势必引起幼儿的连锁反应,争先恐后要求发言。这种方法对发展幼儿的数学思维能力有很好的效果。知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维。每个人都具有先天性的创造潜能,但都隐藏在每个人的心灵深处,如果没有适当的条件,没有激发它变为现实的催化剂,它就不可能释放和表现出来。因此在数学教学活动中,教师不仅要提供给幼儿创造的时空,使求知的过程成为不断改造的过程,让幼儿在探索中发现问题、解决问题,获得创造力,同时,还要给幼儿添加释放潜能的“催化剂”,通过有效的师幼互动,包括情境创设、情感支持、平等交流等,激发幼儿探索的兴趣与愿望,让幼儿在尝试中学会建构、理解,甚至生产数学知识。
如何有效引导幼儿探究_启发、引导者——幼儿科学探究活动中的教师...
四、创设条件,启发和引导幼儿学习科学探究的方法 新《纲要》科学领域的指导要点提出:“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。”让幼儿亲历以探究活动中,幼儿能学习提问、猜测、验证、解释归纳等学科学的方法,体验探究带来的乐趣。教师要善于启发和引导...
幼师是做什么的
幼师是对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展。幼师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者,而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼师工作职责:1、协助园长组织实施有关卫生保健方面的法规、规章和制度,并监督执行。2、负责指导调配幼儿膳食,检查食品、饮水和...
幼儿园教师包含哪些类型
她们主要以女性教育者为主,负责教育学龄前儿童也就是幼儿。幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展。幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者,而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼师素质执着事业心,自信自尊,良好形象,爱心和童心,沟通...
教师如何有效回应幼儿
二、活动中紧追幼儿,灵活运用回应策略 1、认真倾听 教师在活动前腰精心预设,但在活动中却要淡化脑海中的预设,紧紧追随幼儿,倾听幼儿的声音。2、积极追问 追问是教师回应的一个很好的策略。教师在回应中把问题由浅入深层层抛向幼儿,追问有利于教师及时了解幼儿的学习过程和学习方法,以便教师调整教学...
教学活动教师要尊重幼儿什么天性
《新课程改革实施纲要》指出:幼儿园的教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中”。新课程改革要求教师要转变观念,对教师的教学活动提出要做到有效教学。那么,什么是有效教学?有效教学就是在正确的教育教学思想的指导...
亲子活动中,教师与家长沟通的策略有哪些
如若没有家长可以要求教师讲解。2.做好观察与评价。家长作为施教主体,以参与者、引导者、经验传递者的身份与婴幼儿进行互动。3.个别指导。个别指导是教师在亲子活动现场中根据婴幼儿的行为表现,及其家长的教养行为进行的个别化指导。去玩了亲子网的兴趣班体验班中,教师与家长的沟通良好。每次体验过后...
幼教和幼师有区别吗
学前教育:学前教育专业主要是针对0--6岁学前儿童的一种教育。随着社会的进步,家长们越来越重视孩子教育,特别是早期教育的投资。这就直接导致了学前教育事业的蓬勃发展和这个专业良好的就业情况和薪酬待遇。2、针对的课程不一样 学前教育是相对基础教育、高等教育等而设定的教育系列,特别是国家中长期发展...
幼儿园教师的角色有哪些?
记得唐代教育家韩愈说:“师者所以传道、授业、解惑也。”也就是说教师是从事传道、授业、解惑工作的。由此可见,在教学活动中我们最首要的角色是一个知识的传授者,是活动的组织者、评定者。传授知识也是教师所有职责中的核心。要做个称职的幼儿教师,就得具有丰富的幼儿文化知识和幼教事业知识技能,创造...
幼儿园教师教学个人工作总结
我们还通过鼓励孩子们“自己的事情学着做”、“我来帮帮你”等活动提高幼儿的自理能力,和互相帮忙、助人为乐的情感。 (3)安全防范。安全工作也是班级工作的重中之重。为了让领导安心、家长放心、让孩子开心,我会每天不定时地反复跟孩子强调安全,教给他们自我保护的常识,和李老师通过故事《小熊丢丢》,教育幼儿玩...
幼师和小学老师有什么区别?
二者区别表现在编制、资质、教学内容发展、就业和待遇发展前景方面。具体区别如下:1、编制不一样。简单从编制类型来看,中小学教师使用的是“教育专项编制”,是专门为中小学教师设置的事业编制类型,这类编制将来会更有保障。而幼儿园和其他事业单位一样,使用的是事业编制,由地方政府负责保障和管理。2、...
蒸玛葡醛: 1、“师幼互动”作为幼儿园教育的基本表现形式,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生很大的影响.2、在师幼互动中,教师有意...
天祝藏族自治县15825778598: 如何在教学活动中实现有效的师幼互动简报 - ?
蒸玛葡醛: “师幼互动”是《纲要》提出的、作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面,并对幼儿发展产生难以估量的重要影响.为此,建立并促进积极有效的师幼互动,是每个幼儿教育工作者必须关注并努力实践的.1、师幼互动的策...
天祝藏族自治县15825778598: 如何建立有效的师幼互动 - ?
蒸玛葡醛: 《纲要》中指出:“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者.”如何将这一理念转化为我们的教育行为,重新定位自己的角色,将直接影响积极师幼互动的建构.在活动中,经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况,这时我们...
天祝藏族自治县15825778598: 集体教学活动中师幼互动的内容有哪些 - ?
蒸玛葡醛: 集体教学活动的有效性是每位教师设计、组织、评价教学时首先 要考虑的问题,而有效的集体教学却关系甚广,如:教学的环节设计、 教师的教学目标达成度、教师执行教案的能力等等.近年来,关注“师 幼互动”俨然成为教师评价集体教学...
天祝藏族自治县15825778598: 如何在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习 - ?
蒸玛葡醛: 幼儿的主动学习能力差,依赖性强在我的基层教学中有着很深的感触.如何引导幼儿主动学习,我总结了以下几个方面:一、采用表扬、鼓励的方式引导幼儿 《纲要》提出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.”幼儿是学...
天祝藏族自治县15825778598: 数学教育活动的方法有哪些? - ?
蒸玛葡醛: 幼儿数学教育活动常用的教育方法有以下几种.1、操作法.操作法是指幼儿按一定的要求和规则操作、摆弄提供的材料,并在与材料相互作用中获得数学知识和技能的一种方法.操作法是幼儿学习数学的基本方法.2、游戏法游戏法是指通过游...
天祝藏族自治县15825778598: 如何上好幼儿园情境互动式数学? - ?
蒸玛葡醛: 为了全面提高幼儿素质,许多理论工作者和第一线的老师,都做出了不懈的努力,也积累了很多新的经验.这些经验,为幼儿园的教育的科学化作出了巨大的贡献.我作为一名教师,为了上好学前班的数学课,研究了许多教学方法,其中“情境...
天祝藏族自治县15825778598: 怎样在五大领域中对幼儿进行数学 - ?
蒸玛葡醛: ◆幼儿园数学教学活动含义、作用和特点: 含义:在幼儿园中由教师组织的和有步骤地引导幼儿学习的数学活动(即数学集中教育活动). 作用:为幼儿系统地提供新的数学学习经验,帮助幼儿把数学学习经验系统化,引导幼儿的心理水平向...
天祝藏族自治县15825778598: 如何提升幼儿园数学活动的有效性 - ?
蒸玛葡醛: 要提升幼儿园数学教学活动的有效性,教师首先要反复研读教学内容,依据幼儿的年龄和认知经验,确定科学的教学目标.其次,教师要恰当组织数学探究活动,增加幼儿与操作材料之间的互动,关注幼儿的“非常规”表现,深化幼儿的探究行...