怎样培养小学生习作的兴趣

如何培养学生习作兴趣~

一、创设情境，激发学生习作兴趣。
小学生对习作是否感兴趣，与教师的指导是密切相关的。如果教师图自己省事，随便出一个习作题目，也不管学生实际习作水平如何，也不管他们能不能写出来，有没有这方面的积累，更缺乏必要且富有创意的习作指导，学生就很难写出像样的习作来。长此以往，学生就会对习作产生惧怕和厌倦心理，进而对习失去兴趣。因此，在习作教学中，教师要做的往往就是捕捉学生最感兴趣的话题，创设特定情境，激发学生的习作兴趣。
二、教师多写，引发学生习作兴趣。
现在课余喜欢写点文章的小学语文老师已经越来越少，笔者认为这也是小学生缺乏习作兴趣的一个重要原因。要想让学生对习作产生兴趣，教师首先必须对写作有兴趣，在工作之余，勤于练笔。教师经常写作，不仅能让教师体会到其中的滋味，在情感上和学生保持一致，还会增强教师的语感和语言运用能力，这些是教师在习作指导时都可以用得着的。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”教师经常写作，对写作有浓厚的兴趣，他的学生怎么会对习作不感兴趣呢？笔者在工作、读书之余，喜好舞文弄墨，偶有小文见诸报端，这成了我宝贵的教学资源。
一天，我随手将报社寄来的样报放在办公桌上，碰巧被语文科代表看见了，看完我写的文章，她吃惊地张大了嘴，小声问我：“老师，这是你写的？”羡慕之情溢于言表。于是，那张报纸就在班里传看开了。更有甚者，将我写的诗歌抄到了自己的摘抄笔记上。我当时想，既然大家对发表文章如此羡慕，我何不就来“炫耀”一番？于是我将近年来发表诗歌、散文的样报样刊找了出来，全部复印，然后将复印件装订成册，还精心设计了封面。我的这本诗文集“出版”并与学生见面后，立即在班里产生了强烈的反响。学生们很是羡慕。我趁机说：“同学们，你们也想发表自己的习作吗？”同学们都说想。我就从写某些文章的动机、选材、构思到下笔成文向学生作了一番介绍。这都是我几年的亲身体验得来的，又有“书”为证，学生们非常相信，一个个模仿起来。这样，我以自己为例，大大激发了学生的习作兴趣，再没有学生说习作难写了，有部分学生还将自己“额外”写的文章拿给我修改。我以此为契机，在班里搞了一次作文大赛。学生们个个踌躇满志，跃跃欲试。当比赛结果出来时，学生们高兴极了。获奖的，没获奖的，个个欢天喜地，像过年一样。学生们对习作的兴趣更浓了。
三、加强课外阅读，内化学生习作兴趣。
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”老舍先生说：“多读，可以改进你的写作技能。”张中行先生说：“念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么，拿起来就行。”从两位大师的话中，可见课外阅读对习作的重要作用。《语文课程标准》还说：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”学生在大量的课外阅读中，在受到审美愉悦的同时，对生活肯定有新的感悟和思考。当这种感悟和思考成熟以后，学生就会有不吐不快的感觉，教师只要稍加引导，这种感觉就会变为学生习作的欲望和动力。这时候学生对习作的浓厚兴趣，不是外在诱因的激发，而是内因在起作用。惟其如此，学生的习作兴趣，才会长盛不衰。
为培养学生的语文素养，提高习作水平，我校在全体学生中开展了“与经典同行，享书香人生”大阅读活动。该活动方案对学生的阅读量、阅读篇目、阅读时间都作了详细的规定，操作性强。活动实施一学期后，我想了解一下学生们活动前后的变化。我没有考察他们的语文课外知识，而是看了他们的“个人习作集”。出乎我意料的是，他们的个人作品不仅明显多了，而且水平也提高了不少，就连部分学困生也敢于向我展示他们的“个人习作集”了。如果没有“与经典同行，享书香人生”大阅读活动的开展，没有学生广泛的课外阅读，这是很难想象的。
四、搭建展示平台，强化学生习作兴趣。
马斯洛的需要层次理论告诉我们，人在最低级的生理需要、安全需要得到满足后，会寻求更高层次的需要，如尊重的需要、自我实现的需要。学生习作也是这样，当一篇习作写出来后，学生想获得老师和同学的认同，想得到别人的称赞。如果自己的习作获得了认同，学生的习作兴趣就会得到强化，使学生对习作更加感兴趣。我将学生好的习作编成册子，发给孩子们，让孩子们传阅，
陈闪闪是班里的一位中等生，习作兴趣不高，每次习作成绩平平。在一次偶然的闲谈中，她向我表达了想在校刊上发表文章的愿望。我当时就鼓励她：“回去好好写，老师帮你修改。”这不，这篇经我“大动干戈”的习作终于发出来了。我将它编入册子，后来她经常拿来习作让我修改。不光陈闪闪，所有的学生，甚至学生家长，都十分看重我们的班刊。每有文章刊发，便举班同庆、举家同庆。班刊的创立，极大地强化了学生们原本就已十分浓厚的习作兴趣。

不少学生一遇到作文便叫苦连天，或感到无话可写，或生编硬造，应付了事。使我们的作文教学缺乏生机与活力，使作文成了学生的包袱。如何让学生从怕写作到爱写作文，从苦恼地作文到快乐地作文？我认为，关键要激发学生的写作兴趣，兴趣是儿童获取知识的重要推动力。心理学家皮亚杰说："儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。"写作兴趣是学生积极作文的先决条件，也是提高作文水平的心理保证，它贯穿写作的过程。因此，要重视学生写作兴趣的培养。 我在作文教学中，主要从以下四个方面入手，培养学生的写作兴趣。一、让学生体验生活，使学生有话可说学生写作文难的第一个原因就是没有可以用来写作的素材。作文的内容来源生活，并用语言问字把生活体验表达出来。要让学生写出有真情实感的作文，就必须以他们的学习，生活为起点，为中心，让孩子们在活动中去体验生活，丰富他们的感受。为此，我在让学生写作文之前，有目的地组织一些课外活动，如带学生参观访问，组织班会，让学生去野外观察游戏，从而扩展学生视野，培养观察力，想像力和热爱生活，热爱打自然的情感。在作文之前让学生先进行些作材料的选择，如：把学生带入社会，带进自然，让他们走进市场，走进商场，进行一些交往购物的活动。让他们在山坡上，田野里活动。采集，喂蚂蚁，捉蜻蜓。激发生活的情趣，回到课堂，把经过情感说出来，按说的写出来，写出活生生的生活，这才使真正意义的作文。这样也才 激发起作文的兴趣。二、培养学生观察的习惯，写日记积累作文素材我们周围有许多美好的东西，但由于我们没有养成观察习惯，没有观察而使很多好的素材从身边溜走。因此，教师要跟据每次习作和练笔的要求有目的地组织学生开展活动，让学生在活动中积累写作素材。如有一次，我让学生写《早晨》先有意识不把学生带入自然，坐在教室里写，学生大写不出个名堂来，大多是早晨的景色是迷人的，怎样的迷人就写不出来了。然后，我把学生带到田野，带到山坡，观察秋分时节的早晨，从东方天空颜色变化，鱼肚白变为紫灰色，变红，红霞满天再到红日冉冉升起。这样通过观察学生再写，就比前次具体，生动得多了。有个同学观察很仔细，他写有这样一句话："······向东方看去，只见东方的天空露出鱼肚白，周围的白云先由黑色变为紫灰色，又慢慢地变红了，红霞越来越艳丽，万物也渐渐地被这红色的云霞笼罩着，像是穿上一套崭新的衣裳······"。所以，我认为要使学生作文不感到头痛，必须有意识让学生积累素材。三、作文课堂教学体现师生情感交融在作文教学中，我注意把自己的情感融入到学生的情感之中。孩子们年龄虽小，但在他们的成长经历中也有欢乐和痛苦，他们的心底也有着许多由趣新奇的经历，我 用心去体验他们的情感，善于激发学生写作激情，让学生的情感如潮水般奔涌。当学生在作文中遇到困难时，我就给予引导和帮助，给他们从鼓励和激励；当学生在作文中并发出智慧的火花时，我为他们的每点进步，每一次成功而喜悦，为他们喝彩。我创设的平等，和谐，快乐的课堂气氛，使学生愉快地投入写作四、体验成功，使学生在肯定中得到写作的乐趣。调动学生写作兴趣的最好方法，莫过于使学生的写作得到认可，这时，他的写作欲会不断膨胀，即使老师不做要求，他都会主动写，因此，我在进行作文评改时，注重对学生的肯定，通过教师热情，真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们更上一层楼，不断提高作文的能力。我觉得评改一篇作文时，首要任务是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬的激励学生，在评分时宜宽不宜紧，用赞扬激励学生的写作热情，对优秀作文尽量打高分，甚至打满分，还可以"百分+超优分"进行评价，在不断的肯定中使学生体验到作文成功的喜悦。总之，小学生作文兴趣的培养是一个漫长的过程，需要老师的正确引导才能"百尺竿头，更进一步"。

摘 要：兴趣是解决习作头痛病的良药。我通过以下四个方面培养学生习作的兴趣：一、观察中，激发学生习作兴趣。二、情境中，唤醒学生习作兴趣。三、续写中，调动学生习作兴趣。四、成功中，强化学生习作兴趣。
关键词：写作兴趣 激发
长期以来，习作教学都是小学语文教学中比较棘手的一个问题，很多学生怕习作，把习作视为是一项“苦事”，提起习作就头痛。如何治愈学生习作头痛病，让学生习作走上快乐之路？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”俗话也说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是解决学生习作头痛病的良药，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的重要向导。在教学中，我十分注意通过以下四个方面调动学生学习习作的兴趣。
一、观察中，激发学生习作兴趣。
习作的社会意义就是弘扬正气鞭挞丑恶。罗丹说：“对于生活，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以观察是习作的前提。那么，如何让学生在观察中，便由衷地产生浓浓的写作兴趣呢？我的做法是首先教给学生的正确的观察方法。（学会观察，就会获得一定的习作素材，有了习作素材，写作就胸有成竹）。教师在此基础上，诱发表达的欲望，胸有成竹则会变的写作兴趣十足。比如三年级上册语文园地二习作教学，这次习作是写熟悉的人的一件事。课堂上，我先问在教大家的所有老师中，你最喜欢谁？大家一致认为是教音乐的汪老师。然后我打出提前制作的一组汪老师六一儿童节唱歌跳舞的幻灯片，引导学生先观察图片说汪老师六一儿童节唱歌跳舞的事。几分钟后，我又面带微笑的说：“一个让人喜欢的人，肯定有她的理由，有别人不知道的故事，你们能不能用你们的笔写出来，让大家分享，也让你熟悉的人高兴呢？”同学们的兴趣一下子激发起来了。
二、情境中，唤醒学生写作兴趣。
叶圣陶先生在1942年针对当时一些人学习写作只从记诵和模仿入手的弊病，明确指出：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起”。
玩耍是小学生的天性。在玩耍、游戏的活动中，蕴含着丰富的作文元素，怎样让小学生在写作时，想到这些作文元素呢？那就是创设情境，唤起对生活的回忆，唤起写作的兴趣。比如执教三年级上册语文园地三习作教学《你眼中的秋天》作文指导课，首先我利用课间带学生观赏秋日的校园，让学生用各种感官，观察感受秋天的景物，体会秋的季节特征；课上组织比赛吟诵与秋天有关的古诗和儿歌；接着利用多媒体创设情景，现代化的教学手段把一帧帧静止的画面变成鲜活的流动的体验，再配以优美的音乐，为学生营造了一个多姿多彩的秋的氛围；最后精心创设语言情境，激发孩子积极参与，提高学生的说话兴趣，再指导学生运用平时积累的描写秋天的成语和句子进行写作。学生自始至终保持着高昂的情绪，在轻松愉快的氛围中掌握了写作的方法。正是因为教学内容和形式贴近孩子生活，才真正提高了作文教学的针对性和有效性。
三、续写中，调动学生写作兴趣。
续写是将一个没有结尾或者是结尾不完整的小故事，加上内容使故事完整。续写的基本要求是续写的内容必须跟所提供的素材一致，这样完成的文章才能合乎情理，才能达到“续写作文”的写作目的。在教学三年级上册《风筝》这课后，我提问：“孩子们向那房子跑去”后，会发生了什么事？孩子能找到他们的“幸福鸟”吗？请同学们展开想象的翅膀，为课文续写一个结尾。学生在领悟课文的初衷之后，很乐意为课文续写一个属于自己的结尾。在学生续写的结尾中，相同的是：不管是写找到，还是写没找到，都充分表达了孩子们追求幸福的勇气，坚持到底的毅力。每个结尾都不一样，因为都融入学生独特的情感，真情流露的结尾使整片文章得到升华。通过续写，不仅让学生明白了文章必须主题统一，任何一个环节都必须围绕主题写，还充分调动了学生的写作兴趣。
四、成功中，强化学生写作兴趣。
作文对于小学三年级的学生而言是个新鲜事物，强化他们的作文兴趣与激发他们的作文兴趣同等重要。那么怎样强化学生写作兴趣呢？1、写好评语。在批改作文时，评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生作文的精彩之处，我用醒目的波浪线标出，有时写一些简短的褒扬式评语，如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满童趣”等等。如果那部分写得不令人满意，就写“如果怎样写就会更好一些”等点拨中有勉励的批语，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。多表扬，少批评，甚至不批评，是一条基本原则。2、上好讲评课。每次习作讲评课，我都会开展优秀习作欣赏活动，创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作，从而让学生乐于写作。 3、办好习作园地。在班级的板报、墙报上开辟优秀作文园地，并在一旁附带师生的小评议。当学生读着师长、同伴的热情赞扬和由衷希望时，心中的自豪感、成功感便会油然而生，当然写作的兴趣更浓。那一张张欣喜的笑脸就是最好的见证。4、汇编好文集。在每学期结束时，让学生汇编班级的优秀作文集，再配上学生自己绘制的插画及封面，加上家长或老师写的序言。不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生在假期也兴趣盎然地继续写作。5、多途径投好稿。作文发表,能够更好的强化学生的写作兴趣,但三年级学生的作文水平处于起步阶段，能发表的稿件少之又少。因此，通过创建班级博客的方式发表学生的作品更合理有效。博客既能让学生展示自己的作品，也能看到同伴的作品。学生还可以通过发表评论品评作品，在品评与彼此回复的过程提高作文能力，取长补短，这与看作文选的效果又是大不相同的。我把这叫做“以成功激励成功”。
总之，作文教学是一项长期而又艰巨的任务，需要我们在平常的教学活动中一点一滴地去渗透引导，学生写作兴趣的培养也不能一蹴而就，需要贯穿整个习作教学过程，我们应相信“持久的兴趣”最终会变成一种爱好，一种习惯，一种能力，一种成就。

让他多看书，然后每天写一篇日记

　
写作的过程是动用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程，是学生对自己的所见、所闻、所思、所感的表述，是学生认识能力和表达能力的体现。可是许多学生在作文时感到最大的难题就是“没有东西可写”，这样就抑制了学生的情感和写作热情。教师应给学生多创设可供学生收集写作素材的环境，组织学生开展丰富多彩的课外活动，并抓住学生熟悉的人、事、景、物等让学生自由写作，这样，学生就不会感到无话可说，无感可发，写作的兴趣就会油然而生。
　　一、是观察能力的培养。孩子具有强烈的好奇心、求知欲，对直观具体的事物、色彩鲜艳的画面、生动有趣的故事，容易引起注意，并从中获得知识和情趣。这就为作文训练搭了梯子。教师根据教学的需要，要充分利用学生的这一心理特点，为他们提供适当的观察对象，再加以适时的引导让他们动脑、动情，把学生的观察与思维联系起来，产生这样或那样的感情体验。学生写作的知识、技能还不够丰富，所以平时教师要引导学生多注意积累。如课堂上让学生准备一本笔记本，学会记录老师讲解过程中的重要内容，特别是能体现文章结构、写作方法的板书设计等，并随机作一些课堂小练笔。课外准备一本摘抄本，让学生随机摘录好词好句，遇到有较深刻印象的事用较简短的话记录下来，这样使学生不断地积累写作知识、写作素材，从而使学生体会到有写作方法可学、有生活内容可写、有好词好句可用，促进了兴趣的培养。
　　二、是让学生有成功感。我们知道希望是人们奋斗的原动力。学生完成一片作文后，都希望从老师那儿了解到作文的结果，得到鼓励。因此，教师一方面要及时地把信息反馈给学生，一方面从词、句、段中最大限度地挖掘不同层次学生的习作优点，使大部分学生都能从自己的每一次习作中获得成功的喜悦和乐趣。从而一方面促使学生的作文能力得到提高，一方面促使学生的作文兴趣得到了进一步的培养和强化。
　　总之，小学生作文兴趣的培养是一个漫长的过程，需要老师的正确引导才能“百尺竿头，更进一步”。

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