浅谈如何构建快乐高效课堂

如何构建高效课堂教学模式？~

　　如何构建高效课堂教学模式
　　从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：
　　一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

　　从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：
　　一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

　　构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

　　第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

　　第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

　　第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

　　第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

　　第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

　　第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
　　第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课

曹秋棉 河北省隆尧县固城校区户曹小学 055350 著名教育家叶澜先生曾经说过：“一堂优质高效的课堂，就是要有意义，是一堂扎实的课；有效率，是一堂充实的课；有生成性，是一堂丰实的课；有常态性，是一堂平实的课；有待完善，是一堂真实的课。” 换句通俗的话，就是充分利用课堂上的每一分钟，通过教师的引领和学生积极主动的学习，高效率、高质量地完成教学任务，当堂达标，减轻学生的课业负担，使全体学生都有所收获、有所提高，使每个学生在知识、技能、方法和情感、态度、价值观等多方面都有所发展。在“自主、合作、快乐、高效”的教学理念中，自主是最重要的基础，合作是最有效的手段，而快乐是最大的亮点，高效是最终极的目的。在实际的课堂教学中，如何合理调控，使学生在自主、合作学习中达到快乐——这个实施教学的最佳的切入点，从而实现高效教学的目标，是实施这种教学理念的重中之重。 一、抛开包袱，让学生做课堂的主人 评价一堂课成败的标准，不是看教师教得怎么样，而是看学生学得怎么样。如果学生的主观能动性得不到充分调动或根本得不到调动，学生不能积极参与各种教学活动，课堂也就无快乐可言。因此，教师在教学活动中要通过导之以情，让学生肯学；激之以趣，让学生爱学；晓之以理，让学生主动学；授之以法，让学生乐学。整个教学活动中，要重视学生的心理活动，重视对学生学习兴趣的培养、学习愿望的激发，使学生的活动多样化。在教学《写字》一课时，我设置了几个游戏环节，如：“拷贝不走样”，这是培养学生认真听的习惯；“你问我答”，这是进行句式的训练；“找朋友”，这是帮助学生复习音节的拼读，以及渗透借助拼音识字的方法指导……学生在玩玩学学中感悟到自己是课堂的主人，这样的课堂才是有实效的。 二、用心教学，体验快乐教学的乐趣 教学是一门艺术，快乐的课堂需要智慧与耐心，教师要明白学生喜欢什么、需要什么，用心思考怎样才能激发学生学习的热情和兴趣。课堂的生动，在于学生的生动；课堂的精彩，在于学生的精彩。作为教师，唯有用心，才有创造生动、塑造精彩的可能。如在教学完生字“笔”之后，请学生说说还知道哪些笔的种类，增加学生的词汇量；之后又结合“写字”一词，让学生仿照课文中的句式，说说谁在哪里用什么写字。学生结合平时的观察并发挥想象，说出了不同的答案，既巩固了文中的句式训练，又进行了说话练习。 三、自主识字，体验快乐 识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重中之重。传统的识字教学多以范读、跟读为主，让人感到枯燥无趣，难以提高学习效率。 每个单元的“练习”中都设有关于识字规律的练习，旨在引导学生发现新的识字方法和字、词、句的一些规律。我利用低年级学生思想单纯、爱听好话、喜欢出风头等心理特点，创设了“闯关”的环节进行识字教学。先让学生小组自主合作识记生字，他们在汇报时总结出了“减一减，加一加”的识字方法，再引导他们用这些方法识记更多的生字，只要把生字都记下来就能“闯关”。学生在这种宽松愉快的气氛中主动识字，兴致勃勃。通过几个月的训练，我欣喜地发现了学生点点滴滴的成长，他们掌握了多种识字方法，如熟字加、减、换偏旁，形声字形旁表意、声旁表音，会意字的拆分整合，编字谜、顺口溜、故事等。每堂课的“我会认”和“我的发现”环节，学生们都会在自主活跃的小组学习中大胆地交流自己的识字方法，并踊跃参与到全班的汇报交流，把自己的好方法和同学们分享。而且学生们编的一些顺口溜、字谜、故事等，对记住生字非常有效。 四、沉浸于美文阅读，享受快乐 一年级课文以儿歌为主，内容丰富有趣，读起来琅琅上口，学生爱读、乐读。加上教师适时的趣味性和鼓动性的语言引导，学生读的欲望与表现欲更强。 在学习《荷叶圆圆》时，课堂上，我通过多种形式的朗读让学生感受荷叶的可爱、夏日的乐趣。在读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发了对美、对大自然的向往，也充分感受到了语言的美。 在拓展延伸环节，我及时引发学生想象：“其实荷叶不单只有四个小伙伴，天上飞的，水中游的，陆地上爬着的、跑着的，很多都是荷叶的朋友，它们会是谁呢？荷叶会是它们的什么呢？”让学生展开想象，模仿句式说话，要求把话说完整、说规范。学生兴奋不已，想象与思维的火花一下子迸发出来。有的写道：小鲤鱼说：“荷叶是我的遮阳伞。”小鲤鱼躲在荷叶下，享受着阴凉，舒服极了。花蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”花蝴蝶站在荷叶上，自由自在地翩翩起舞。小雨滴说：“荷叶是我的小床。”小雨滴睡在荷叶上，风儿一吹，小床摇呀摇，睡在上面真舒服呀！学生们的语言展现了荷叶的美以及荷叶给他们带来的惬意和喜悦。圆圆的荷叶走进学生的心，学生与作者对话，与文本对话，调动了生活积累，发展了他们的想象力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其它学科的联系，培养了他们综合应用的能力。 课堂上的快乐学习，营造了良好的教学氛围，调动了愉悦的学习情绪，使学生在快乐中动脑、动口、动手，愉快地完成了学习任务，学到了本领，体验了成功。 让学生享受快乐的语文课堂，是新课程改革的要求；让语文学习成为学生精神历程中的一次愉快旅行，将语文课堂构建成高效课堂，是语文教师不懈的追求。

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