对素质教育的几点认识

加强外国留学生素质教育的几点认识~

素质教育是时代的主旋律，政府在推动素质教育，许多学校在尝试实施传统的应试教育向素质教育改革，但是目前我们的教育离素质教育的目标还是太远。许多学校认为素质教育即为兴趣班，许多教师以为启发式教育就是素质教育，但是诸如素质教育中教师的职能有何变化？推广素质教育存在哪些障碍？等此类问题值得我们去认真思考的。本文就此谈谈个人观点。

一、素质教育对学校功能的重新审视
学校是一种广泛存在的社会组织，从根本上讲，学校的教育是一种培养人的社会活动，通过对个体传递社会生产和生活经验，促进个体身心发展，使个体社会化。传统教育的前提下，学校的功能主要有两种：一是对个人发展的促进功能；二是为社会的选拔功能。当前社会过分强调学校的选拔功能，追求分数、追求升学率，而忽视了理想、个性和创新精神的培养。学生在机械记忆和被动接受、封闭的管理中人格遭受扭曲，极大的阻碍了人的身心健康。我们强调素质教育，那么学校的功能要重新审视，要改变学校功能失衡的问题。也就是说应当协调学校功能的发挥，促进个人发展功能和社会选拔功能的平衡。重点放在个人发展功能上，即根据社会对每个人的基本素质要求和个人身心发展的基本规律以及不同的个性特征对受教育者施加影响，把选拔功能逐渐让给社会。
二、素质教育中教师职能的转变
传统教育强调教师立言、立行、立德，教学生做事做人，帮助学生解决疑难问题，是所谓“传道、授业、解惑”者也。但是在当今强调个性的素质教育的时代，仍然用过去的那些职能来约束现代社会中的老师，这是不现实也是不可能的。我认为素质教育中教师的职能应由“传道、授业、解惑”向“组织、引导、答疑”方面的转变。

1 人文素养的内涵及意义
1.1 人文素养的内涵
人文素养是建立在对一定人文知识拥有和内化的基础上形成一定的学识和修养,反映一个人的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质。它是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现,也是一个现代人文明程度的综合体现。人文素养的内涵包括人文知识、人文精神、人文行为三个个方面。其内容包括哲学素养、文学素养、史学素养、艺术素养等方面。
1.2 人文素养的提高利于大学生成人
人文素养在一个人的成长中起着非常重要的作用。能够启迪人的智慧、开发人的潜能、调动人的精神、激扬人的意志、规范人的行为,以及维护人的健康、控制社会稳定,协调人际关系等。首先,人文知识的传授利于大学生成人。人文知识教育是一个民族弘扬精神文化传统、铸造人文精神的基本途径。所谓人文知识教育,就是文学、史学、哲学以及美学、伦理学等知识的教育,它能够引导和帮助人们懂得什么是人,懂得要成为什么样的人。其次,人生哲学的教育利于大学生成人。现代中国人生哲学要将国家、集体、个人的权利与义务进行恰当定位,唤醒每一个社会个体的权利与义务的意识,履行义务,享受权利,最终实现人生幸福。再次,荣辱情操的提高利于大学生成人。社会主义荣辱观是我们民族得以生生不息、繁荣昌盛的精神支柱,是塑造社会主义公民的精神指导。能够帮助我们在当前形势下明是非、辨善恶、分美丑,利于大学生顺利成人。
2 理工科大学生人文素养状况的调研分析
市场经济的发展,知识经济时代的来临以及经济全球化、一体化的发展格局,对当代教育提出了更高的要求。新世纪的人才,是同时具有较高科学素质和人文素质的创新型、复合型、国际型的人才。应该说,我国理工科大学生的科学素质是很强的,无论在专业知识的深度上还是广度上,都是值得肯定的,但就其人文素质而言则不容乐观,存在着诸多问题。对此,笔者在2009年对鲁东大学、烟台大学、山东工商学院、山东理工大学的1200名工科专业学生进行了人文素质状况调研,结合国内的其它调查资料,认为理工科大学生人文素质的欠缺主要表现在以下几个方面:
2.1 人文科学知识匮乏
由于过重的强调专业技术的实用性和功利性,部分理工大学生忽视人文课程的学习,导致人文科学知识的匮乏。许多学生对文史哲的基础知识知之甚少,表达能力较差,艺术品位较低,尤其是对我国优秀的传统文化知之不多。
1996年12月,华中理工大学受国家教委的委托,对全国部分理工科大学生人文素质状况进行调查,调查结果显示:我国理工科大学生不只是文学知识、艺术知识欠缺,对中国及世界历史和文化遗产也知之甚少:能全部写出《家》、《神曲》、《复活》等文学名著作者的大学生不足一半。
1998年,北京市哲学社会科学规划办公室对清华大学、北京工业大学等北京地区50所理、农、医院校进行了专题调查,被调查的600名大学生对文科课程不感兴趣的占36%,感兴趣但不愿意投入精力的占24%,感兴趣又愿意投入精力的仅占8%。
2001年,国家教育部高教司在一份《关于理工科人才问题的调查报告》中指出:在岗毕业生文字表达能力较差,相当一部分工科大学生对人文社会知识孤陋寡闻,对文学、历史、哲学、美术、音乐等人类共同的精神财富表现出相当的冷淡和浅薄。调查结果还显示:有60%的学生没完整地看过四大古典文学名著,能完整说出孔子、孟子、老子等文化名人的思想和主张者不足20%,知道四书五经和十三经的不足5%。
2005年6月,复旦大学举行汉语言文字大赛,其结果是外国留学生队跃居前几名。笔者调研结果显示:有93.2%的大学生未看过《说文解字》,77.2%的大学生未看过《孙子兵法》,未读过老子《道德经》的达76.8%,未读过《资治通鉴》的占72.4%,未读过《史记》的占58.9%,只有45.5%的大学生读过或浏览过《论语》。多数大学生对中国的传统曲目或古典曲目不熟悉,能够写出《窦娥冤》、《高山流水》、《牡丹亭》的分别仅占34.1%、31%、23%。有21.8%的学生不了解中国古典诗词的发展和演变,有25%的学生未读过汉赋、唐传奇、元曲等古典文学作品,未读过自然辩证法、民俗学、伦理学、社会学等学科相关知识的占17.2%,有35%的学生不知道科技论文、调查报告的写作方法和格式要求,甚至有近11%的学生在“感到困难的写作文体”栏中,填写了思想汇报、计划总结、读后感、演讲稿、求职信等实用写作文体。
大学生的文学、文字功底之浅由此可见一斑,著名数学家苏步青说:“博士生的论文,我改的错字、错句,要比看整篇论文的时间还要多”。理工科学生这种人文科学知识相对不足的状况严重影响了人才培养质量。
2.2 人文精神及人格偏颇
人文精神作为道德观念、价值取向的潜动力,对大学生的发展和成才具有导向和促进作用。当代大学生所表现出的整体精神状态是积极向上的:注重自我价值发展,思想开放,勇于开拓,勇于竟争,能够自觉的培养和发展健康的人格。但部分大学生在市场经济和信息全球化浪潮所带来的负面影响下,面对多元化的世界缺乏价值判断和选择能力,表现出人文精神及人格的偏颇。
1999年,四川省高校德育研究会委托成都气象学院对四川省属部分理工院校学生的调查结果显示:在“您的人生目标”项中,选择“明确”的占69%,选择“无法确定”的占22%,有9%的学生选择“未考虑’,在“您的人生支柱”项中,有59%的人选择了“知识”,12%的人选择了“奉献”,9%的人选择了“金钱”,3%的人选择了“爱情”,2%的人选择了“权力’',25%的人选择了“其它方面”。在“人品、权利、金钱”的比较中,首选“人品”的占71%,首选“权利”的占17%,首选“金钱”的占12%。这表明学生主体的价值取向是积极、健康的,体现了学生对人生的进取态度、对求知和人格的重视。但人生目标迷茫、人生支柱偏颇、轻人品重权利的学生仍占有不可忽视的比例。
笔者调研结果显示:关于信仰,绝大多数选择了“共产主义”,但有31%的学生选择了“实用主义、个人主义、宗教、其它”;关于入党,有入党愿望的占71%,其中已递交入党申请书的占26%,选择“暂未考虑”的占11%,有18%的学生选择“不感兴趣”;关于信任,有42%的学生同时选择了“他人”和“社会”,有45%的学生只选择了“自己”和“亲人”两项;关于考试作弊,多数认为“可耻”,但有15%的学生认为“无所谓”。
从上面的调杳结果来分析,大学生的精神和思想现状的主流是健康向上的,能够适应我国社会主义市场经济对人才思想素质的要求,绝大多数学生信仰明确、人生态度端正,但部分学生对他人和社会缺乏应有的信任,对个人的诚实缺乏应有的信守,出现了道德的滑坡和信仰的迷茫。2005年暑期,胡迎庆应神延铁路总指挥部邀请,率首都12所高校大学生组成的记者团采访铁路建设者后,在中国教育报撰文说:“我们尚未脱离象牙塔的大学生即使在大山深处采访同龄人奋斗成才的壮举时,感兴趣的依然是出国、网上聊天,问起对开发大西北的态度,大学生一方面认为西部太落后了,应该开发,另一方面则坦率直言:这样的鬼地方,不要说工作一年二年,就是一天也呆不下去。12名大学生记者中,敢于承诺:如果需要,我毕业后可以在西北工作5年的,只有中国农业大学的一位同学。这种现象也说明了部分大学生还缺少一种艰苦奋斗的精神和关心民间疾苦的忧患意识。
2.3 创新意识和实践能力比较弱
调查结果显示:学生对参加认识实习、生产实习的愿望表示“一般”或“无所谓”;甚至有的学生不喜欢上实验课,参加过科技实践、社会实践活动的不足38%,有意识地将所学专业知识应用于过科技实践的不足27%。2001年,关于西北高校大学生科技实践活动情况调查结果显示:理工、农林大学生在校参加科技实践活动的不足10%,参加社会实践和社区共建活动的不足20%,有科技成果的(包括科技论文、发明、参加科研课题、各类科技竞赛获奖等)不足5%,有75%的学生缺乏主动参与意识,有6%左右的大学生表示“没想过”或“不感兴趣”。
究其原因,部分大学生在长期的计划经济体制下,思想和创造意识受到禁锢和闭锁,只是满足于书本的知识,局限于象牙塔之内,缺少创新意识和实践能力,参有的大学生己习惯于有例可寻,不善于独立思考,缺与社会实践的民主精神淡薄。少标新立异的思想,不愿接受多元共存,敢于质疑和批判的思考精神越来越淡漠。
3 对理工科大学生进行人文素质教育的方法和途径
3.1 加强人文教育的课堂主渠道
理工科大学生要成为一名合格的科技人才,除了专业知识外,人文教育所涵盖的文、史、哲、经济、法律、政治等学科领域的知识也必不可少。除了继续加强马克思主义理论教育和道德教育之外,以下几个方面的教育也亟需加强。
(1)弘扬中华民族优秀文化、吸收国外优秀文化的人文社会科学知识教育。中华民族历史源远流长,这是我们进行人文教育的宝贵资源和最大的优势,必须充分加以开掘和借鉴。中国传统文化的教育要着重进行以弘扬爱国主义精神为主要目的历史文化教育,以集体主义为核心的价值观念、道德观念及奉献精神的教育,陶冶高尚情操及奉献精神的教育等。
(2)重视培养学生适应市场经济发展的人文素养教育。在市场经济条件下,理工科大学生要具备扎实过硬的专业知识,还要具备人文社会科学所提供的知识、能力和素质。特别是竞争的日益激烈,诸如勇于开拓、敢于创新的精神以及承受挫折适应环境的能力都是市场经济发展所必备的人文素质。
(3)注重提高学生表达能力的基本人文技能的训练和培训。
(4)理工科高校还应注重在专业教学中体现人文社会科学教育教学的目标,重视学生人文精神的培养和人文素养的提高。
3.2 开展丰富多彩的活动
通过课堂教学并不意味着理工科大学生人文教育取得了成功,更深层次的目标是要使他们对真理的追求和价值的追求趋于统一,使理工科高校培养的科技人才能够在进行科技实践的同时将科学的严谨与人文的关怀切实联系起来,造福人类。
3.3 挖掘校园文化的育人功能,强化对学生的人文素质教育
校园文化是指一种学校在长期的办学过程和教育活动中逐步形成的,并以学校全体成员所认同的价值观念为核心的群体意识和行为方式等因素的总和,它是一种独特的亚文化,是校园精神及其在物质和意识形态上的具体化。校园文化包括物质文化;校园环境、校园建筑等制度文化;校内各种规章制度等;观念文化:师生的价值观、信仰道德情操等;行为文化:各类社团、组织等举办的各种活动。在理工科大学进行校园文化建设时,要充分考虑人文教育的需要,真正体现以人为本的理念;要统一规划、突出重点、把握校园文化主流,并不断提高校园文化的品位和档次,努力建设健康向上、生动活泼的校园文化。尤其要注重开展深受到广大学生喜爱的校园文化活动,并不断挖掘其强大的育人功能。
3.4 注重校园环境建设,营造浓郁的校园人文文化氛围
学生的人文素养,在很大程度上要靠养成。实践证明,承载大学人文精神的不只是大学中分门别类的专业教学,在办学中形成的校园环境作为科学教育与人文教育的文化背景,对大学生起着潜移默化的作用。要注重校园环境、制度文化的建设,通过具体形式作为载体来突出人文教育功能,这包括对学校的优良传统、办学思想、校风校纪、人文景观建设、模范人物、校园文娱、体育和典型的社会生活事例的宣传和建设等。我国一些著名大学都形成了自己独特的校园文化,并营造了浓郁的人文氛围,被广大师生共同接受,成为他们探求理想、规范行为的无形力量。比如清华大学的“自强不息,厚德载物”、北京大学的“学术自由,兼容并包”、浙江大学的“求是育英”等。此外,人文氛围的营造还应该以校园为起点,充分挖掘利用社会所提供的进行人文教育的载体,如博物馆、纪念馆等人文景观,塑造大学生人格,提高大学生人文素质。比如:要继续经常举办各种形式的人文专题讲座、沙龙、文化艺术节(音乐会、晚会、演唱会等)、辩论赛等。以启迪学生思维、加强修养、开阔视野,提高文化品位;还要大力提倡科技创新活动等名牌项目,通过教师和学生的共同参与,培养理工科大学生求真的科学主体精神和以个体完善与发展为主的创新主体精神。

素质教育是时代的主旋律，政府在推动素质教育，许多学校在尝试实施传统的应试教育向素质教育改革，但是目前我们的教育离素质教育的目标还是太远。许多学校认为素质教育即为兴趣班，许多教师以为启发式教育就是素质教育，但是诸如素质教育中教师的职能有何变化？推广素质教育存在哪些障碍？等此类问题值得我们去认真思考的。本文就此谈谈个人观点。

一、素质教育对学校功能的重新审视
学校是一种广泛存在的社会组织，从根本上讲，学校的教育是一种培养人的社会活动，通过对个体传递社会生产和生活经验，促进个体身心发展，使个体社会化。传统教育的前提下，学校的功能主要有两种：一是对个人发展的促进功能；二是为社会的选拔功能。当前社会过分强调学校的选拔功能，追求分数、追求升学率，而忽视了理想、个性和创新精神的培养。学生在机械记忆和被动接受、封闭的管理中人格遭受扭曲，极大的阻碍了人的身心健康。我们强调素质教育，那么学校的功能要重新审视，要改变学校功能失衡的问题。也就是说应当协调学校功能的发挥，促进个人发展功能和社会选拔功能的平衡。重点放在个人发展功能上，即根据社会对每个人的基本素质要求和个人身心发展的基本规律以及不同的个性特征对受教育者施加影响，把选拔功能逐渐让给社会。
二、素质教育中教师职能的转变
传统教育强调教师立言、立行、立德，教学生做事做人，帮助学生解决疑难问题，是所谓“传道、授业、解惑”者也。但是在当今强调个性的素质教育的时代，仍然用过去的那些职能来约束现代社会中的老师，这是不现实也是不可能的。我认为素质教育中教师的职能应由“传道、授业、解惑”向“组织、引导、答疑”方面的转变。
1、道者德也，传统的价值取向比较单一的社会把主流的儒家文化和礼仪一代一代传授下去是可以的，但现代信息社会，传统道德退化，价值取向多元化，强调个性化的时代用统一的价值标准来要求受教育者是无益的。因为素质教育主张的是学生的反应能力、创新能力、适应能力和自我发展能力，用单一的是非曲直标准来约束学生就不可能培养出具备这些能力的人才。譬如美国的学校关于人类起源说在介绍进化论同时可介绍神创论，这并说明美国人就不懂得科学，而是有利于学生自己去判断是与非，这对学生的想象力和创新能力绝对是有帮助的，是符合素质教育的要求的。我们小时候都学过《龟兔赛跑》这篇课文，现在的教师和过去的教师们仍然同样地只在教学生们骄傲使人落后，谦虚使人进步的思想，如果兔子没睡那么久，突然醒了，谁跑得快呢？为什么？似乎没有多少人讲。因此，素质教育时代应弱化惟道是传这一职能，要求教师重在组织学生学习知识，介绍知识，组织学生交流体会。
2、授业就是通过学习教会学生生存技能。现代科技不断发展，新型产业不断涌现，传统产业逐渐被淘汰，新的职业也不断出现，如果用现在的技术、技能去追求将来的生存显然是荒唐的，因为素质教育时代的人才不像工业时代的人才是可以复制的。所以素质教育中的教师无法也无需授业，但是需要在教授知识的前提下引导学生学习，告诉他们如何学习。
3、“答疑”的职能不变，但是素质教育中的答疑远比传统教育和应试教育中的答疑困难，因为疑问的来源太广，有书本的、有课外的、有生活中的、有想象中的。如在小学二年级语文识字8中出现“人造卫星、航空母舰、宇宙飞船、运载火箭”，学生非常好奇，有问不完的问题，在回答学生们千奇百怪的疑问时，本身就要求教师自己素质很高，只会一本书，只会一门课的教师是不行的。
三、当前素质教育的障碍
长期以来，由于受传统教育思想影响，导致人们普遍把学校看成仅仅是传授知识的场所，体现在教育过程中就表现为：重知识的传授，忽视知识的应用；重视知识的容量，忽视创造的能量；重视知识的多少，忽视知识的创新。由此养成了学生只习惯于接受，而不习惯于思考和论证的学习方式，影响学生的思维活动压抑了学生的创造精神。因此，我们认为妨碍素质教育的障碍有以下几个因素：
1、教育观念上：人们对教育都存在一种浮躁，急功近利的思想，认为教育的目的是教会学生生存的技能，过多依赖技巧学习。这种思想严重影响素质教育的推广。
2、教育方式上：一是教育方式单一，盛行以“教师、教材、教室”为中心的教学模式，学生在教学中扮演的只是配合。

素质教育就是要在充分挖掘人的最大潜能上下功夫。而挖掘人的最大潜能的出发点与最终目的都是为了更好地满足社会对复合人才的迫切需要。

再给你做一些补充。
素质教育说法，是针对应试教育问题提出。因此需要找出应试教育问题。素质教育说法已经提出几十年，不同发展阶段有不同意义。为理清基本概念，教育专家谢英新梳理了我国素质教育发展的四个阶段：1、身体素质教育阶段；2、精神文明与行为素质教育阶段；3、心理素质教育阶段；4、能力素质教育阶段；
1、身体素质教育
我国在1979年、1985年先后两次进行全国中小学学生体质健康普查，普查结果是中小学生“豆芽菜”、“小四眼”现象严重，因此当时继续提倡“发展体育运动，增强人民体质”，推行广播体操，增加体育、劳动课程。进入20世纪90年代，“小胖墩”、“小黄帝”盛行。因此再次强调体育、劳动课程，眼保健操、广播体操已经更新迭代十数次。这个阶段可以称作身体素质教育。
2、行为与精神文明素质教育
改革开放之后，无锡学校发现学生“大背头”、“喇叭裤”、“流行歌曲”、“奇装异服”等不良习气，提出规范学生语言、行为、着装教育活动，得到国家认可。共青团中央对其做法做了综合加工工作。1981年2月，国家九大部委联合做出《关于开展文明礼貌活动的倡议》，在全国人民，特别是青少年中开展“文明礼貌月”活动，大兴“五讲四美”之风。这一时期的素质教育，指的是“精神文明与行为”素质教育。
3、心理健康素质
我国人口众多，高考独木桥导致剧烈竞争，高考指挥棒作用一直饱受诟病。并且由于教学手段有80%照本宣科、满堂灌、填鸭式教学；急于赶进度，知识讲解不透彻；学生死记硬背，题海战术，课堂教学、学习效率低；学生课业负担过重，厌学，因此导致学生心理健康恶化。这个阶段的素质教育，可以定性为是心理健康素质教育。近年来，基础教育阶段各家学校积极筹建学生心理咨询室，试图通过干预来缓解和疏导学生心理问题。
4、能力素质教育
2001年高考扩招，1999年高考招生人数108万，2001年高考招生275万，大学里多出167万学生没有老师教。因此在大学里品学兼优的学生紧急留校任教。这个时期，即使是单单教知识，也出了问题。高分低能现象及其严重。因此教育专家谢英新认为，在素质教育各阶段中，其中能力素质教育最为关键和重要。
2002年硫酸泼熊，清华大学大四学生刘某某，小时候听说“笨狗熊”，长大了读生物学，书里写到狗熊的嗅觉很灵敏。为了验证“笨狗熊”的说法是否成立，刘某某先后三次去北京动物园，用掺有硫酸和火碱的饮料，倒在了动物园饲养的狗熊身上，先后浇了5只熊。这名学生年仅21岁，已通过研究生考试。硫酸泼熊事件引发全国媒体轩然大波，各界人士议论纷纷，指责其“高分低能”。
应试教育导致高分低能，那么什么是能力呢？
“高分低能”的意思是考试分数高，但是能力低。在“硫酸泼熊”事件中，当事人的智力一点都不低，刘同学1980年生人，据传刘同学在中科院某研究所，是一个准科学家。所以“高分低能”中的“能力”不是指的“智力能力”，而是另有所指。
《现代汉语词典》（商务印书馆第1-7版），能力的定义是某人能胜任某项任务的主观条件。能力的主观条件有知识、经验和技术；能力的客观条件有资料和工具。也就是说，能力需要具备五个要素，即知识、经验、技术、资料和工具。
应试教育只教了能力当中的一个条件：知识。学生缺乏经验、技术，资料和工具。能力有五个要素条件，学生缺了其中四个条件，所以高分低能是必然现象。
在硫酸泼熊事件中，当事人缺乏的是能力当中的“经验”经验条件，所以他有强烈的好奇心，想要试一试到底是“笨狗熊”还是“灵敏的狗熊”。
2012年世界经济论坛预计，美国81%的工程专业毕业生可以立刻胜任工作，而只有25%的印度毕业生做得到这一点，中国的这个比例是10%。中国某大学的系主任说,“中国学生能够照猫画虎地解决一个问题，但一旦需要独创的思维和自己的发明创造时，我们就没辙了。我们正在非常努力地弥补这个不足，我们正努力让我们的理工科教育成为解决问题的基础。”
2012年百度知道与南都周刊合作发布百度知道全民问答“中国人的教育怎么了？”
在百度知道上有超过4200万个与教育相关的问题，为什么小学生不想上学？为什么初中生为情所困？为什么高中生质疑高考？为什么大学毕业找不到工作？为什么毕业后没时间学习？俗话说活到老学到老，我们究竟学到了什么？又为社会贡献了什么？中国人的教育，怎么了？
其中有2064737人在问，大学毕业找不到工作怎么办？有813030人在问，为何毕业才发现，很多东西跟没学一样？
素质教育定义：
教育的目的是培养人，学习的目的是解决问题。应试教育导致高分低能，素质教育的定义是：培养身体健康，心理健康，行为符合社会道德规范，同时具备能力解决问题的人。
中美贸易战之后，我国在各行各业凸显人才不足现状。因此我国各个教育阶段，急需要补充学生实际解决问题能力。

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永春县19490608210： 你如何理解素质教育 - ？
牢家鞣酸： 素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育. 与应试教育相对应.素质教育特点:第一,认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根...

永春县19490608210： 怎样正确理解素质教育的内涵 - ？
牢家鞣酸： 素质教育,是以全面提高人的基本素质为根本目的,以尊重人的主体性和主动精神,以人为的性格为基础,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育.素质教育,是社会发展的实际需要,要达到让人正确面临和处理自身...

永春县19490608210： 对素质教育的理解 - ？
牢家鞣酸： 第一,素质教育的目标是提高国民素质;而“应试教育”的目标是“为应试而教,为应试而学”,在此目标导向下,即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展,也只能是片面的,以牺牲其他方面发展为代价的.第二,素质教育以提高...

永春县19490608210： 清谈一谈你对素质教育的看法 - ？
牢家鞣酸： 素质教育就是教会学生在德育,体育,智力,美术上的基础!是让学生有厚德载物,自强不息的品格和精神!一方面,学会做人.一方面学会做事.另一方面,能有自己世界观,价值观,人生观!学会分别是非,能够理清前进的方向和可能遇到的压力和挫折!这就是素质教育!

永春县19490608210： 结合实际,谈谈你对素质教育内涵和实质的理解. - ？
牢家鞣酸： 素质教育不是平均素质教育. 就像一个人的体能和天生能力,有的人语言方面比较好而其他方面比较差,素质教育就该着重发展他这一方面.而其他方面也要确保均衡,但不与这主要方面冲突,不能强制学生接受其他方面的训练. 我是这么认为的.

永春县19490608210： 如何理解素质教育?素质教育的特征是什么? - ？
牢家鞣酸： 素质的含义有狭义和广义之分.狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念,即“遗传素质”.《辞海》写道:“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础.在心理学上,指人的先天的解剖生理特点,主要是感觉器官和神经...

永春县19490608210： 大家对素质教育有什么想法? - ？
牢家鞣酸： 对教育的认识不要走极端啊!应试教育时,大家都看重分数;提出素质教育,大家又开始反对知识的传授. 其实,我觉得不论是美术、音乐或其他的什么知识本身是存在的,是智慧的结晶.关键在于怎么教? 素质教育的三层面:情感、能力、知识.三者都很重要.有了情感,没有知识也不会有什么作为,心有余而力不足;有了知识,没情感,不愿做也没用;有了知识、能力,没有情感,就产生了高智商的犯罪. 所以,对教育要抱着豁达的心态,不要对一些教育有敌对情绪,因把一切因素都转化成教育的契机.社会是复杂的,要让孩子学会适应环境,也很重要.

永春县19490608210： 对现在的素质教育有何评价? - ？
牢家鞣酸： 1,所谓素质教育——素养和体质的教育.2,素养很难量化,至少在我国没有这个制度(仅办信用卡的时候会提到一个,但之前没向银行借过钱那么信用记录不意味着就是好),如何用分数来评价一个人有素养?当代的三好学生一般只要学习好就可以.3,体质的培养只有体育课了,而体育课完全就是个副科,班主任跟体育老师说一声,这节课要考试,体育老师都很配合.一般一周只有两节体育课.不要说什么每天上午的广播体操,那就是个老年人活动筋骨的节奏.4,小学有个“思想品德”课情况如同体育.还有就是期中期末考试,乃至中考高考,一般体育都不占分数,当然体育特招生除外.

永春县19490608210： 请问,对素质教育的认识应该从哪些方面说起?谈要点.(紧急!谢谢!) - ？
牢家鞣酸： 一、素质及素质教育的定义及说明 二、实施素质教育的背景 三、素质教育的特性 四、实施＂准素质教素＂的检测评价标准. 五、实施＂准素质教育＂遇到的困难

永春县19490608210： 内涵,素质教育的内涵有哪些,简答素质教育五点内涵 - ？
牢家鞣酸： 1、素质教育的定义和特征 素质教育是以人的全面发展为根本目的的教育.素质教育具有四大特性: ①全民性——面向每个教育对象; ②根本性——优化人的基本素质; ③全面性——兼顾每种基本素质; ④协调性——整合各种基本素质. “素...