夏镇一中西校的教学模式

夏镇一中西校期末考试成绩~

1天

麻烦采纳，谢谢!

楼主的专业有些偏啊
一般国家公务员中不大会招你这种专业的
所以楼主最好去报考那些没有专业限制的职位
没有六级证，不是党员
也不是什么大问题
很多单位都不要求有的
只不过如果有
在面试时可能会比较有优势

没有专业限制的职位
一般竞争也比较激烈
楼主要有心理准备

“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的原则，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。其基本结构分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节，分为课前预习和课堂教学两大部分。其中，合作探究为课前预习和课堂教学的“对接链”，使二者合为一体。按照各环节在模式结构中的组织形式及作用可划分为自学、释疑、达标三大板块。其中，自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节，释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节，达标包括提炼总结和诊断评价两个环节（如图）。显然，三大板块并非孤立存在，而是相互包容、相互关联的。
建议1课时教学内容的时间分配是：课前预习约15分钟，课堂教学40分钟。其中课堂教学中起到“对接”作用的合作探究约5分钟，小组展示至提炼总结约25～30分钟，达标约5～10分钟。 一学案导学
“学案导学”为课前预习部分，是学生利用学案进行的自主学习活动，其目的在于让学生熟悉教材，发现问题，为后续学习打下基础。应以学生独立学习为主，要求学生精力集中，快速高效。学案应至少在上课前1天发给学生。学案应为“精品”，其功能在于“导学”，应能对学生自学起到较好的引导和指导作用，其质量影响着学生课前预习和课堂教学的效果，切忌把学案做成“习题集”。
对教学案的基本要求是(详见《夏镇一中西校教学案评价标准》) ：
⑴准确制定学习目标，让学生整体认知学习任务和要求，要由易到难，层次清楚，简明扼要。
⑵准确定位学习重点和难点，对突出重点、突破难点的措施描述清楚、具体。
⑶紧扣教材基础知识、基本技能设计自主学习任务，任务的设计应涉及所学教材的所有知识点，任务描述清楚、准确、指向性强。每项任务应有具体的学习情景设计，以激发学生完成学习任务的兴趣；应有引导学生完成学习任务的具体要求或提示，以引导学生展开较深层次的学习和思考。
二合作探究
“合作探究” 是学生课前预习中一个必不可少的过程，同时又作为课堂的开始，使课前预习与课堂教学加以对接。当然“合作探究”是当今初中教学的重要方法，理当贯穿于教学的全过程。
在这里，应让学生最大限度找出自学中普遍存在的疑难问题，或针对教师设计的高层次目标(理解、应用、综合等) 任务，采取小组合作探究的的方法，形成统一的意见和认识。仍然不能解决的问题，要作好记录，以便在下面的环节中提出问题。
三小组展示
展示的内容：小组承担的展示任务，或小组合作学习形成的共识，即学习成果，包括方法、经验、教训及困惑等。
展示的方式：口述、板书、板画、实验操作、作品张贴、集体表演等。
展示的要求：
（1）根据小组分工，勇于代表小组以各种形式向全班汇报学习成果，发表本组观点和向其他小组或同学提出问题；
（2）通过对他人各种展示的对比与思考，发现自己的错误或者与自己不同的见解；
（3）勇于接受挑战，积极思考和回答其他小组提出的问题，善于帮助同学纠正错误，能够说出错误原因或者更正的理由。
四纠错互评
这一环节可视为小组展示的继续，应为课堂的高潮部分。
⑴本组补充：针对小组代表的展示，本组同学可进行补充修正，以期完善。
⑵异组纠错：在展示过程中，学生应更多地关注其他小组的展示，一是领悟他人的学习过程、思想方法，借鉴他人的经验，取长补短，自我完善。二是发现其他小组存在的问题，或与本组观点的差异，以鉴别其学法技巧优劣，纠正他人错误，明辨是非曲直。
⑶相互评价：自评与他评相结合，正面与反面评价相结合，既肯定优点长处，又指出缺点错误；既表明要向他人学习什么，又能给人提出建设性意见；既接收别人的意见，又能找到自己的错因所在。
五点拨拓展
以上诸环节充分体现了学生的自主学习，经过学生个体努力与小组合作共建之后，相信学生能够较好地完成绝大部分学习任务。至此，教师要统观全局、明察秋毫、把握关键，并适时做好随堂笔记。进一步通过“生生互动”、“师生互动”，答疑解惑。
⒈需要点拨的问题有：⑴学生确实解决不了的问题；⑵学生解答不准确的问题；⑶学生解法缺乏条理性的问题；⑷学生有争议的问题；⑸针对易错、易混、热点、考点需要进行强化的问题等。
⒉需要拓展的问题：即具有开发价值的问题。⑴能够举一反三、触类旁通、归类处理的系列问题，由此来归纳方法与技巧，培养学生的逻辑思维能力；⑵能够由点带面、点面结合，进而加强本学科知识前后联系或与其他学科知识联系，培养学生的发散思维能力；⑶能够理论与实践相结合，解决生活、生产中的实际问题，培养学生的情感、态度和价值观。
六提炼总结
这是对一堂课学习成果进行精加工的过程，即把零散的知识形成条理性的、逻辑性的知识结构，并总结思维过程、方法及情感体验。应该通过师生互动，引导学生完成，以便了解学生学习效果。因此，这一环节同时具有“检测”功能。
对于学生而言，不仅要重视学到的知识，更要重视学习过程。要善于分析论证，能够找出解决问题的最佳方案和有效途径。要善于吸取别人的教训和借鉴别人的经验，会从同学的分析与说理中提炼解决问题的方法和技巧。
对于点拨后大多数学生仍不能理解的问题，教师应给以透彻分析，讲清思路，教给方法，找出技巧，总结规律，指出纵横联系，保证对知识点的落实和升华。
七诊断评价
题目设计应有针对性、层次性，题量适中。应有活动要求和活动过程的设计，能够体现“评价”在学习过程中的作用。
要重视对基础知识理解和应用，要与日常生活经验和社会实践活动相结合。题目不能过偏、过难，也不能只重视学习结果，而不重视学习过程。不仅要从记忆、理解、应用等方面进行考查，还要注重对获取信息和利用信息的综合能力进行考查。但不要面面俱到，不可求全贪多。
检测题应在当堂限定的时间内完成，要求书写快速、准确、规范，卷面整洁、要点突出、层次分明。测试结束后，要根据参考答案或提示对测试情况做出诊断，及时纠正错误，并做好错题记录和分析。教师要留心学困生存在的问题和学优生状况，做好个别辅导，以解决“吃不了”与“吃不饱”的问题。
除了笔试外，也可根据学科及学习内容的特点，采用其他方式进行检测，如口试、技能操作、实践活动等。小组同学可相互配合，共同完成。
各班要发挥评价在教学中的导向、激励、促进发展和质量监控的作用，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。要建立评价档案，并将评价结果用于学生个人和小组的评优中去。

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