高瞻课程主动学习环境的五要素
一、主动学习:高瞻课程的核心思想
高瞻课程模式(high/scope pro-gram)是由美国高瞻课程教育研究基金会开发并在,30多个国家成功推广的早期教育课程模式,其课程内容由主动学习、师幼互动、日常生活、学习环境和评价等要素构成,处于核心地位的则是主动学习。
所谓主动学习(Active Learning),是指由学习者发起的学习,是学习者通过操作物体与人、观念、情景的相互作用,主动地建构关于现实知识的过程。High/Scope是以皮亚杰的认知发展理论为基础的,认为幼儿逻辑运算能力尚没有充分发展,他们主要依靠动作,直接作用于环境而获得经验。因此,幼儿学习的最佳方式不是依靠老师手把手地教或传递,而是向幼儿提供丰富的材料,让幼儿与他人、活动有着直接的、亲身实践的经历和想法,通过与世界和周围人们的交流来构造他们自己的知识体系。
High/scope认为,一个真正的主动学习应包括以下四个环节:幼儿用自己的方式操作、使用物体,在活动中思考,来自幼儿内在的动机、需要和问题解决。或者说,主动学习就是幼儿在内在兴趣、需要的基础上,对物体进行操作,开展活动,在活动中不断思考,发现问题并解决问题的过程。
二、主动学习的发生条件
High/Scope认为,幼儿的主动学习不会自然发生,要促进幼儿主动学习的发生,必须向幼儿提供主动学习的环境。主动学习的环境包括以下五个要素:
1.材料:要提供丰富的、能适应孩子不同发展需要的材料。这些材料也是幼儿能够轻易取得的。
2.操作:要提供幼儿自由进行操作、转换、组合材料的机会。
3.选择:幼儿应能自由地选择自己操作的材料与活动,这是幼儿主动学习的中心要素。
4.来自孩子的语言:幼儿有机会描述事物、表达自己的想法,谈论自己做了什么以及与其他幼儿能很好地进行交流:
5.来自成人的支持:在高瞻课程中,成人都会支持鼓励孩子的选择与活动,鼓励他们按照自己的兴趣和想法去做。
这五个要素是主动学习的必要条件,是主动学习发生的前提。
三、计划-行动-反思:主动学习的保证机制
在High/scope的教室里,每天的日常活动都按照一个可预测的学习程序进行,这一程序包括“计划-执行-回顾”(Plan-do-Review)、小组活动、集体活动、户外活动等环节,其核心则是“计划一行动一反思”程序。作为一个可预测的学习程序,一方面,可以帮助幼儿了解每日活动的日程,另一方面,也为幼儿的主动学习提供了保障机制。
1.计划时间(5分钟~10分钟):幼儿入园后,首要的活动就是在教师的帮助下,制定一个简单的活动计划,即计划他们在随后的活动中想做的事情,比如想在哪个主题区域中游戏,玩些什么,等等。High/Scope的设计者认为,没有计划的活动,通常幼儿会出现两种行为:无目的、无所事事的行为与教师控制的强制性活动,无目的的活动幼儿自然不能获得期望的收获,而强制性活动只会导致进一步的强制或控制。而通过计划,幼儿能够预先知道下一步行动是什么,该干什么,使其后继活动变为有目的的活动。
2.执行时间(45分钟~60分钟):计划完成后,幼儿就可以执行他们的计划,在活动区内从事自己喜欢的游戏活动。幼儿既可以按照自己最初的计划进行活动,也可以改变其计划从事其他活动。在活动期间,幼儿可以在任何活动区,用他们喜欢的材料从事游戏活动,或对学习材料进行探究,不断尝试新的想法或验证自己的想法。幼儿可以自由地将材料从一个区域拿到另一个区域,他们自行决定玩什么、和谁玩。教师则注重观察幼儿如何收集信息,如何与同伴交流、解决问题,并在适当时机介入幼儿的活动,参与幼儿的讨论。
3.回顾时间(5分钟10分钟):游戏活动结束后。教师和幼儿有一个共同审视、回顾他们做了什么、学到些什么的讨论时间。幼儿通过“今天我做了……”描述他们的学习活动与经验,建立起他们对事物的理解,和他人交流有意义的经历,把实际完成的活动和原计划进行比较,从而将计划、行动和结果联系起来。幼儿经过回顾会发现,他们能使一些事件发生,他们学到了新的东西,他们能解决面临的问题。
总之,幼儿通过一个可预测的学习程序,学习计划他们自己的活动,去执行计划,并与别人谈论他们做了什么、学到了什么等,通过与人、物、活动和想法的积极主动参与来学习。
四、High/Scope的主动学习对我国幼儿教育改革的启示
主动学习不仅是一种学习方式,更是一种学习的态度与品质。但是,如何在幼儿园教育中“引导幼儿生动、活泼、主动活动”,如何才能真正实现幼儿学习方式的变革与教师教学行为的重构。High/Scope的经验为我们提供了有益的借鉴与现实思路。
1.让幼儿掌握学习的主动权
以“三中心”为表现形式的传统教育理念下,幼儿的学习是建立在人的客观性、被动性和依赖性的基础上,忽略了人的主体性、能动性和独立性。因此,要转变单一的、他主的与被动的学习方式,就要让幼儿掌握学习的主动权。
让幼儿掌握学习的主动权。从根本而言就是确立幼儿在学习中的主体性。主体性包括自主性、能动性、主观性等,而自主性则是幼儿主体地位的本质规定。自主所反映的是一个人在活动中的地位问题,是指在一定条件下,个人对自己活动具有支配和控制的权力和能力。幼儿在学习中的自主性应体现在三个方面:一是自己确定活动目的,或者说幼儿进行的活动是有目的的;二是自己选择活动的方式、方法,自己掌握活动进程:三是在活动过程中进行自我监督、自我控制和自我调节。幼儿只有自主进行活动才成其为活动主体。
2.为幼儿提供自我选择的机会
主动学习的基本特征之一就是主动性。什么是主动性?对幼儿而言,主动性意味着不是“老师要我……”、“妈妈要我……”,而是“我要……”,是基于幼儿自身的内在需要、兴趣所做出的真实选择。内在需要是主动学习的内部启动机制,是幼儿在教育活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态,其主观体验形式是幼儿的学习愿望或学习意向,这种意愿或意向是驱使幼儿学习的根本动力。没有内在的学习需要,幼儿的主动学习就不会发生。
因此。提供与幼儿内在需要相一致的多样化的活动内容,给儿童选择的机会,帮助儿童通过选择、计划与执行计划踏出他们在学习过程中的第一步。
3.提供引发幼儿活动兴趣与探索欲望的学习环境
幼儿是积极的学习者,他们带着自己的发展需求与认识特点进入学习环境,但环境中的刺激并不都是同等重要的。什么样的环境才能引发幼儿的主动探索与学习?
皮亚杰认为,学习能否促进幼儿的发展。关键在于幼儿的学习活动是在成人的教导下被动学习知识。还是在其生活情境中自行探索主动学习。他还指出,教育的真正目的不是增加幼儿的知识,而是在充满智慧刺激的环境中,让幼儿自行探索,主动学习知识。如果在幼儿的运演达到适当水平之前提前教他知识,反倒会对幼儿的自行探索、主动求知行为产生不利影响。High/Scope主张,幼儿的学习是通过他们自发的行为和操纵环境来实现的,在high/scope教室里,他们设置了16个主题明确的游戏活动区供幼儿选择。因此,在幼儿的学习活动中,教师最重要的任务之一,就是为幼儿提供丰富多样的、可操作的、有潜在教育价值的、能引发幼儿活动兴趣与探索欲望、与幼儿产生可持续相互作用的学习环境和材料,让幼儿在亲手操作,亲身体验中自我发现,推动主动学习的发生。
4.为幼儿提供可控制的学习过程
“主动”既不是被动,也不意味着放任自由,而是通过一定的学习程序、按照自己的意愿主动控制学习的过程。制定计划、执行计划、预测结果、交流与表达等程序,不仅预期着幼儿在活动中认知与行为的变化,制约着幼儿的选择性注意,对随后的学习活动起着引导作用,而且帮助幼儿逐步学会控制自己的行为,学会控制环境刺激,让幼儿对自己感兴趣的活动负起学习的责任。
5.帮助幼儿获得成功体验,提高自我效能感
要使幼儿主动学习,关键在于要使幼儿乐意学,使他们感受到成功、进步和发展的快乐,使他们从学习活动的本身获得学习的推动力。因此,在幼儿的探索与学习中,促使其计划的活动得以成功,并和同伴分享这一过程和结果,使幼儿获得成功性体验,提高其自我效能感(个人对自己的学习或行动能够达到某个水平的信念),强化主动学习的信念,使独立、自信与主动学习成为伴随幼儿终生发展的内在品质。
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