教学模式构建的难点在哪

教学重难点有哪些？~

教学重点:
（稳定性、长期性）该课程中最核心、最具代表性的知识点。
教学难点:
（灵活性、暂时性）学习过程中遇到的最大阻力。
结合课程标准。教学重点是教学目标中所要完成的最基本、最主要内容，而确定教学重点应该首先以教学目标为根本依据。
以前学科教学目标更多强调掌握知识的系统性和完整性，确定教学重点更多地是从本学科的角度出发，将某一知识是否在知识体系中有重要作用或影响作为确立教学重点的依据，新的课程标准将“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标。
只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定教学重点。

由于具有完全不同的时空边界，在线教学多数情况下都不能采用传统的课堂教学模式来进行，必须充分利用信息化教学平台、工具和资源，创新性开展教学活动。
一方面，在线教学在资源应用上具有优势，可以充分利用全媒体资源，提供比传统的线下课堂更高质量的内容体验。
另一方面，在线教学在教学组织上更加灵活，可以根据需要采用多种方式开展教学活动，比如以短视频为主的微课，配合高质量的辅助课件资源，并利用教学平台和智能工具开展在线讨论和单元测评，实现学生自主学习、自主探究等。
因此，学校和教师可以根据当地技术条件、学生认知层次、教学内容特点等，灵活选择在线直播、自主学习等不同方式，探索发展线上线下一体化的交互式、个性化教学，这也是教育教学模式创新的一次全面探索。

传统的三种课堂教学模式分别为：讲授式、启发式和讨论式。
每一种课堂教学模式都有其优点，当然也有缺点。所以一个成熟的老师，不会把某一种模式奉为宝典，具体问题具体分析才是可行方法。
讲授式即传统的教师授课讲解的形式，特点是老师为主体，学生为受众，一般是老师上课将课本上的知识点教授给学生，然后根据习题和试卷的完成效果来检测教学成果。优点是教师占主导，能够把握课程进度，积极正面的引导学生。缺点是“一言堂”，学生主体位置偏移，课堂质量也与老师的个人能力关联性太大。
启发式教学是指老师以谈话、问答等形式引导学生积极主动地掌握知识，特点是老师引导学生主动学习，培养学生的学习热情和学习兴趣。优点是强调了学生是学习的主体，有助于培养学生主动思考的习惯和能力。缺点是不容易掌握，很多人都流于形式，达不到真正目的。

普通的课堂
讨论式教学是学生在教师的指导下，就教材中的问题，独立钻研，共同进行讨论、辩论的学习方法。特点是教师退出主导位置，以分组或全班讨论的形式解决问题求证答案。优点是加深学生对理论知识的理解，培养孩子独立思考、交流意见以及口头表达的能力。缺点是课堂纪律不好控制。

讨论式教学
这三种传统的教学模式在课堂上的应用很普遍，但随着全球教育的改革兴起，创新教学、智慧教学被越来越多的人提起，各种科技产品走进课堂，打造一间现代化智慧教室，实践智慧教学模式已经不再是空谈。
以解决老师备课难问题的科技产品联想备授课5.0为例，它具有海量的教学资源，无论是哪个年级、出版社的教材都能找到对应的课件、教案、学案、试题、试卷、素材等等，大大提高了老师的备课效率。此外，它还搭载了电子白板功能，在传统课堂上，老师总是会碰上数学图表、公式不好具象化，物理、化学实验不好演示等问题，有了电子白板这个问题就能迎刃而解了。丰富的网络画板资源支持对函数运算、平面几何、统计等数学知识进行具象化的直观演示，还有物理化学实验的动画演示等内容，让课堂更生动丰富。

联想备授课5.0
在教室里，联想备授课5.0搭配上配套的联想智慧教育大屏，还可以实现智能书写的功能，而且还能提供粉笔、钢笔、记号笔等不同的书写效果，还有十二种画笔颜色可选，汉字手绘内容可以智能转写为楷书，方便学生观看学习。与以往粉笔书写的方式相比，电子白板不仅更卫生健康，而且录制微课的功能方便了老师回顾，也利于学生反复观看学习，更符合现代化教学模式的要求。

联想备授课5.0
在数字化发展进程不断加快的当下，课堂教学模式也应该顺应时代的发展有所变化。智慧教学有当下新兴科学技术做支撑，将科技与课堂融合在一起，能够丰富课堂内容、提高课堂效率，相信未来一定会成为课堂教学模式的主流方向。

摘 要：自从2012年高中新课改在我校推行以来，虽然新教材给教育注入了新的血液和生机，它有很多的优点，但由于受传统理念的束缚，操作难度大，要求高，同时也受到课堂教学条件的限制，缺乏语言环境；课堂设施落后，师资力量薄弱；大部分学生英语基础差，教学班额大；教学时间不足，教材内容多等，从而使得我校在实施一些优秀的教学模式中遇到了一些难点和困惑。通过这两年多的教学，针对我校高中英语教学的实际，谈谈在新课程改革背景下我校在实施英语优秀教学模式中存在的一些问题和改进的策略。
一、我校在实施英语优秀教学模式中存在的问题
1.部分老师没有领会新教材的理念，不能适应和运用新的教学模式进行授课
有些老教师教育观念陈旧，教学方法方式单一，即使参加培训，但很大程度上还用传统的方法去授课，没有运用新课改下新的教学模式进行授课。
2.课堂教学没有体现新课改的理念，不能体现学生的主动性
课堂教学中老师讲得太多，教师没有引导学生主动学习，帮助他们形成以自我发展为目的的学习方式。学生还是像以前一样被动地听课，在课堂中老师不善于调动学生的积极性，导致课堂气氛沉闷，有些学生对英语越来越失去兴趣。
3.课堂教学中，不能坚持用英语授课
英语课堂上，教师应该让学生循序渐进地使用和接受英语，教师应尽量使用英语进行教学，给学生营造良好的学习氛围，但有些老师不能坚持用英语授课，中文使用过多，不能体现新课改的理念。
4.学生两极分化严重，导致教师实施新教学模式难度大
考进我们学校的学生来自各所不同的学校，英语水平相差甚远，两极分化严重，有的学生英语基础好，听说能力强，但有些学生，特别是从农村考进来的，英语基础差，面对英语水平参差不齐的学生，老师很难实施新的教学模式进行教学。这让我校的英语老师陷入两难。
5.英语新教材内容多，讲不完
由于我校很多学生英语基础薄弱，老师上课速度放慢，但新教材内容多，使得很多内容讲不完，特别是每单元的听力、口语训练很多老师都省略掉了。很多老师到期末教学任务没时间完成，最后只能草草了事，大大影响了教学的质量。
二、改进的方法和策略
针对以上问题，我们总结得出，要改善我校的课堂教学，必须采取以下的改进策略。
1.备课过程中教师一定要有前瞻性目光，要对教材进行整合
针对新教材内容多，教学任务完成不了的情况，我校教师讨论决定要解决这个问题就必须充分吃透教材，熟悉新课程标准，在新课标的指导下整合教材。因此，备一节课要做到先看完整个单元，对教材内容进行部分取舍与补充，教材重难点的适时处理。针对词汇多的问题，教师可以把要掌握的词汇打包交给学生，这样可以解决新教材词汇多、学生学习负担重的问题。
2.分工合作和资源共享是达到高效备课最重要的两个手段
我校英语组是比较大的教研组，人多势众，虽然在实际工作中我们遇到了很多难题，但是我们通过分工合作、资源共享的方式在集体备课中得以解决。个人认为高效率的集体备课，其作用主要体现在集体备课能准确把握教学的重难点，提高整体教学水平。集体备课具体实施方案如下，开学初，备课组长应该组织一次总体性集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好全组本学期的集体备课计划。根据计划，每周两节课为备课组集体备课时间，依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料、查找资料、网上查询、课件制作等。
3.为了使高中英语优秀教学模式在我校得到有效的实施，必须提高我校老师的自身素质
教师素质的高低直接影响整个学校的教学质量。一个优秀的外语教师只有具备较强的知识与能力素质，才能胜任新课程改革的教学工作。例如一定要用流利的英语进行课堂教学，一定要有掌控课堂的能力和掌握优良的教学方法。另外，一定要建立和谐的师生关系，营造宽松愉快的学习氛围，因为师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪和学习兴趣。
4.采用小组合作学习模式
《普通高中英语课程标准》要求学生“进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作的能力，形成有效的英语学习策略，培养学习的综合语言运用能力”。在教学实践中，发现我校普遍存在班级人数多，学生个体差异大，时间紧，教学任务重等问题，使教学不能真正面向全体学生，有部分学生在课堂上不敢发言，怕说错遭同学笑话，英语课堂往往被好的学生垄断，这必然会造成两极分化。小组合作学习可以解决这个问题，基础好的学生可以带动基础差的学生一起前进，这样可以缩小学生的个体差异，解决两极分化问题。同时，在课堂中采取小组比赛的方式回答问题，也能活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。
总之，我校的英语教学形势是严峻的，问题也是多方面的，但只要我们遵循新课改的理念，抓好课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合的方法，使教师授之轻松，学生获之愉快，师生同乐，相信我校的英语教学前景将会一片光明。
参考文献：
杜明珍.对高中英语合作学习教学模式的思考[J].科教文汇：旬刊，2014.

进行教学分析,确定教学目标。教学分析是教学设计的基础, 教学目标是教学设计的出发点和归宿。教师一定要依据《课程标准》, 在现代教育教学理论的指导下进行分析。主要包括三个方面的工作: 学习任务的分析──教学内容的分析;学生特征的分析──原有认知结 构与认知特点的分析;学习环境的分析──学习资源环境对教学影响 的分析。根据新课程的要求确定本节课的教学目标,这是课堂教学的 核心设计。
2.
课堂教学策略的设计。包括课堂教学的组织形式、采用何种 教学方法、学生的学习活动方式等,这是课堂教学的主体设计,针对 新授课、复习课、讲评课等不同的课型要合理选择不同的教学策略。
3.
课堂教学设计的描述。分记述式的课堂教学设计(文字教案)、 流程图式的课

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