怎样引导一二年级学生数学课敢于提问，善于提问.乐于提问研究报告

怎样引导数学课堂中学生敢于提问，善于提问，乐于提问的课题研究报告~

数学教学主要是思维活动的教学，现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。爱因斯坦也指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。那么教学中如何培养学生质疑呢？

一、鼓励——使学生敢于质疑。

长期以来，受传统教学的影响，教师经常压抑儿童好问的天性，不能最大限度地发挥学生参与学习的主动性，极大地忽视了学生个性的发展，束缚了学生“疑”的时间和空间，致使学生不敢大胆向教师质疑，生怕自己提出的问题不合老师的意图而挨老师批评、指责，或者提出的问题过于简单或不成问题而遭同学的取笑，即对质疑有心理负担。怎样消除学生的心理负担，使学生敢于质疑呢?

1、改变传统教学观念。要改变教师满堂灌、满堂问、唱“独角戏”或几个“能说”的学生占据“舞台”的传统弊端，力争使每个学生都能当“演员”，让学生主动参与，充分发挥学生的主体地位，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开。

2、建立良好的师生关系。 “亲其师，信其道”当他们和教师感情融洽时，觉得你什么都好，也爱上你的课。相反，你教的再好，他也不愿意听。因此，注重对学生情感的投入，热爱学生、了解学生、不分好差，除了更多的言语表扬，甚至一个亲切的微笑、一个关怀的注视、一个赞许的点头、一个肯定的手势都会对学生产生莫大的鼓舞。比如，对于平时学习成绩较差的学生，一旦他们积极争取提问题时，教师则要尽可能优先让他们发言，即使提出的问题不够准确或价值不大，也要以真挚的情感予以热情的肯定和表扬，以保护学生提问的积极性。决不讲：“XX同学今天也学会提问题了。”“想不到XX同学今天有进步了”等这类明褒暗贬的话语，以免伤害他们的自尊心，挫伤他们的进取心。建立教学过程平等和谐的师生关系，营造积极的课堂氛围，就会消除学生在学习中的各种心理负担，使他们敢于质疑。

3、举行竞赛活动。经常性地举行以小组为单位的提问竞赛活动，通过“比一比，谁的问题好又多”，来评定小组或个人的竞赛成绩，教师再适时给予鼓励，学生就会在激烈的竞赛氛围中“忘乎所以"，消除各种心理负担，形成大胆质疑的习惯。

教学中鼓励学生“放下包袱，大胆质疑”，不怕说错，只怕不说；不怕动，只怕不动，这样才能调动学生质疑的主动性和积极性。

二、激发——使学生乐于质疑。

“学起于思，思源于疑”。要使学生在课堂上乐于质疑问难，教师就要有目的、有意识地创设问题情境，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而培养学生质疑的兴趣。以趣生疑，并由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而使学生“带着一种无比高涨的激烈的情绪从事进一步的学习与思考”。例如在教学《能被2、3、5整除的数特征》时，我先让学生在师生游戏的情境中，发现教师不需动手只用“看"的方法就能很快地判别出任意一个数能被2或被3、或被5整除。这时，学生感到好奇，迫切要求知道其中的秘密，我适时让学生质疑：老师“看”什么?是怎么“看"出来的呢?这样学生产生了急需了解的渴求，从而促使学生主动地探究。又如通过让学生动手操作，在视觉和触觉、运动觉协同感知事物的同时，内部语言悄悄地展开了思维，使他们在操作中，获得表象，同时又推动着他们进行质疑。因此，操作活动也是创设问题情境激发学生乐于质疑的一种主要形式。如：在教学《分数的基本性质》时，我让学生分别在桌上摆出三张大小一样的图片，然后让他们用阴影部分分别表示出 、 、 。这时启发学生：你们在表示阴影部分时发现了什么?学生看着桌面上自已创设的情境，跃跃欲试，很自然地提出：三个分数各不相同，但所表示的大小为什么又一样呢?更聪明的学生甚至迫切想知道什么样的分数才会相等?这样，学生在疑问的驱动之下，积极地思考、主动地参与，从而进一步推进下一轮知识的探究。由此可见，学生乐于质疑，缘于教师的激趣和创设良好的问题情境。

三、引导——使学生学会质疑。

“授之以鱼，只供一食之需”而“教之以渔，则终生受用”。十九世纪德国教育家第期多惠也说过：一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。所以，引导学生掌握学习方法，学会质疑则是发现真理的金钥匙。例如在教学中经常需要学生自己阅读教材，而学生在阅读中会产生许多疑问，并且刚开始疑问比较模糊，似懂非懂，根本提不出问题来。这时，老师就必须花力气对学生进行学法指导，教给学生看课本的方法，让学生在教师的引导下学会看书质疑，从而主动质疑。

·教学平台/教学策略·

1、从课题中质疑。从课题中挖掘问题是一种较直接、较常见的方法之一。如教学《简单的小数加、减法》时，让学生从课题入手提出问题：小数加、减法简单吗?简单在这是什么意思?计算小数加、减法时小数点怎么处理?它与整数加减法的计算相同吗?

2、抓住概念的关键词质疑。即让学生熟读概念，抓住关键词反复推敲，弄清白已不懂的问题进行质疑。比如，在学习“三角形概念”时，有学生提出： “由三条线段围成的图形叫三角形”，一定要“线段”吗?“围成”应怎样理解?换成“组成”行吗?

3、针对解题过程质疑。即学生在阅读例题的解答过程中，发现自已不懂的环节进行质疑。如：解题某一步骤为什么是这样的，它的根据是什么等。

4、抓住教材中的某一重要结论质疑。即引导学生精读教材，不放过任何细节，善于发现蕴藏在字里行间的自已不懂的重要结论生疑、质疑。比如：在“商不变性质”的教学中，学生通过精读教材中的结论发现疑问并质疑：为什么被除数和除数必须要“同时扩大(或缩小)?扩大(或缩小)的倍数为什么要相同”?

这样，通过教师对学生看书质疑的引导，学生掌握了学习方法，在今后的自学中，就能有的放矢地进行质疑，从而获得小疑小进，大疑大进的效果。

四、延伸——使学生善于质疑。

通过鼓励、引导、激发，学生对质疑有信心、懂方法、受启发，教师不仅要让学生在课堂上保存发扬这种良好的学习品质。同时还要把这种良好的学习品质进一步延伸，使学生在课外也能积极主动地质疑，把课堂上学到的知识应用到实际生活中，做生活中的有心人。这样就能发现学习中、生活中处处有问题可提，会在无疑处生疑、善于质疑，从而提高质疑能力，变“要我问"为“我要问"、 “我会问”形成一种永恒的追求。

“学贵知疑"，疑是探究知识的起点，有了疑问才会深入探究，才能形成探究的目标，才有学习的积极性和主动性。教学中教师积极培养学生敢质疑、乐质疑、会质疑、善质疑，才能体现学生的主体地位，才能提高学生分析问题、解决问题的能力，才能取得理想的教学效果，才能让新课标的理念落到实处，才能让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。

要让学生敢于、善于提出问题，我认为今后在教学中要注意做到以下几点：1、应培养学生勤于质疑，勇于提问的心理品质。在教学过程中，应注重和善于创设情境，抓住少年儿童好奇心强的特点，把他们学习探究的兴趣充分调动起来，因势利导，化好奇心为强烈的求知欲，鼓励学生发现问题，大胆表述自己的观点，不怕说错话，就怕不说话。另一方面，要注重课堂“民主”，教师应放下自己的“架子”，不要处心积虑把精力花在维护课堂纪律上，要在适当的时候多走下讲台，走进学生中去，主动与各种层次的学生交流，创设出一个和协地、多向互动地民主探究气氛浓厚的数学课堂。教学情境设置好了，学生能很快进入角色；教师走下讲台，师生在心灵的碰撞中消除了学生心中的“防线”，学生思维也就活跃起来了。自然在这样的课堂气氛中，学生既能积极思考，也有了参与表达的意愿。2、注重培养学生发现和提出问题的能力。善于发现问题，是能提出问题的先决条件。如何才能有效的帮助学生发现和提出问题呢？首先，应注重创设高质量的学习情境，充分调动学生的学习探究兴趣，使他们的大脑积运转起来。其次，应精心设计教学过程，提供给学生的探究材料既要是学生在已有知识基础上的发展，能够利用已有基础知识能够解决的，又应该是学生通过探究能够达到新的“最近发展区的”。最后，发现和提出问题的能力作为一种重要的数学素养，是学生对数学学科的喜爱程度，知识技能的积累程度，数学思维能力的发展程度的一个综合反映，它需要教师进行长期的有意识的引导和训练，潜移默化的达到“润物细无声”境界。3、要特别培养学生学会解决问题的能力。数学知识来源于社会生活和生产劳动实践，运用已学数学知识解决实际问题是数学教学工作的最终目的。本人认为，要培养学生解决问题的能力，应注重以下几方面的工作：一是，要正确的解决数学问题，必须以牢固的基础知识和技能作为根本。这就像修车一样，虽然知道问题出在哪里了，但工具箱里却空空无也，这样的问题怎样解决呢？二是，培养学生解决问题的能力，必须是建立在能正确领悟相关信息并根据收到的信息准确选择相应的数学方法的基础上。还是以修车为例，就是你既要找到问题所在，还要能在工具箱中选择你所需要的工具进行修理。最后，在训练学生解决问题的过程中，还应注重学生发散思维能力的培养。因为，很多时候，对于同一个问题，往往有不同的解决方案，在这方面，特别应加强开放题的训练。通过开放题的训练，既让学生学会抓住主要问题，舍弃那些无关的信息，又要让学生学会从不同的角度去研究同一个问题，提出不同的解题方案，并从中去粗取精。发现问题是开展数学探究活动的前提，教师应主动转变自身角色，从学生的发展着眼，巧设情境，精心组织，通过循序渐进的训练使他们敢于质疑，乐于提问，善于提问。

提问是课堂的重要组织形式，是教师实施目标的重要手段，也是启迪思维的重要途径，但在实践中，课堂提问还存在很多问题，要提高的思维能力，培养创造型人才，这就要我们教师优化课堂提问，充分赋予孩子提问的权力，让他们的主体得到体现。
一、提供心理安全感，让学生敢于提问
良好的课堂气氛对有较多的温暖，有良好的交往，有较多的表达机会。在良好的课堂气氛中，在从事某项活动时，有足够的安全感，能自由地发表自己的想法，因此，教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，间互相协作的和谐的气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为自由发表意见的地方。
二、让学生感受成功的体验，让学生乐于提问
1、教师要采用各种方式热情鼓励，提供成功的体验
创造力人人都有，教师要善于捕捉星星点点和智慧火花，不失时机地给予积极评价，教师的热情鼓励，无疑是一种强大有力的催化剂，可以激励发现问题，并乐于提问。教师对于提问积极评价是多种多样的，最常见也最能产生即时积极效应的，恐怕是教师在课堂里充满激情的真诚赞扬。教师在提出表扬时，不仅在充分体现语言的情感性，还应伴有赏识的表情，手势等体态语言。另外，还可以在家长面前赞扬其孩子提了个较好的问题；可在提问上画五角星，比一比，谁的五角星最多，谁最爱动脑筋等。
2、教师正确处理的各种问题，是对最有效的激励
教师对提问的积极评价，让每个乐于提问的关键，还在于教师对提出的各种问题，作出恰如其分的评价和处理。尝试提问时，由于原有的知识基础不一样，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，教师要正确对待，作出不同的处理，以保护提问的积极性。
有的问题有的只停留在知识的表层，甚至有些是很幼稚的，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。教师要理解的情感和地，如在学《比例尺》这一课时，有一个在新内容前竟提出了“比例尺是怎样的一把尺？”教师应先赞扬这位动脑筋了，接着让在中自己慢慢就了解。然后可反问“邮局里买油吗？（不）那比例尺是一把尺吗？（不是）”来加深该生的理解。有的问题，教师事先没有准备，不能解决的，要实事求是地告诉并存疑，并鼓励他们课后去查查资料，比比谁在老师前解出这道题目，这样以后，发现问题，提出问题的热情更高了。
三、教给正确的思路和方法，让学生善于提问
1、示范提问、提示发现问题的思维过程
培养提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程，起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据的实际水平和教材的特点，精心设计提问，吸引绕有兴趣地热烈地讨论、积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。同时，教师的提问还在发现问题的方法等方面为起示范作用。因此，教师自己首先要善于发现问题、善于提问。在平时的每一堂课中，教师的提问要向展示发现问题的思维过程，使受到启迪，有方法可循。
2、启发引导，让尝试提问
在过程中，会遇到一些不懂、难懂的地方，这就是疑问，是感知过程的障碍，教师在指导中要启发引导，让发现问题，尝试提问，可有以下方法：找矛盾、提问题，定范围，提问题（教师在内容中这定一个范围，让从中发现问题）；调动情感因素，暗示有疑等。
什么叫名师？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢问、乐问和善问并形成独立思考的能力；我们要在保持过程中具有较高思维活动的质和量的基础上，使整体的思维能力、思维素质有显著的提高。

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新兴区13248566404： 数学课如何指导学生会提问培养学生的质疑能力 ？
佛储尤尼： 作为学生,多数学生一般不喜欢在课堂上直接问老师,有些人认为老师课上多讲点知识要比提问更好,而且学生即使有问题也会去问同学,实在不会才会在下课时问老师.我觉得可能有这种想法:学生认为自己的问题可能太简单,问老师觉得会不好意思.至于引导学生质疑,可以用他们比较感兴趣的方式,例如现在又些学校的成绩除了有期末考试的成绩还有平时成绩,学生平时会注意这方面,就可以利用这种心理,提出的问题对多数人有帮助就可以加平时成绩,当然这也只是一种下策.

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佛储尤尼： 第一:这要是一节孩子感兴趣的课 第二:课堂上要多贴近孩子的熟悉的实际生活,也就是说很多例题或者是题目可以改编成孩子熟悉的事物.第三:就是多引导,多鼓励 第四:就是让孩子获得成功的经验,比如开始不敢说,我们就提问,但是要注意是一些简单的确定孩子会的题目,不管说的完整不完整都要及时的鼓励表扬.第五:我们要回听懂孩子的语言,比如孩子在回答问题时,语言组织却是不会太完美,但是我们在认真倾听的过程中,要回在表扬的前提下,将答案通过自己的语言组织再次说一遍,但是这一定要是学生的功劳哦!

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新兴区13248566404： 如何在数学教学中培养学生自己提问题 - ？
佛储尤尼： 新课程倡导的课堂评价视角不仅关注教师,更关注学生“以学论教”,关注学生在课堂上的认知、思维、反思等方面的行为表现,特别关注学生课堂上的学习状态,使学生学会自主学习,善于发现、提出和解决问题,从而有所感悟,有所创新的能力.作为一线教师,我认为创新的第一个要求就是培养学生的提问能力,作为基础教学中的基础学科——小学数学教学,培养学生提出问题的能力的任务是让学生尽量提出多种设想,充分假设,沿不同的方向自由的探索和寻找解决问题的各种答案.下面我就结合小学数学教学的实践,就小学数学教学中对学生提出问题能力培养浅谈与剖析.

新兴区13248566404： 如何消除学生课堂不敢提问的心理问?如何消除学生课堂不敢提问的心理 ？
佛储尤尼： 《数学课程标准(实验稿)》指出:学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识.”培养学生提出问题和...

新兴区13248566404： 小学数学教学设计中如何引导学生提出问题 - ？
佛储尤尼： 比较复杂,教学互动是多种行为作用的结果.对于教师,最基本的任务是在规定时间内,教授计划教授的内容.在这一过程中,需要时刻观察学生反映.儿童心理相对成人心理较简单且容易受影响,但复杂程度依然很高,而且更有不确定性,不过可以根据观察判断.引导学生提出问题,首先要维持绝大部分学生的注意力,必要时予以适当提醒.然后在备课时收集资料,使用符合儿童兴趣的素材(如小动物,食品,游戏等)举例子,激发学生兴趣.此时再因势利导,提出更高的教学要求,要求学生思考,从而提出问题.当然,实际情况更加复杂,如果你是教师,可以像有经验的老教师请教.不同地区不同年龄段的学生也有不同的特点.

新兴区13248566404： 如何在互动式教学中引导学生发现问题提出问题 - ？
佛储尤尼： 建立和谐的师生关系和生生关系,使学生敢问.在数学教学中,要以平等的心态对待每一位提问的学生,以亲切的微笑欢迎每一个提问的学生,以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无知”的提问,切忌挖苦讽刺学生,因为挖苦讽刺会严重挫伤学生的学习积极性,伤到学生的心,使学生产生一种恐惧感,即使有问题也不敢问,长此以往,学生根本就没有遇事提问的习惯.在课堂上,有些学生特别是后进生不敢提出问题,是担心自己提出的问题不在知识点上,而被同学笑话.在教学中,教师要让学生学会尊重别人,让学生肯定别人敢于提出问题的勇气,并鼓励其他学生向提出问题的学生学习.

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佛储尤尼： 新课程理念对教育提出的一个新要求,是改变学生学习方式,唤醒学生问题意识,由关注学生回答问题转向关注学生发现问题和提出问题.发现问题是思维活动中最重要的...