对如何让语文课堂变得更精彩的探究

怎样让小学语文课堂呈现别样精彩~

教师不难发现这样的现象：教师在讲台上夸夸其谈地讲，学生却在台下昏昏欲睡，究其原因是课堂缺乏生机与活力，无法激发学生的学习兴趣。语文是最重要的交际工具，也是最有生命力的一门学科，新课改积极倡导“一切为了学生”的发展理念。因此，新形势下，教师应该积极转变传统教学方式，用各种方式给语文课堂“添油加醋”，让学生充分感受小学语文课堂的别样精彩。下面我就针对怎样让小学语文课堂呈现别样精彩谈谈看法，仅供大家参考。
一、转变教师角色，与学生建立平等民主师生关系
新课改积极强调要建立平等民主的师生关系，因为平等民主的师生关系，能够给学生创造自由宽松的学习环境，能够充分调动学生主观能动性，能够让教师成为学生的知心朋友。当我们降临这个世界，不论地位高低，在人格上完全平等。课堂上，教师与学生不但是师生，更是学习上的合作伙伴，教师应该彻底摒弃“师道尊严”，抛弃所谓的权威与“金口玉言”，蹲下来与学生平等交流。因此，在学习苏教版小学语文中段教材时，我采取了这样的措施：1.做学生的知心朋友。如果教师能够把学生当做知心朋友，那么，学生就会尊重你、信任你，就会喜欢和你交流，就会爱上你所教的科目。因此，在平时的工作中，我总是找机会与学生交谈，有什么事情总是和他们商量，从不独断专行，而是虚心听取孩子们的意见，久而久之，就与学生建立了平等民主的师生关系。2.宽容每一位学生。小学生年龄小，天真无知，有时他们犯的错误在我们眼里不可理解、不可想象，这就要求教师给予足够的理解与宽容，从孩子们的立场出发，想想孩子们的无知，想想孩子们的幼稚。因此，在学习苏教版小学语文中段教材时，我总是把“宽容学生”作为座右铭，孩子们犯错误时，我从不动怒，而是告诫自己，“要宽容！”久而久之，孩子们就在老师的“宽容“下创造了奇迹，建立了良好的师生关系。
二、运用自主探究教学方式，体现学生的主体地位
社会的进步，科技的发展让教育改革是日新月异，“培养学生的自主探究学习能力”已成为新课改积极倡导的理念，当今教育的目的是让学生学会生存、学会做人、学会学习、学会创造……要想真正做到这一点，教师就应该在教学中培养学生的自主学习能力，让学生在大胆实践和不断探索的过程中强化能力。因此，在学习苏教版小学语文教材时，我采取了这样的措施：1.激发学生的自主探究兴趣。兴趣是最好的老师，语文教师应该利用一切手段激发学生自主探究的兴趣。因此，在学习苏教版小学语文中段教材时，我常常通过创设问题情境、小组讨论等方式激发学生的自主探究兴趣。2.给学生提供自主探究的机会。心理学研究表明：学生学习的过程不是被动接受知识的过程，是一个根据个人体验，用自己独特的思维方式开放、自由探究知识的过程。在这个过程中可能充满泥泞，也可能充满荆棘，这就需要教师给学生提供自主探究的机会。因此，在学习苏教版小学语文中段教材时，对教材中的重难点，我从不大讲特讲，而是让学生独立思考、自主探究，让学生在自由的环境中运用形式多样的教学方式开展探究活动。
三、运用现代化教学手段，提高课堂教学效率
随着科学技术的发展和新课改的不断深入，多媒体现代化教学手段在小学语文课堂教学中的应用越来越广泛。因为多媒体改变了传统教学方式，丰富了语文教学形式，激发了学生的语文学习兴趣，在学习苏教版小学语文中段教材时，我采取了这样的措施：1.运用多媒体，激发学生学习兴趣。传统课堂教学手段单一，授课方式单一，学生没有兴趣，往往出现精神不集中现象，甚至产生疲劳感。可是，运用多媒体能够发挥形、声、色等多元素功能，枯燥、抽象的字词和难以理解的文本内容转化为声情并茂的画面，这不但符合学生的身心特点，还让他们的视觉、听觉得到刺激。因此，在学习苏教版小学语文中段教材时，我常常运用多媒体激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。2.运用多媒体，突破教材重难点。小学语文教学最重要的一点就是围绕教材重难点进行教学，多媒体的运用给我们提供了便利条件，因为多媒体能够将概括抽象的文字符号转化成具体形象的东西，让重难点分化，逐步解决疑难问题。因此，在学习苏教版小学语文教材时，我常常运用多媒体教学手段突破教材重难点，取得了良好的教学效果。
由于多种因素的影响，现在一些老师仍然采用“教师讲、学生听”的传统教学模式，这种“填鸭式”的教学方式严重忽略了学生的主观能动性，甚至使学生产生了厌学情绪。在今后教学中，我将用实际行动改变传统教学模式，用新颖的教学理念演绎精彩的小学语文课堂，让小学语文课堂呈现别样精彩。

首先，语文教师要更新观念，转换角色，确定学生的主体地位。 新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”“学生是学习的主体”。这就意味着老师一定要改变“一言堂”的教学模式，变传授者为学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和协调者。在阅读教学中自觉为学生创设自由、民主、和谐的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来。在学生学习的过程中，老师要善于组织、引导，培养学生的独立性、自主性和创造性，引导学生学会质疑，增强探究和创新意识，提高学生的阅读水平，提高语文课堂的教学效率。
二、指导学生自主学习，初步整体感知课文。
“自主学习”能唤醒学生的主动意识，有效地激发学生的学习兴趣，促进学生独立性、积极性、主动性等良好心理品质的发展，可培养学生的创新精神和创造能力，真正地让学生成为学习的主人。
要将学习的主动权真正地交还给学生，导学案的模式为我们提供了很好的平台。每份导学案都有明确的教学目标和重难点，这就为学生指明了方向，学生可根据目标，结合课文前的预习提示和课后的“研讨与练习”，以及手头所具备的资料，认真阅读课文，搜集信息，做上记号，初步整理。同时教师可在导学案“自主测评”这一块设计一些题目引导学生有目的地自学课文。以小说为例，可安排这几方面的问题：文学文化常识、生字难词、故事情节等。同时再给学生一个自由学习的空间，即设计一个题目，指导学生就阅读中遇到的疑难问题提出来，放到小组中去讨论，如小说中的主要人物及形象分析、环境描写的作用、小说的主题、写法揣摩等。并对有创新性的问题给予鼓励，让学生在自主学习中增强自信，体验成功的喜悦。学生在此基础上，逐步掌握了初步感知小说的方法，为以后阅读小说打下了基础。
三、指导学生合作学习，讨论交流，全面、深刻地理解课文。 传统的教学只是师生单项交流，就我们这种大班式的课堂，根本不可能关注到每位学生，真正学习有困难的学生就不常参与课堂互动。这样，就造成很多学生滥芋充数，不懂装懂，也就越发失去学习的兴趣。
在阅读教学中，教师可组织学生先小组讨论自主学习中提出的有价值的疑难问题以及导学案“合作探究”中设计的问题，比如，小说的主要人物形象，小说是如何刻画的，文中有哪些环境描写、各有什么作用小说的主题是什么，你认为文中最精彩的段落与语言是哪些等等问题。然后各小组在班上展示，全班同学讨论交流。这样，通过师生互动、生生互动等方式的交流，使每个学生都有了语言实践和自我表现的机会并将自己的阅读信息在小组中交换，互为补充、修正，从而获得更全面、更系统、更深刻的阅读知识。
小组讨论中，教师绝不是旁观者，而应是学生合作的指导者、组织者，并且以平等的身份参与其中。
四、指导学生探究学习，探讨信息内涵，拓展知识外延。
“探究”是指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。
当然，要达到这一目的，首先要学生学会质疑。质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。因此，在语文阅读教学中，教师应注重启发学生学会质疑方法。（1）抓住课题质疑。揭题时,让学生抓住课题关键词质疑，有利于学生运用推测，猜想的方法去理解课文思路，以进一步学习课文的表达方法。如教《星星变奏曲》一课，就可质疑题目中的“变奏”是什么意思？作者为何用“变奏”一词？这样，学生能去查阅资料，从而解决两节诗的结构和语言上的异同。（2）从课后精心设计的问题学习质疑，
这些都是质疑的典范，学生可以思考这些问题提出的角度方法，学会提问。（3）抓重点语句质疑。对语言的揣摩赏析是中学语文教学的重点，要多让学生在品词赏句中提出问题。（4）从矛盾中质疑。如教《死海不死》一文，教师应启发学生从矛盾处提问，让学生猜一猜为何称“死海”，为何又说“不死”。（5）从课文写作特点上质疑。
学生学会了提出问题，还要知道怎样解决疑难问题。这时教师可对学生启发引导，让学生自行解答。方法有：（1）联系上下文读读想想，从课文中找到解疑的依据；（2）展开想象；（3）新旧知识结合；（4）运用比较，区别异同；（5）举一反三。
同时，在解决了问题后，在深刻理解信息内涵的基础上,根据课堂容量及授课时间适度拓展知识的外延,有助于形成学生的能力。如：在理解了以物喻人的表现方法后,要求学生就“粉笔、蜡烛、杨柳、梅花”等事物展开联想尝试在课外练笔中运用；以线索贯穿全文组织材料的写法在《台阶》、《背影》等课文中均有运用，启发学生举一反三，触类旁通，并在今后的写作中加以运用；在综合了不同文中环境描写的不同作用后，可以让学生的运用在习作中。
探究式的教学改变了学生接受式学习的被动局面，学生在解决问题时感受了成功的喜悦，充满自豪感，并从探究过程中学会学习、学会思考、学会合作、学会探究。
最后，教师归纳总结，学生整理内化，使知识系统化。
教师对全文的归纳总结，一方面依据教学目标，一方面结合课文的文体特点，再一次让学生明确学习该类问题的课文从哪些方面突破。因此，此步骤不仅是对本课的总结，更是交给学生的必不可少的环节。学生的课堂笔记的整理，是内化所学知识，形成能力的一个有效措施。
“授人以鱼,不如授人以渔”。语文的阅读教学不应为教而教，而是要教给学生阅读的方法，所以教师应更新观念，转变角色，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主合作的阅读习惯，充分发挥学生的自主性，提高学生学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。

一、引导学生想象来补充课文的空白处
艺术家的创作都讲究“留白”，即在艺术作品中有异想不到地表现，言尽而意未尽，如果在教学中我们能抓住这些地方，让学生在体会课文所创设的境界中再造想象，就会让新形象更带色彩。如在教学《七颗钻石》时我抓住了作者对生病妈妈描写的空白处，引导学生进行想象生病中的妈妈急需喝水的那种样子。这时同学们就根据平时的生活积累展开想象：有的说小姑娘的妈妈病得可真不轻，苍白的脸，浑身乏力，连站也站不起来了；有的说小姑娘的妈妈已经三天三夜没有喝到水了，嘴唇都裂开了，正躺在床上奄奄一息呢；有的学生说小姑娘的妈妈病得可严重了，迷迷糊糊地躺在床上，嘴里叨念着水……水…。这与后来的妈妈舍不得喝水硬把水让给小姑娘喝这件事结合起来，自然而然地引出了那种母女相让的伟大亲情来。
在语文教学中只要你认真去挖掘教材随时可以挖掘出文中的各种“空白”处。再如在教学《卖木雕的少年》时，我抓住课文中“各式各样”、“栩栩如生”这两个词语，让学生当一回卖木雕的少年，通过想象把卖木雕少年摊位中各式各样的木雕向游人介绍一翻。这时一石激起千层浪，学生们兴趣盎然，绘声绘色地向我们介绍了木雕，木雕中的主角有人、有物、有景，特别是童话中的木雕角色，学生介绍得活灵活现，有的甚至还当场叫卖了起来。这时我趁热打铁地问学生，在这各式各样的木雕当中有一件象墩子雕刻得栩栩如生，作者特别喜欢，老师也特别好奇，这象墩子到底是什么样子的，你能向我们详细介绍一下吗？同学们把自己在脑子里想象的象墩子形象地介绍了一翻，说得津津有味。通过想象，如此一来即填充了课文的“空白”处，又在进行语言训练的同时培养了学生的创造性想象，可谓是一举三得。
二、引导学生想象来进行写作上的创作
写作能力主要是由思维能力和语言能力构成的，而想象具有浓厚的创新色彩，它是打开思维的钥匙，让思维活跃于无限的空间。因此在习作中要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的个性，才能写出“标新立异”的好文章。如在引导写作一次旅游的习作时，我根据小学生天真、可爱，又特别喜欢想象的特点。让学生扮演孙悟空，拿出七十二变的本领，把自己变成自己最想变的人或物，再进行一次有趣的旅行，并把自己旅行中的见闻写下来。小学生一听到自己是孙悟空并有七十二变的本领都异常的兴奋，立刻进行了“异想天开”。有的说他想变成蒲公英，随着风娃娃到田野里、山冈上旅游；有的说他想变成一朵小白云，在空中飘行，一定可以看到许许多多的有趣的景象；有的说他想变成一只辛勤的小蜜蜂，游遍花的王国，肯定能学到很多花的知识；有的说他想变成一颗小水滴，去寻找清澈的泉水，与泉水唱着丁冬丁冬的歌曲游遍祖国的千山万水等等。这样学生摆脱了习惯思维的羁绊，充分发挥自己的想象力，学生的思维能力一下子被激活起来了，笔下的旅途见闻无奇不有，充满了个性和创造性，从而使思维有所创新。
三、引发学生想象来领会文章的情感
德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”在语文教学中，我们常说：一个词，一句话就是一幅画。他可能是特写，也可能是全景。学习中，如果不充分想象，这样的文字学起来就如同嚼蜡一样无味。而一旦学生张开想象的翅膀，让黑字变成多彩的画面，那么同样的文字就会变得趣味无穷，易于理解。如《草原》一文中，为了让学生读出草原的美丽景象，我引导学生结合画面，通过想象在脑海中形成一幅美丽的草原风景图，唤起了学生朗读的欲望。学生用自己的朗读来表现草原的美，从而品味出了文中蕴含的语言美、风景美。再如在教学《荷花》这篇文章时，我让学生一边听录音范读课文，一边闭着眼睛，把自己当作荷花，把课桌当作荷叶，把教室当作池塘，进行尽情想象文中的场景。听着听着有的学生举起了双手，随着朗读声翩翩起舞。这一个环节过后，有的说他看到了一池穿着白衣裳的荷花仙子随着音乐尽情的舞蹈；有的说他感受到了调皮的小鱼正在他的脚下游过来游过去，还不时地用它的小嘴挠一挠他的小脚丫；有的说他看到了蜻蜓他的身边飞来飞去，还轻轻地落在他的肩膀上，正在与他说悄悄话呢！通过这样的想象，孩子们得到了美的享受、美的陶冶，激发了学生热爱大自然的情感，与作者产生情感共鸣，大大提高了朗读的表现力和感染力。
四、引发学生想象进行语言文字美的熏陶
语言是人的生命中最美的花朵，优秀的作家总是善于熟练运用美的语言来表现丰富多彩的现实生活和人们复杂微妙的内心世界，从而激发欣赏者深沉的思考和奔驰的想象，使人感情得以升华，情操得以陶冶，身心结构更完美和谐。在平时的教学中我们要充分发挥语言的审美功能，品评语言，培养语感，凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景，增强学生对语言文字美的熏陶。如在教学《听听，秋的声音》时，我抓住文中的第四节“听听，走进秋，走进这辽阔的音乐厅，你好好地去听秋的声音。”这节美妙的诗歌引导学生通过“辽阔的音乐厅”去捕捉大自然中秋的各种声音，再把大自然中秋的各种声音引到“辽阔的音乐厅”。
在语文教学中我们要引导学生通过大胆想象，让学生在头脑中展现一幅崭新的画卷，让想象把学生带入语文带入创新的境界，使语文的课堂更形象、更精彩。

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寿艺葡萄： 将语文课堂不能够一直搬书弄墨,一定要有趣味,比如说你可以实施机制,让孩子们互相提问,并且在孩子们答对后鼓励一下,也可以使用讲故事的方式在课文前多加一些课外的知识.你得想办法让孩子们一直积极发言,这样够才能够让课堂积极起来.