同课异构有利于促进教师反思，这是一种什么型反思

同课异构教研活动对体育教师教学能力的提高有哪些作用~

　　同课异构教研活动对体育教师教学能力的提高的作用有：
1、可以提高体育教师的学习能力
2、可以提高体育教学课堂的实效性
3、有利于深度挖掘体育教师的教学潜力
4、有利于调动体育教师参与教研活动的热情
5、有利于体育教师反思自己的课堂教学
　　 同课异构。意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。
　　同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
　　“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。
　　“同课异构”教研模式是指选用同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上几次采取不同的方式上课。这种教研模式中，能最大限度地促进教师的积极参与，有利于课堂教学的创新，老师可以从不同的教学风格中，通过对比、交流、反思、总结，不断完善自己，使教师的个性得以张扬，使集体的智慧得以升华。

同课异构模式是指同一课程同一教学内容由于教师的教学风格、习惯、授课环境条件等的不同所导致的课堂进程、结构、师生活动空间、授课方式及其效果等方面存在差异的课堂模式。
同课异构模式，既是新课改进一步深入、深化的研究课题，也是新课改探索和课程内容在具体到课堂时教学手法多样性研究的对象，还是课程课堂教学理论与实践进行实质性研究的内容和“教学有法但无定法”的具体反映。


扩展资料：
“同课异构”是由学生学习的基本特点决定的。《基础教育课程改革纲要》指出课程内容要关注学生的经验，各学科的课程标准也都对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求，这对深化教学改革、促进学生的发展有着重要的意义。对于学生而言，一次完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发，向课堂学习目标不断渐进与逼近的认知发展过程。
就这一过程来说，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离长短，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。其实，有的时候，学生在理解、构建新的知识的时候，虽然缺乏相应的知识基础，但却具有一定的经验基础，在“已知”上并不是一张白纸。可实际上，很多老师在备课和上课的时候，往往忽略学生已有的经验，将学生作为零起点进行课堂预设。鉴于此，我们的备课预设或课堂上应给予充分的考虑，并从中开始。
参考资料来源：百度百科-教学风格
参考资料来源：百度百科-同课异构模式

这是一种“他人比较”型反思。
反思分三种：
第一种，事件记录型反思，所记录的事件往往蕴含着值得探询的教育问题或有价值的思想，常用的事件记录方法有教后记、教学日志、教学录像、教学录音、随笔、故事、案例等；
第二种，他人比较型反思，是把自身经验与他人经验对比，从不同的视角，发现并澄清自己的问题或优势，目前盛行的同课异构、案例研究等教学研究形式，都意在给教师多个比较的例子，引导教师进行比较型反思研究；
第三种。自我批判型反思，是立足于经验之上的或者说超越经验的理性加工。

你好：
教学反思促进教师专业发展
上传: 李庆云 更新时间：2012-12-29 8:21:04

当前的课程改革进入了反思阶段。我们教师应该增强反思意识和反思能力，应该在教学中实施反思性教学,这样才能有效地实现新课程的目标。那么，教师反思的问题从哪来呢从教学目标、教学理念中来；从教学方法、教学流程中来；从教师行为、学生表现中来；从学生热情、主动参与的效度中来；从作业质量、评定中来；从教学阶段小结、试卷分析中来。总之，既要重视反思教学中的大问题，又要重视反思自己或学生身上“针头线脑”的小问题。无论问题大小，只要是没有解决好的问题，就有反思的值。尤其需要注意的是，这里所说的“反思”与通常所说的工作之余进行的简单、随机的“想一下”的内省活动或者独处放松时静坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶尔为之的、片断的，而是需要教师认真努力进行的，而且需要有一定的目的性和系统性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有时也需要教师之间合作进行。此外，教学反思并不单纯是教学经验的总结，它是指教师在教育教学过程中以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而找出过程中的优缺点，发扬优点，克服缺点，填补漏洞，进一步提高自己教学能力与水平的过程。具体对教师而言，进行教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。今天就如何进行教学反思、教学反思的注意点等问题做一探讨。

1、如何进行教学反思

总的要求，就是要从“对已发生的教学问题进行反思”向“对将要发生的教学问题进行反思”过渡。即：首先要重视教学设计之前的反思，然后才是教学完成后的反思。因此教师在课堂教学中要做到三思：即课前反思、课中反思、课后反思。

（1）教学前的反思。

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实，教师在教学前对自己的教案、设计思路等进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

课前反思首先体现在对教材的选择开发和有效利用上。以教材为载体有效地开发利用课程资源，提高课程的实施效率，提高课堂教学质量，是新一轮课程改革的重点，也是促进教师专业化发展的切入点。每学期开学伊始，我们教师要研究新课程中国家规定的学科课程标准、分析学科教材特点，结合自己学校学生的实际情况，积极开发课程资源，补拓展学科教学内容；认真学习新课标，研究剖析新教材，统筹设计学科需开发的内容专题，确保学科课堂教学实施的科学性和有效性。

课前反思还体现在备课上。在备课时以课标为依据，从整册教材和每个单出发，对每堂课的内容进行综合思考、综合研究，把每一节课都放在单系统、本册教材系统，乃至整个小学教材系统去理解、去把握、去定位，做到了站在课程的高度去审视教材，把握教材，进而创造性地使用教材。创造性地使用教材体现在教师的教学依据课程资源开发计划，在课堂教学过程中能积极主动地与学生一道开发、丰富和生成新的课程资源，运用这些课程资源，推动课程内容持续不断地生成和转化。

（2）教学中的反思：

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。课堂教学效果怎样我们可以这样反思：

①对于课堂活动的展开

课堂采用启发式还是注入式是否忽视科学学习活动的内核------科学探究思维学生是否能积极投入、善于合作；勇于发现、敢于表达；是否能自学、善于交流学生的学习状态、情感世界如何在自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的是在怎样的背景与情境中展开的

②对于课堂中教师角色的把握方面

你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者,还是学生学习的知识传授者

③对课堂环境的营造

你是否在教学过程中经常与学生交流，了解学生的需求，根据其实际需求调整教学你是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境是否能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境还是比较注重规范、有序的教学秩序还是让学生处于专制、服从、沉默、压抑的状态

④对教育技术的运用

你是否能科学地运用各种媒体提供丰富的学习资源，设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习，并

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仲孙涛磷霉： 一、有助于教育教学思想的革新 同课异构的教学研讨模式对教师和学生的思维形成强烈的冲击力,它展现了教师的风采,彰显了教师的个性,给人无比的想象力和启发.尤其是在新课程背景下,大胆尝试各种新的教学模式,更是让同课异构教...

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仲孙涛磷霉： 意思是同一节的内容,由不同老师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课.由于老师的不同,所备所上的课的结构、风格,所采取的教学方法和策略各有不同,这就构成了不同内容的课.听课的老师就通过对这节课的对比,结合他们所取得的效果,找出他们的优点和不足,然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课.好处是有利于教师备课的完善,更利于师生间沟通.

江源区15234094395： 什么是同课异构 - ？
仲孙涛磷霉： “同课异构”的提法,已经不止一年了.一般而言,同课异构是指选用同一教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计.“同课异构”要求教师精心研究教材,潜心钻研教法和学法,以便各显风采,各具特色,为集体研讨提供很好的研究平台.它是教师提高教学水平和教学能力,总结教学经验的一条有效途径. 同课异构的基础是“同课”,即同一教学内容,基本一致的教学目标,“异构”则体现在两位(或多位)教师的不同呈现.确定这一主题,就是要进行比较式研讨,在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平.

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仲孙涛磷霉： 同课异构体现了教师不同的教学策略、教学设计.体现了教师对同一文本的不同解读.体现了引导学生建构知识的不同方式.对于同课异构,要善于取长补短,鼓励教师依据课标要求,结合不同的学情,选取合适的方式引导学生解读文本,建构知识.适合学生的才是最好的,才是高效的.