如何让小学语文知识教学更有效

如何使小学语文课堂更有效~

(一)有效预习,培养学生自主学习意识
所谓“预习”,是在教师的指导下,学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动.它是实践教学法的一种具体体现形式,不仅是一种学习习惯,更是一种重要的提升学习能力的渠道.当前的语文教育理论研究十分重视“教师主导、学生主体”,采用了种种启发诱导的方式教,却忽视一个很重要的教学环节──学生的课前预习.著名的教育家叶圣陶先生说过：语文教学的教是为了不教.即通过教师的教学后,学生具有自己学习的能力.学生未来的社会实践活动,是需要他们独立地阅读书籍,搜集处理信息.因此培养学生自主学习能力和习惯是中小学教学中一项重要的任务.学生的课前预习活动则是训练能力,提高其语文素养的重要环节.
中年级学生年龄小,预习时往往不知从何下手,许多学生把预习简单理解成看书,难以深入教材独立思考和主动探索新知,效果可想而知.常见的预习作业内容是：1、自学生字词,读准生字的读音,了解生字的部首,给生字组两三个词语；2、读通课文（规定读的遍数）；3、思考文章主要写了什么；4、提出不懂的问题.而这样的预习作业无法解决生词问题.因此教师应从学生一开始中年级课程的学习,就对学生提出了明确的预习要求.学生刚上三年级,教师要把预习放入课堂,集中上好预习指导课；检查预习结果,用恰当的方式激励学生.对于刚学会预习的中年级学生要严格要求,经常检查,使之养成良好的预习习惯.教师要根据学生年龄特点,适当增减预习要求,使预习本更具年级特色,让预习真正成为学生的自觉行为.
促进学生自主学习,才能有效地发展学生自身的巨大的学习潜能.科学家发现,人类贮存在脑内的能力大得惊人,人平常只发挥了极小部分的大脑功能.因此教师要充分相信学生,要充分调动和发挥学生自主学习意识,激发学生自身所蕴藏的巨大学习潜能.教师要发挥学生学习的主体作用,变被动学习为主动学习.
(二)优化字词课堂教学设计,提升识字能力
字词教学是小学语文教学中的基本内容之一.字词教学的效果直接关系到“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文教学目的的实现.可是,在课堂教学中,词语教学往往只是作为指导阅读的突破口,只是为理解句意、段意服务,常见有孤立地进行词语解释,再让学生死记硬背词解.重讲解轻练习,重理解轻运用,重课内轻课外是普遍现象.这就直接间接地影响了学生头脑中词汇的积累,更不会灵活运用,以致语言表达不畅,给思维造成障碍,说话、作文水平不高.中年级的学生已经具备了一定的识字基础和经验,也有了感性的类推识字的能力和基本的词义理解能力,教师在教学中应该加以引导和归纳,并渗透字义、词义的讲解,帮助学生将感性认识提升到理性的高度.
现以三年级的课文《庐山的云雾》为例说明如何强化三年级的字词教学.首先是一读.即读生字,读课文.要求把生字注音,拼读正确,三年级的课文不再全文注音,特别是象这一课生字词较多的文章,学生们读起来费时,注音读时省时,在较短的时间把课文读正确、读通顺,并且做到“五不”：不错字、不添字、不漏字、不重复、不破句.第二记忆和辨析生字.三年级的学生在以前的学习中已经积累了好多的记字方法,这时应重视同音字和异型字的组词.在课堂上,这种知识模块对学生们最容易接受,最能激发学习的愿望,也是对其自学能力的肯定,培养学习语文的自信心.第三,初步了解所学词语的意思,根据上下文对新学词语在头脑中留有印象,为学习课文打基础.理解词语的方式丰富多彩.在解释词语时,学生有的借助图片来解说；有的借助实物,具体直观地理解词语；有的联系实际造句,如“千姿百态”.其他的方式还有：联系上下文,找近义词、反义词、扩词等.
学习生字词核心目的之一是运用,这也是巩固字词最有效的方式.正如前文所述,生字词教学不仅可以培养学生理解能力,更可以培养学生的表达能力和帮助学生积累词汇.仅靠传统的听写、造句是不够的,发挥学生的主观能动性才是关键.笔者就是用下面的方法尝试的.课堂上,指导学生自己提出一些已解决的生词,然后课外练习用这些词语写成一段语句通顺、意思完整的话.这既可在小组内实施,也可在全班范围内实施；练习结果既可由小组成员评价,也可由教师评价.如在学习《庐山的云雾》一文时,就可以引导学生用“变幻无穷、千姿百态、”写成了一个语言片断.

首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在中学，由于中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。

(一)有效预习，培养学生自主学习意识
所谓“预习”，是在教师的指导下，学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动。它是实践教学法的一种具体体现形式，不仅是一种学习习惯，更是一种重要的提升学习能力的渠道。当前的语文教育理论研究十分重视“教师主导、学生主体”，采用了种种启发诱导的方式教，却忽视一个很重要的教学环节──学生的课前预习。著名的教育家叶圣陶先生说过：语文教学的教是为了不教。即通过教师的教学后，学生具有自己学习的能力。学生未来的社会实践活动，是需要他们独立地阅读书籍，搜集处理信息。因此培养学生自主学习能力和习惯是中小学教学中一项重要的任务。学生的课前预习活动则是训练能力，提高其语文素养的重要环节。
中年级学生年龄小，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单理解成看书，难以深入教材独立思考和主动探索新知，效果可想而知。常见的预习作业内容是：1、自学生字词，读准生字的读音，了解生字的部首，给生字组两三个词语；2、读通课文（规定读的遍数）；3、思考文章主要写了什么；4、提出不懂的问题。而这样的预习作业无法解决生词问题。因此教师应从学生一开始中年级课程的学习，就对学生提出了明确的预习要求。学生刚上三年级，不会预习，教师要把预习放入课堂，集中上好预习指导课；检查预习结果，用恰当的方式激励学生。对于刚学会预习的中年级学生要严格要求，经常检查，使之养成良好的预习习惯。教师要根据学生年龄特点，适当增减预习要求，使预习本更具年级特色，让预习真正成为学生的自觉行为。
促进学生自主学习，才能有效地发展学生自身的巨大的学习潜能。科学家发现，人类贮存在脑内的能力大得惊人，人平常只发挥了极小部分的大脑功能。因此教师要充分相信学生，要充分调动和发挥学生自主学习意识，激发学生自身所蕴藏的巨大学习潜能。教师要发挥学生学习的主体作用，变被动学习为主动学习。
(二)优化字词课堂教学设计，提升识字能力
字词教学是小学语文教学中的基本内容之一。字词教学的效果直接关系到“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文教学目的的实现。可是，在课堂教学中，词语教学往往只是作为指导阅读的突破口，只是为理解句意、段意服务，常见有孤立地进行词语解释，再让学生死记硬背词解。重讲解轻练习，重理解轻运用，重课内轻课外是普遍现象。这就直接间接地影响了学生头脑中词汇的积累，更不会灵活运用，以致语言表达不畅，给思维造成障碍，说话、作文水平不高。中年级的学生已经具备了一定的识字基础和经验，也有了感性的类推识字的能力和基本的词义理解能力，教师在教学中应该加以引导和归纳，并渗透字义、词义的讲解，帮助学生将感性认识提升到理性的高度。
现以三年级的课文《庐山的云雾》为例说明如何强化三年级的字词教学。首先是一读。即读生字，读课文。要求把生字注音，拼读正确，三年级的课文不再全文注音，特别是象这一课生字词较多的文章，学生们读起来费时，注音读时省时，在较短的时间把课文读正确、读通顺，并且做到“五不”：不错字、不添字、不漏字、不重复、不破句。第二记忆和辨析生字。三年级的学生在以前的学习中已经积累了好多的记字方法，这时应重视同音字和异型字的组词。在课堂上，这种知识模块对学生们最容易接受，最能激发学习的愿望，也是对其自学能力的肯定，培养学习语文的自信心。第三，初步了解所学词语的意思，根据上下文对新学词语在头脑中留有印象，为学习课文打基础。理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，学生有的借助图片来解说；有的借助实物，具体直观地理解词语；有的联系实际造句，如“千姿百态”。其他的方式还有：联系上下文，找近义词、反义词、扩词等。
学习生字词核心目的之一是运用,这也是巩固字词最有效的方式。正如前文所述，生字词教学不仅可以培养学生理解能力，更可以培养学生的表达能力和帮助学生积累词汇。仅靠传统的听写、造句是不够的，发挥学生的主观能动性才是关键。笔者就是用下面的方法尝试的。课堂上，指导学生自己提出一些已解决的生词，然后课外练习用这些词语写成一段语句通顺、意思完整的话。这既可在小组内实施，也可在全班范围内实施；练习结果既可由小组成员评价，也可由教师评价。如在学习《庐山的云雾》一文时，就可以引导学生用“变幻无穷、千姿百态、”写成了一个语言片断。

方法之一就是把课程教学大纲中的重点、难点压缩到孩子能集中精力的时间范围内，在孩子最高的集中度的时段内完成重、难点的教学任务，达到事半功倍的效果，然后提出相关问题，趁热打铁引导学生思考，因为一般情况下，听是被动的，思考却是主动行为，也就是说，小学生注意力容易集中在思考上，而不容易集中在听课上，举个简单的例子，说学生“开小差”，就是学生没在听老师讲，去想自己的问题去了。让学生思考，实际上就是让学生主动的钻研不懂的问题，当然，教师必须要在这个过程中设计好问题，让学生有兴趣思考，在思考中学习，比在听中学习更有效率。当然，这些提问在教案设计中就应该先建立好模型，然后试着把提问变的更有趣，更紧贴核心，好的提问也是要改出来的，确立好模型后，教学准备就要试图掌握节奏，让主要知识点在20到25分钟之内完成，然后展开提问，延长孩子们的专注力。当然也要注意个问题，虽然一节课程的时间是40，并不是要剩下的10多分钟全部用来提问，那样时间过长，学生很快就会疲劳和厌烦，最好就是2~3个关键问题，然后布置作业。最后还有5分钟左右让学生自由学习，可以抄板书（因为我不建议学生们在听课的同时抄板书，那样会降低接受质量，同时更容易在抄板书和听课之间分心，最终精力涣散），可以完成作业、提问甚至自由看书。

对于这种方法好处在于操作简单，按照基本大纲教学顺序授课，略加整理即可；同时重点、难点可以着重讲解，对重点课程、难点课程可以采用。缺点在于不宜经常使用，如果连续这样传授知识，很容易让学生觉得枯燥和生涩。

因此，另一种方法将很好的弥补这个缺点，那就是生动的、灵活的教学。这样的教学手段就要求教师心里有一个提前的预演，在教学过程中对甚至可以把大部分时间给学生，让学生表演，我想说个案例：我在教授《美猴王》这篇课文的时候，因为不是一篇重点课文，于是在课堂上采取了让学生自愿举手表演孙悟空的形象，然后结合小说对白，好动的孩子们和不安静的猴子们正好形成了呼应，让教学过程变得轻松愉悦，整个课堂气氛十分活跃，所有学生的注意力都被吸引过来，很好的完成了教学任务，对于把握美猴王的艺术形象这个教学重点也因为学生活灵活现的表演给演绎了出来，让学生自己抓住了美猴王的动作，语言和气质。同时让学生评价学生的表演，找和美猴王的不同，也在另一个层次上完成了教学的难点，那就是对文学作品的欣赏、评价和感受。

教学方法不是固定的，如果很生涩的字词、课文怎么办？那就要灵活处理，甚至教师可以故意犯错，让学生来改，让学生找错误，把学生的注意力给拉回到黑板上。如果学生没有发现错误，还能提醒学生们：“看看板书的哪里有没有错误？”这样有利于对孩子心智和习惯的培养，从小就养成敏锐的观察力和对权威的挑战，培养孩子的自主精神和科学态度。

当然，这样的方法恰恰和第一种方法的目的相反，上面那种是把教学任务集中完成在学生的注意力集中期内，这种办法就是把整个教学模式给打乱，如果需要，甚至可以让学生在课堂上表演才艺，让学生主动把注意力集中在课堂上，开发学生的潜能。当然难点在于这种教师就要先有合理的预期效果和场面控制能力，让教师成为导演。虽然看似手段和方法上都比第一种方法好，但缺点在于现在整个中国教育模式是考试教育，这样的授课虽然有利学生的素质培养，但和大纲要求的知识有些差距，所以适用于非重点课文的教学。

因此，我认为，如何让小学语文教学更有效，就要转变教学思想，让学生的心智能力来主导教学任务，利用孩子的天性完成教学目的。

方法之一就是把课程教学大纲中的重点、难点压缩到孩子能集中精力的时间范围内，在孩子最高的集中度的时段内完成重、难点的教学任务，达到事半功倍的效果，然后提出相关问题，趁热打铁引导学生思考，因为一般情况下，听是被动的，思考却是主动行为，也就是说，小学生注意力容易集中在思考上，而不容易集中在听课上，举个简单的例子，说学生“开小差”，就是学生没在听老师讲，去想自己的问题去了。让学生思考，实际上就是让学生主动的钻研不懂的问题，当然，教师必须要在这个过程中设计好问题，让学生有兴趣思考，在思考中学习，比在听中学习更有效率。当然，这些提问在教案设计中就应该先建立好模型，然后试着把提问变的更有趣，更紧贴核心，好的提问也是要改出来的，确立好模型后，教学准备就要试图掌握节奏，让主要知识点在20到25分钟之内完成，然后展开提问，延长孩子们的专注力。当然也要注意个问题，虽然一节课程的时间是40，并不是要剩下的10多分钟全部用来提问，那样时间过长，学生很快就会疲劳和厌烦，最好就是2~3个关键问题，然后布置作业。最后还有5分钟左右让学生自由学习，可以抄板书（因为我不建议学生们在听课的同时抄板书，那样会降低接受质量，同时更容易在抄板书和听课之间分心，最终精力涣散），可以完成作业、提问甚至自由看书。

对于这种方法好处在于操作简单，按照基本大纲教学顺序授课，略加整理即可；同时重点、难点可以着重讲解，对重点课程、难点课程可以采用。缺点在于不宜经常使用，如果连续这样传授知识，很容易让学生觉得枯燥和生涩。

因此，另一种方法将很好的弥补这个缺点，那就是生动的、灵活的教学。这样的教学手段就要求教师心里有一个提前的预演，在教学过程中对甚至可以把大部分时间给学生，让学生表演，我想说个案例：我在教授《美猴王》这篇课文的时候，因为不是一篇重点课文，于是在课堂上采取了让学生自愿举手表演孙悟空的形象，然后结合小说对白，好动的孩子们和不安静的猴子们正好形成了呼应，让教学过程变得轻松愉悦，整个课堂气氛十分活跃，所有学生的注意力都被吸引过来，很好的完成了教学任务，对于把握美猴王的艺术形象这个教学重点也因为学生活灵活现的表演给演绎了出来，让学生自己抓住了美猴王的动作，语言和气质。同时让学生评价学生的表演，找和美猴王的不同，也在另一个层次上完成了教学的难点，那就是对文学作品的欣赏、评价和感受。

教学方法不是固定的，如果很生涩的字词、课文怎么办？那就要灵活处理，甚至教师可以故意犯错，让学生来改，让学生找错误，把学生的注意力给拉回到黑板上。如果学生没有发现错误，还能提醒学生们：“看看板书的哪里有没有错误？”这样有利于对孩子心智和习惯的培养，从小就养成敏锐的观察力和对权威的挑战，培养孩子的自主精神和科学态度。

反正万变不离其中的啦

链接: https://pan.baidu.com/s/1LvCWgG-gnepPtznySWMmFg

 提取码: mrju

通过童话、寓言、儿歌等内容，力图从孩子发展领域所涉及的记忆力、语言表达能力、数学思维能力、逻辑推理能力、空间知觉能力、创造力、观察力、注意力等方面为孩子将来学好语文打基础。 

希望这份文件可以帮助到您和您的孩子。

小学生好动贪玩，所以我觉得小学语文教学要多结合实际，联系实际例子，比如说有的课文可以做成游戏或让同学们提前排练一下，当成一个小品来演，让更多的学生亲自参与进来，亲身体验一下，我觉得这样效果会更好一些

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