如何让学生学会自我反思

怎么让孩子学会自我反省~

1、不直接对孩子的错误横加指责
当孩子做错事时,家长不要一味给予斥责,这样易引起孩子的反感,对家长产生抵触情绪,使孩子内在智力的发展受到限制。这时,家长可采用冷静的态度,从侧面引导孩子进行自我反省,明辨自己的过失。
2、让幼儿自己承担犯错的后果
孩子做错了事,许多家长常常替孩子去承担犯错的后果,使孩子觉得做错了也没关系,丧失责任心,不利于培养其自我反省的能力,使他以后容易再犯类似的错误。所以,家长应该让孩子自己去承担犯错的后果,让孩子明白,一旦犯错,将会造成不良甚至严重的后果。
3、重视负面道德情感的良好效应
给孩子灌输正直、善良、勇敢等正面道德情感,可塑造其美好的心灵,而让孩子体验羞愧、内疚等负面道德情感也会使其受益匪浅,而且羞愧、内疚等负面道德情感与正面情感相比,更能在孩子的心中留下深刻的记忆,促使他不断自我反省,区分好坏、是非、对错和美丑,改正错误。

每个人的性格、学识、阅历都不同，因此，在理解或者处理某些事物时，难免会出差错，还会带来不良的结果。如果这个人懂得自我反省，那么他就等于有了自我完善的能力。
所以，父母在教育孩子时，一定要培养他学会自我反省，不断地提升自己、完善自己。卡卡妈建议父母可以从以下几个方面入手。

一、教孩子学会接受批评
很多父母都非常疼爱孩子，平时对孩子千依百顺的，一点委屈也舍不得让他受，即使他做错了事，顶多也就说他两句。但是，父母的这种做法，对孩子的成长来说，并没有什么好处。因为小时候很少接受批评的孩子，长大后，多数也会对批评“敬而远之”。
卡卡妈建议：父母要明白，“溺爱”并不是真正的爱，真正疼爱孩子的做法，是该表扬的时候表扬，该批评时就批评。这样，孩子才会知道，批评和表扬一样，都是很平常的事情，长大后遇到批评，他才能正确地面对，理性地接受。
另外，父母要告诉孩子，在接受别人的批评时，要保持平和的心态和认真的态度，有则改之，无则加勉。

二、教孩子学会总结经验教训
有的父母在孩子犯了错后，会火冒三丈，马上对孩子破口大骂，有的甚至会打孩子一顿。但是，父母的这种做法，除了发泄自己的不满情绪之外，并没有什么作用。
其实，孩子在犯了错后，自己也会产生羞愧的情绪、也会责备自己的，父母的暴躁脾气，反而地扼杀孩子的自我反省能力。
卡卡妈建议：父母在孩子犯错后，正确的做法，是平静地指出孩子的错误，激发他想纠正错误的决心，然后教孩子学会总结经验教训。
例如，上文提到的涛涛，喜欢用打架来解决与小伙伴之间的矛盾，那么父母可以引导他想一想，上次用打架来表达自己的愤怒，结果挨批评了，那么，下次遇到同样的情况，应该怎么办呢？有没有什么更好的解决方法呢？
只要孩子明白行动与结果之间有着某种关系后，他就会先想一想再采取行动的了。只要孩子懂得总结经验教训，那么，他就等于已经学会自我反省了。

三、让孩子承担做错事的后果
在孩子做错事后，很多父母虽然会批评孩子，但是，却不会让孩子承担做错事的后果的。例如，孩子调皮，拿洗洁精来吹泡泡，弄得地上又湿又滑，妈妈会批评孩子，然后叮嘱孩子不要走近，自己去清理地板；孩子打破了杯子，妈妈也会不会让孩子收拾，生怕孩子弄伤自己。
卡卡妈建议：父母的这种处理方法并不是最适合的做法，因为这样会令孩子觉得，自己做错事也没关系，因为父母会帮自己处理的。
父母更合适的处理方法，是让孩子自己去承担犯错的后果，例如，孩子弄脏的地板，要孩子拖干净；孩子摔破的杯子，让孩子自己处理；这样才能培养孩子的责任心和自我反省能力。

结语：父母平时在生活中，要经常为孩子灌输正直、善良、勇敢等情感，好让孩子明白什么是对的，什么是错的；什么是美的，什么是丑的。这样，孩子才能在自我反省的过程中，意识到自己的错误，并知道应该怎样纠正。

让学生学会反思

《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”反思是指自觉地对数学认知活动进行考察、、评价、调节的过程，是学生调控学习的基础，是认知过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的主要形式。《数学课程标准》指出：“让学生具有回顾与解决问题过程的意识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验；评价应关注学生是否有反思自己思考过程的意识”。在新课程改革实施的过程中，如何引导学生学会反思、进行自我反思呢？
一、提高反思热情,使学生乐于反思。
培养学生反思能力，在课堂的学习过程中渗透是一条必不可少的途径，但并不是课堂上的每时每刻都要引导学生对学习进行反思。因为一个人对探究问题的体验是有时效性的，如果教师不及时进行处理，这种经验就会自然消退，从而失去从经验上升到规律、从感性上升到理性的机会，这是一种最大资源浪费，所以要抓住反思契机。然后要让学生明确自我反思能帮助自己不断地发现并解决实际问题，是以反思促发展，以反思促提高的一种行之有效的学习方法，经常向学生灌输反思的目的意义，可以激发学生对反思的兴趣；也能让学生受到启示，体会到反思的好处，知道反思能使我们进一步明确对与错，优与劣，进而有助于获得成功。
二、指导反思方法, 使学生善于反思。
在回顾知识获取时反思。在学习数学的过程中，学生都以自己的经验为背景来建构对知识的理解，而没有经过反思所获得的知识是肤浅的，只有不断地反思，才能使自己建构的知识接近数学知识的本质，最终达到真正理解数学知识，因此，在课堂中要积极倡导的是学习主体的理念，引导他们由静听转变为主动探索，听中有思，思中有悟，在听讲中学会捕捉引起反思的问题或具有反思性的见解。如：例如《圆的周长》一课的探究学习，可以引导学生在测量圆周长过程结束后进行一些必要的反思：如何测出圆的周长？能不能直接用直尺量？我还能想到别的方法吗？体会化曲为直的思想方法。在学生探求周长与直径的关系时，教师要把学生的思维引向深入：周长与直径有什么变化？这种变化有没有规律？如果有，变化规律是什么？我怎样用语言来叙述？在得出结论交流时作这样的思考：别人的做法与我有什么不同？哪一种更好？与正确的结论相比，还有哪些距离？主要问题在哪里？这种反思的直接作用，可以增强学生参与学习活动的主动性和积极性，从而使学生的探究学习更有效。也有助于学生对自身学习过程的系统反思，促进学习能力、思维能力的提高，推动自我发展机制的完善，使反思伴随着自身的学习活动的常规化而逐渐自动化，不断提高学习效率和养成反思习惯。
在集体讨论中反思。“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。如教学《比例尺》中求实际距离时：我将新知识转化为问题，分解成几个相关联的问题，步步递进，让学生进行小组探究合作学习，反思知识的内在，内在规律，组成学生学习内容的主线。学生凭借比例尺的意义找到不同的解答方法，有用算式解的，有用方程解。在学生详细地说出自己的思考过程后，我因势利导，及时引导学生对照别人的解题思路进行反思：“这种解法我为什么没想到”，“自己只须再深入想一想就可以想到这种解法”，“这些创新解法间有什么”等。我又让学生观察上面的解法，说说你喜欢哪种解法？生说：“我比较喜欢第一种解法，因为它是比例尺公式的变形，我们容易理解，解答也比较方便。”“我喜欢第二种解法，因为十分简便，只要一步，但要求我们对比例尺的含义理解深刻。”??这样就可以使学生在不断的反思中，加深了学生对比例尺的理解，掌握了求实际距离的多种解法，沟通了数学知识和能力间的关系，提高了学生进行数学活动的能力。
在寻找错误成因中反思。课堂是个出错的地方，在我们的课堂中往往因为学生思考问题的片面或解答的粗心大意，造成学生活动或作业过程中的一些错误。根据教学中的经验和调查，发现学生学习过程中所犯的错误大致可以分为三类：第一类是会做，却总是粗心大意在小问题上出错；第二类是似懂非懂，乱写一通；第三类是对题目根本不知所云，以致无从下手。我们该怎么处理学生的错误呢？建构主义认为：学生的错误作为已经得到建立的一种认识，已建构到学生已有的认知结构中。所以教师不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习进行简单的“抹去”，而必须通过教师适当提问和评价，引发学生内在的“观念冲突”，通过学生“自我否定”，即自我反思，来有效帮助学生纠正错误。因此，针对学生的错误，教师应结合错误特点巧设思辨情境、给予亲和评价，引发冲突让学生自己去剖析错误、反思成因，进而增进数学知识的掌握深度，提高学生的反思能力。比如：有一次，学生在完成一道填空题：0.97÷0.12=8??( )时，大部分学生填的是“1”，针对这一较为典型的错误，我把它作为一判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：①余数1与除数0.12比，余数比除数大，说明填“1”是错误的。②余数1与0.97被除数比，余数比被除数大，说明填“1”是错误的。③验算：8×0.12+1≠0.97，说明填“1”是错误的。紧接着，我再带着学生，找出正确的余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了倍，虽然商不变，但余数是被除数扩大倍计算后余下的，所以余数也扩大了倍，正确的余数应把1缩小倍，得0.01。上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度反思问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。
三、引导学生写反思。
当老师改完作业发还给学生后，不要急于评讲，而给学生一定的时间和空间，让学生针对做错的题目，从两个方面写出反思：1、写出当时是怎么思考的，写出解题方法和步骤，并对此进行质疑、探索，找到错误的根源；2、引导学生转换角度重新审视问题与方法，写出经过反思后的答案。反思可记录在作业的空白处，也可让学生准备单独的“错题记录本”。这样让学生乐于把自己的想法写出来，学生的反思意识才会逐步形成，反思的价值才能逐步体现。
总之，让学生在反思的过程中自我成长，在反思的过程中学会学习，掌握数学知识和方法，课堂上教师就要重视反思，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，使学生在乐思、巧思、善思的过程中真正成为课堂的主人，实现真正意义上的学会学习，最终达成新课堂理念下的学会学习的至高境界!

---

新会区13176254038： 如何促使孩子学会自我反省 - ？
颛骆硫酸： 生活中没有人是十全十美、毫无短处的,每个人都有自己的过错或是不足之处.—个懂得反省自己缺点的32313133353236313431303231363533e78988e69d8331333365633861人是有自知之明的人,了解自身的不足,才能想法去改进、去弥...

新会区13176254038： 父母如何把孩子培养成懂得自我反省的人可以采取以下几点? ？
颛骆硫酸： 父母如何把孩子培养成懂得自我反省的人可以采取以下几点:1. 不直接指责孩子的错误当孩子做错事时,父母不要一味地给予斥责,否则可能引起孩子的反感,使其对父...

新会区13176254038： 有什么好办法可以教会孩子反思?？
颛骆硫酸： 培养孩子学会总结经验教训是孩子自我反省的必经之路.孩子不会自我反省,往往是因为不知道自己错在哪里,而学会总结则有助于孩子认识到错误.当孩子将别人心爱的玩具弄坏了,小朋友很伤心,不和孩子玩了,这时要引导孩子想:“如果...

新会区13176254038： 家长如何引导孩子学会自我反省? ？
颛骆硫酸： 如何才能引导孩子进行自我反省呢?有这样一个真实的故事:有一天,苏联教育家苏霍姆林斯基在树林里散步,他正好看到他的一位学生打死了一只老麻雀,旁边有一窝嗷嗷待哺的小麻雀.苏霍姆林斯基并没有批评学生,而是说:“它们失去了妈妈,现在恐怕谁也救不活这些可怜的小麻雀了.”学生低头不语,因为在他看来,这句话比来自老师的批评更让他难过,他已经为自己的行为深深地内疚了.苏霍姆林斯基的话,让学生认识到了他所犯的错误带来的后果,因此,学生为自己的错误而自责,这比批评他更能起到教育作用.同样的道理,孩子犯错后,我们也可以先把事情放在一边做冷处理.假如孩子不知道自己错在哪里,我们可以用启发性的语言去引导他,或者让他做换位思考,从而让他认识到自己的错误.

新会区13176254038： 怎么教孩子学会自我反省 - ？
颛骆硫酸： 1、不直接对孩子的错误横加指责 当孩子做错事时,家长不要一味给予斥责,这样易引起孩子的反感,对家长产生抵触情绪,使孩子内在智力的发展受到限制.这时,家长可采用冷静的态度,从侧面引导孩子进行自我反省,明辨自己的过失.2...

新会区13176254038： 如何培养小学生的自我反思 - ？
颛骆硫酸： 教与学方式的转变,让做教师的我们对师生的关系有了新的理解,让我们越来越关注和重视学生学习过程的体验.我们的教学重点已由教师的“教”转向了学生的“学”,仅重视教师个人的反思是不够...

新会区13176254038： 如何引导孩子学会反思? - ？
颛骆硫酸： 你说的情况应该慢慢的引导孩子去做,而不是一下子,就让孩子能够做到,因为这些东西都需要,多方面的知识来进行综合的.

新会区13176254038： 如何在初中数学教学中培养学生的反思能力 - ？
颛骆硫酸： 一、反思性学习的含义反思性学习是通过对学习活动过程的反思来进行学习.反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程.它是学习中不可缺少的重要环节.当代建构主义学说认为:学习要在活动中进行建构,要求学生对自己...

新会区13176254038： 如何引导学生进行自我评价 - ？
颛骆硫酸： 提高学生的自我评价能力,首先要引导学生正确认识和估价自己.知人易、自知难,当一个人从旁观者的角度看别人的时候,很容易做到心如明镜,把别人的优点、缺点看的一清二楚.但如果要反观自己,则往往优点看得多、缺点看得少.比如...

新会区13176254038： 如何引导学生进行正确的自我评价 - ？
颛骆硫酸： 随着社会经济的不断发展,学生生活在一个复杂多变的社会里,在这么复杂的环境下,学生要进行正确的自我评价是比较困难的,那么教师在日常的教学中就应该引导学生进行正确的自我评价.如何才能使学生进行正确的自我评价呢?我根据本...