如何转化学困生？

浅谈如何转化学困生~

学困生，是指那些品行上有缺点，学习上有困难的学生。做好这一群体的教育转化工作，始终是衡量一个班主任综合素质及其工作成绩的重要方面，学困生问题，一直困扰着我们广大教师。他们在成绩分化的同时，思想道德品质的分化也在同步发展。他们对学习产生厌烦情绪后，上进心严重减弱，甚至产生破罐子破摔的念头；厌学后对学校和教师的感情也随之淡薄，于是违纪甚至犯罪行为开始发生。学困生在班上虽然人数不多，但影响力很大。学困生转化工作的好坏，直接关系着一个班的班风学风，一个校的校风校纪的好坏，从宏观的角度来说直接关系到整个民族下一代素质的好坏，影响到一个国家未来的兴衰。转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要。如何做好学困生的转化工作，是我们广大教师的一个永远探索不尽的主题，我们决不能等闲视之。学困生成绩分化的原因何在呢？分析一下，有其内部因素和外部因素。内部因素大致有两类，一类是智力型，另一类是非智力型，非智力型包括兴趣、爱好、意志、感情、动机、信心、性格、行为习惯、心理素质等因素。我认为成绩最好和成绩最差的学生之间，最明显的差异不在于智力高下，而在于是否具有强烈的学习动机、学习兴趣、进取精神和顽强的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的过程中只是一个基本因素，非智力因素却起着非常重要的作用。在教育教学工作中，我们所遇到的学困生属先天性生理原因是极少数的，绝大多数是非智力型后进生。学生对老师、对班级、对学校的感情融洽与否，对某一学科的兴趣有无，对学习的态度是否端正等等，是决定成绩好坏的关键。造成学生学习成绩跟不上的原因也包括学生的性格因素、环境因素、人际关系因素等等。他们之所以成绩差，是由于心理品质存在这样或那样的不足，这类学困生是可以转化的。十年树木，百年树人。我们应加强责任感和使命感，有针对性地做好教育转化工作。转化学困生是一项极为复杂的系统的工程,下面是自己多年来班主任工作实践中的几点体会。一、转变观念克服错误偏见要使学困生转化，首先，教师的观念要转变，偏见要改变。长期以来有相当一部分教师形成了只要成绩差就是差生的思维模式。他们以分数划线而决定亲疏，以成绩取人而厚此薄彼。错误地认为学困生是不可调教的朽木，把学困生打入另册。有的长期歧视、冷落，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的隔离、孤立他们，明令不许其他学生与其搭讪，把座位调到教室的最后排；有的进行惩罚（罚作业、罚打扫卫生）、体罚；有的对他们横挑鼻子竖挑眼，小题大做，刁难他们，以赶出班级而后快。这些恶劣的现象直接伤害了学生的自尊，摧残了学生的身心，直接导致了学生成绩的急剧下降，使他们对学习失去信心和希望，造成自卑、自暴、自弃，最后甚至走上犯罪的道路。在学困生问题上，我们应该确立这样的观念：（1）学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的，如家庭关系、交友关系、师生关系；有的属于学校教育因素，就是由于老师教育方法不当，引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出，特长明显。在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。有的思想品德比成绩优秀的学生都好。（3）今天差明天不一定差，现在差将来不一定差。当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是！（4）表面差实质并不差。大发明家爱迪生小时候模仿老母.......孵小.......，把老母.......赶开自己坐上去，人们从表面现象上看，认为这孩子愚蠢透顶；在动手制作课上打造了一个三只脚的凳，老师、同学纷纷嘲笑，认为愚不可及。其实这不也体现出小爱迪生善于模仿，善于创新、发明吗？因此，我们每个教师必须转变观念，克服偏见，消除成见。在学习上多下苦心，在生活上多加关心，在精神上付出爱心。让他们抬起头来走路，挺起胸膛做人。二、满腔热忱点燃心灵火花常言道：兴趣是最好的老师。一般来说，学困生对学习没有兴趣。学习、读书对于他们来说无非是一桩苦差事，作为班主任老师，应从细微的思想工作入手，从一点一滴做起，从差生的学习、生活小事抓起，勤谈心，多了解，常关心，多爱护，重来往，交朋友。对他们恰当地引导，合理地启发，适当降低标准，努力开辟这些学生的思考空间，给予他们展示自己才能的机会，善于发现他们身上的闪光点，及时激发学困生情感深处的火花。只要老师能审时度势，抓住这些闪光点给予及时表扬，使学困生看到自己的潜能，享受一次成功的喜悦，他们就会不知不觉中树立信心，增加前进的动力。信任是觉醒的催化剂，鼓励是前进的助燃剂，信心是成功的推进器。要点燃学困生的心灵火花，教育者一定要满腔热忱，对学困生付出爱心。教育者既要像慈母又要像严父，以情感为桥梁，以交心为途径，以关爱为纽带。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表扬，少批评。要使学困生觉得这个老师可亲、可敬、可爱，愿意接近并能诉说心声，这样

不管是哪一所学校，哪一个班 级，一般都有学困生的存在。所谓学困生，一般指的是那些学习成绩比较差、平常喜欢调皮捣蛋，上课不遵守纪律，不求上进，品德较差的学生。这一部分学 生，在班级占的比例虽小，但若是教育不当，对整个班级会有很大的影响。不仅班级工作难以开展，更会影响到整体的教学质量。，是每位教师深感 棘手的问题。下面，谈谈自己的一些看法。一、要深入了解，对症下药。不同的生活环境，促成不同的性 格。学困生形成的原因很多，有些是复杂的、长期形成的，有些只是片面的原因。教师只有深入的了解学生，理解其因，才能够找到有效的方法帮助学困 生。对于学困 生，教师应深入其内心，与学生多谈心，多交流沟通，摸清原因。例如，今年我新接的班，有位女学生开学一个月了，上课没见她举手回答过问题。她的成绩虽然有 点差，但平常跟同学经常说说笑笑，怎么上课就变了个人呢？一些会的题目，也不举手回答。我觉得奇怪，就找时间进行调查，了解，找到原因。原来，以前在村校 时，课堂上老师经常忽略她，极少让她发言，每次目光从她身上扫过，却又点其他同学的名字，她觉得老师不喜欢她。对数学老师产生厌恶感，发誓以后上数学课再 也不举手发言。今年，合并到中心校后，这种心态还在延续，。后来，我多次找她谈心，并且在课堂上，就算她不举手，但我认为她应可以回答好的问题就点名叫她 回答，并及时地给她予鼓励。后来她就慢慢地敢举手回答问题了,成绩也慢慢地赶上来了。二、尊重人格，保护学困生的自尊心?学困生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学 生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把学困生当成坏学生，说是朽木不可雕，顽石不成材， 严重地伤害他们的人格和自尊心。自 尊心是一个人灵魂中的伟大杠杆。小 学学困生同一般学生一样，具有强烈的自尊心。他们因为学习不好或纪律差，长期受到冷落、歧视，一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽有一层硬壳。但在内心深 处仍然渴望得到老师和同学的理解和信任。所以，必须善意尊重、刻意培养和保护学困生的自尊。教师应该尊重他们，理解他们，要和他们平起平坐，要和风细雨的教育他们，老是用处分、批评，横眉冷对，只 会适得其反。教育家陶行知曾提醒教师一句话：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛顿。在你的讥笑中有爱迪生。因此，我们要对学困生特别的关爱，让他 们感受到学校、老师的关怀、同学的友情，用爱心融化他们冰冻的心理防线,在师生间架起一道感情 的交流的桥梁。这样，教师才能打开学困生心灵的闸门。三、要经常给予鼓励。每个人在前进的道路上都需要激 励的力量。学困生更需要来自教师的激励．激励的语言如久旱的甘霖，似扬帆的劲风，是学困生的动力。法国教育家卢梭曾经说过：表扬学生的微小的进步，要比 嘲笑显著的恶迹高明得多。教师应珍惜学困生的每一点滴的进步，要善于点燃。上课时，教师要多关注学困生，尽量设计些简单的题目给学困生，给他们表现的机 会，并且要及时的表扬鼓励。在课堂上我经常用这样的话语来激励他们：你说的真好／你回答的声音很响亮！你提的问题与众不同，真不简 单！．．．．．．在作业本上，我经常在后面加上些热情的话语，如：老师为你的进步鼓掌加油噢，老师相信你！；老师期待你带来更大的惊喜等激 励性语言。学困生拿到作业时，显得非常的兴奋，他们会从中汲取动力，改变学习态度。我班有位学生叫李宁，开学初的 一段时间，作业每天都不完成，而且书写可以说是龙飞凤舞，罚抄好屡次，也不见悔改，让人觉得好头疼。在一次作业批改中，我发现他的作业书写比以前稍微 好了些，就在后面给加了句批语：你得字比以前漂亮多了，当李宁拿到作业本，打开看后，竟然眉开眼笑。当着全班同学的面，挥舞着作业本，高声说：你们 看，老师说我写的字漂亮多了！同学们都笑了，给他以热烈的掌声！从那以后，李宁变得爱学习了，经常会来请教些学习上的问题，每当他的成绩有进步，哪怕是 微小的进步，我也要在班上表扬．而且用一本作业本或一支笔作为奖品激励他．在我的不断激励．称赞中，他的学习兴趣越来越浓厚，积极性也越来越高，学生成绩 也不断地提高了。在期末检测中，数学还考了九十五分。四、集体帮助，树立学困生的自信心学困生学习、生 活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是学困生矫正不良道德品质的熔炉，又是学困生实现转化、 走向进步的摇篮。教师在教育和转化学困生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使学困生身处一个团结友爱、融洽 和谐的环境和氛围之中。为此，我向全班提出不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任，并在班里开展各种活动：(1)互 帮互学的一帮一活动。安排成绩优秀同学与学困生同桌，提醒、督促学困生遵守纪律，专心听课，课余当小老师辅导学习，帮助改进学习方法。（2）经常开展班级小竞赛，如歌唱比赛，篮球赛，朗诵活动等，使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提 供展示自我、表现才能的机会和舞台。比如，在学校开展的第九届校运会中，我就组织有特长的学困生参加，其他的也都参与各种项目的准备，让他们都融入到班级 中来。通过各种活动的开展，使学困生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。五、正确对待意志缺乏中的反复。学困生的转化不可能一 蹴而就，在转化过程中，出现反复是正常的。教师不能失去信心，更不能弃之不理，要导之以行，持之以恒 。法国著名生物学家 巴斯德说过：告诉你使我成功的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。对于学困生，教师可以从他们的"反复点"中找到他们失败的根 源，从而让他真正地领悟到这一点。对于偶尔缺乏意志的学生--失败时，教师不应该 训斥他们，而应该给他们鼓励，跟他们讲道理，只有正视失败，寻找失败的根源，以后才能回避这些失败。除此之外，也可以送上名言警句，如"失败乃成功之母"等等。这样就在不知 不觉中，培养了学困生的意志，在无形中增添了无穷的自信。教育，是一种美丽的等待。只要我们能够多给学困生一些关爱，对其晓之以理，动之以情，让他们沐浴爱的阳光雨露，或许，十年，二十年后，又 多了些成功人士？！

如何转化“学困生”谈谈自己的一点体会：
1．融洽的师生关系是转化的基础。大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。
2．获得成功的愉悦是转化的动力。 一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”来说来说也是如此，但是大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。
3．课堂教学是转化的主战场。改进课堂教学是转化“学困生”工作的主要措施。老师备课时，要多为“学困生”着想。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动。
4．改变评价的方式是转化的关键。传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。
5．量体裁衣、持这以恒是转化的保证。在确定“学困生”的教学要求时不能急于求成和“一刀切”。
“学困生”一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，夸美细斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。

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