3~4岁儿童智能发育的特点有哪些？

3~4岁幼儿发展特点~

记忆力增强
3岁儿童的智力发育很快。就记忆力而言．读书给孩子听时，只要多读几遍，孩子就能完全记住，一旦中间说错了一点点就会给你指出来。唱歌也如此，学得好，记得牢，教几遍以后就能唱。
就这样，3岁儿童不但能记住那些具体的、自己体验到的事物，而且还能记住那些听来的、自己说过的抽象的事物。这就是3岁儿童在记忆力方面的一大特征。
对周围事物发生兴趣
3岁儿童对周围的一切事物都很关心，兴趣很浓。 “这是什么” “为什么会这样”等等，对所有事物都要刨根究底地问个没完。这是由于孩子对这些事物怀有极大的兴趣．所以就努力观察、学习、询问和尽力想理解。可以说，智能的发达与否在于兴趣如何。3岁儿童时期正是对什么都有极浓厚的兴趣的时期。因此，大人应该尽一切力量培养孩子的这种兴趣，这对孩子的智力发育非常重要。
能区别事物的差异
3岁的孩子能区别白天和晚上、自己的东西和别人的东西、圆圈和三角等。比如把画的和剪的圆形、三角形给孩子看，十之八九能辨认出哪些一样、哪些不一样。从这里可看出孩子已具备了从许多东西中区别不同物体的能力。至于上和下、前和后等的区别，早已不成问题了。

鉴于以上特点，建议家长一定要抓住这一时机，多陪孩子说话，一起唱儿歌、讲故事、做游戏、玩智力玩具等，发展孩子驾驭语言的能力，为了他（她）们的“口齿伶俐”，为了孩子以后能流利的读课文、背诗歌；每天只需付出15-20分钟即可，让孩子养成一个良好的阅读、学习习惯要比日后去纠正一个不良习惯容易得多。
3-4岁孩子的语言发展特点
3－4岁孩子的语言能力发展极为迅速。他们变得特别爱说话，即使一个人玩的时候也会自言自语地边说边玩，跟小朋友或大人在一起时，话就更多。

对这个时期的孩子来讲，他们接触到的任何对象都是有生命的，天上的星星、月亮，地上的花草、树木，公园里的动物、秋千等，都可以成为他们交谈的对象。例如，他们会对地上爬的蚂蚁说“小蚂蚁，你找不到回家的路了吗”；会指着玩具锅里的石头对洋娃娃说“这是鸡蛋，再煮一会你就可以吃了”，这就是幼儿心理最突出的特点。

3岁孩子特点

1:自我表达和自我意识最强，需要家长正确引导

2:对外界接触需要增多，交际能力需要增强

3:语言听、说、模仿、记忆力接受积累能力比较快的阶段。

4:孩子接受除汉语以外多种语言的最佳时期。

5:三周也是孩子大脑开发的最佳时期。

此时家长可以适当给孩子听些英文儿歌，或者观看英文动画片，多于孩子互动，讲故事，多鼓励和启发孩子。同时，这个阶段孩子的智力发展很快，记忆力很发达，语言能力提升很快，爱说话，开始注重人际关系。

培养方向：

1:多注重和孩子之间的沟通和对话（做到尊重、平等，多鼓励孩子阐述自己的观点）

2:多给孩子讲故事，念绘本，提高孩子语言感知能力。

3：多鼓励孩子交朋友，这个阶段是结交伙伴的好时期。

4-5周孩子的特点及发展

语言体系基本完成，有的孩子甚至可以伶牙俐齿，但是思维发展还想当不成熟

培养方向

1:鼓励孩子自己看书，在书中培养思维能力。

2：扩大孩子艺术体验，可以带孩子去省博物馆，旅游感受自然的魅力。

3:一定要鼓励孩子学习英语，因为此时孩子语言能力最强，如果可以多看些英文电影。

5-6周孩子的特点

1:此时孩子的具体运算能力开始发展，能算简单的算数，极喜欢绘画，舞蹈什么的都可以做的很好，日常穿衣，系鞋带都能自己做。

2:此时孩子的专注时间可达20-30分钟，很喜欢听真实故事，容易产生疑问，做事持久，有顺序，有恒心。

培养方向:

1:让孩子多接触使用不同工具，如：做家务中发现不同工具的使用方法。

2:锻炼孩子的各种能力，如给孩子提供处理分类，排列日常衣服或者家庭工具。

3：培养孩子思维独创性，鼓励孩子用新办法解决问题。

4:再有就是一定注意及时和孩子沟通。

（一）大运动发育

到了3岁，儿童大运动的发育已比较成熟，他们一次跳动可以达到20~25厘米远，还可以沿着直线走或跑，但在跑动时还不能很好地转向或停止，有时还会跌倒。4岁的儿童，能够在地板上双脚离地跳，也可以单脚跳，跑得更快、更远了。他们还能骑小三轮车。

（二）手部动作发育

3岁后，儿童的手眼协调能力和对小肌肉的控制能力较之前也明显加强了。他们会使用剪刀，会做简单的手工折纸，会搭桥，能端装水较满的水杯。他们能自己脱穿裤子，脱穿没有纽扣的衣服，只是扣纽扣、系鞋带、复制简单的图形还有些困难。到了4岁，儿童能够画“十”字形，还能画简单人物和风景画，但还不能画菱形。

他们能用双手接球，并能较精确地把球投入儿童篮球筐内。

（三）认知能力发育3~4岁的儿童在认知能力上仍呈现出突出的进步，促进学习和记忆发展主要有四个要素，分别是工作记忆容量、元记忆策略、元记忆和知识库。他们似乎有回答“是”的偏向，与没有发生或不知道某事相比，他们更可能回答某事发生了。3~4岁的儿童也知道人的思维是有限制的，而且有些信息比其他信息更容易学习和保存。3岁儿童在描述他（她）印象中的快餐店时可能会这么说：“你开车到那里，走进去，排队，买汉堡包和薯条，吃完东西，然后回家。”

3~4岁的儿童认识到，记忆较多的内容比记忆较少的内容要困难，而且对资料学习的时间越长，保留的记忆内容就可能越多，但是他们通常会高估自己的记忆能力。当研究者向3岁的儿童呈现一组玩具并让他们记忆的时候，儿童会仔细地观察这些玩具而且对玩具进行一次标记，此时他们还不会使用复述策略。他们对遗忘也并不了解，会认为在短时期内能回忆的东西，经过很长一段时间以后同样也能回忆起来，而且回忆的难易程度是相同的。也就是说，学龄前儿童认为他们保存的信息只要需要，就可以在任何时间很容易地拿来使用。

自传记忆在此阶段出现，儿童可以在父母引导下逐渐学会在生活中记忆经历过的事件，自传记忆也逐渐成熟。3岁6个月的儿童开始将重要的时间在自传记忆中进行编码，这时他们才清楚地意识到自我是恒定的实体，他们所能记起的事情是真真切切发生在自己身上的。

4岁的儿童在集中注意力方面有了很大的进步，虽然他们在完成选择性注意任务的时候，仍然不能克服分心物的干扰，但是他们能很清楚地知道分心物的干扰是存在的。当告诉他们，一位女士要在一大堆的饰品中挑选出一个作为礼物时，他们并不了解此时这位女士的注意力主要是集中在挑选饰品上，而不会考虑其他事情。

3岁的儿童能够描述新规则，却不能够遵循它。这是因为3岁的儿童倾向于保持先前习得的反应，抑制控制能力较差。也就是说，儿童在一种情境中习得某种反应，而当规则改变时，他们无法摆脱先前习得的优势反应。大多数4岁的儿童在独立的游戏任务中都能做得很好。皮亚杰认为4岁左右的儿童进入了直觉思维阶段，学会了正确地解决一些问题。但在这个时期，他们的思维常常是直觉的、自我中心的、感知的以及常常伴随着分类上的错误。4岁的儿童仅仅因为姐姐的糖果从碟子里全倒了出来，就认为自己的糖果没有姐姐碟子里的多，我们不要为此感到惊讶。奇拉泽和弗赖认为，调节年幼儿童使用规则的主要因素是他们头脑中规则系统的复杂程度。随着年龄的增长，儿童对问题解决的有意控制能力不断提高，对运用到问题中的多重规则的反省能力也在不断提高，而且能够有意识地选择最适合于特定情境的规则。当他们缺乏这种高水平的认知能力时，他们将被迫坚持那些低水平的规则。因此，儿童有意识地表述信息的能力及其所引发的执行控制能力的发展，促进了他们规则使用能力和问题解决能力的提高。例如，儿童可以按要求把黄色的花、绿色的花、黄色的货车、绿色的货车这四张卡片进行分类：先按颜色归类，把黄色的花和黄色的货车放在一起，把绿色的花和绿色的货车放在一起；接着，按照形状进行分类，把黄色的花和绿色的花放在花的盒子中，把黄色货车、绿色货车放在车的盒子中。

3岁和4岁的儿童已经能够进行传递推理。传递推理是指至少包含了三个物体之间的相互关系。在戈斯沃米的研究中，采用了儿童熟悉的故事（金发姑娘和三只熊，熊爸爸拥有所有最大的东西，熊妈妈拥有所有中等大小的东西，而熊宝宝拥有所有最小的东西），发现年幼的儿童可以把一个维度上（熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝）的传递关系当作一个类比而映射出另一个维度（如尺寸的大小、声音的高低）的传递关系，并且4岁的儿童比3岁儿童完成的好。类比推理能力在婴儿期是以内隐的形式存在的，但它会在儿童期逐渐地发展，并逐步外显，这种能力可以帮助他们获得新信息，促使他们更好地解决问题。

4岁的儿童不容易受骗。莱斯利认为，假扮游戏对认知能力的发展十分有用，而认知能力把人类和其他物种区别开来。具体来说，它最终使得个体能够对自己进行思考，并且认为别人也是会思考的且具有不同的心理状态。当妈妈把一根香蕉放在茜茜的耳朵上，说“喂”的时候，4岁的她立即认识到香蕉所指的是一个电话。

在这里，她并没有混淆现实和幻想，仍然很清楚地知道那是一根香蕉。

智力测验常被作为评估儿童智能发育水平的评价指标，它们包括注意力、知觉、记忆、数字推理、语言理解等方面的内容。随着年龄的增长，智商不是一成不变的，它具有一定的可变性。我们发现从4岁开始，发育时的智商与后期的智商就存在有意义的联系了。加利福尼亚大学对250多个儿童进行的一项追踪结果显示，4岁时的智商与10岁时智商的相关系数为0.66，与18岁时智商的相关系数为0.42。许多专家现在都认为，智商只是评估了个体在特定情况下智力的即时表现。同时，我们也发现儿童的智商波动不是随机的，在不同时期内他们的分数或者一直在升高或者一直在降低。

研究结果表明，智商上升的儿童的家长一般都很注重儿童的智力发展，鼓励他们学习，在养育孩子时既不过于严格也不过于放纵；而智商下降的情况则出现在家长要求过于严格或过于放纵的孩子中。

（四）语言和交流能力发育

儿童要成为一个有效的沟通者，不仅要有音韵学、词法、语义学、句法、语用学五个方面的知识，而且要有能力解释和使用非语言符号（面部表情、语调、暗示、手势等）。3~4岁的儿童，他们的发音有了很大的改进，词汇量也增大了，在言语中能使用空间方位词，语法词素也在有规律地递增，并学会了对语言中的某些部分做出调整以便适应不同的听众，尝试阐明明显含混不清的信息。

在3~4岁之间，孩子们开始掌握了一些更为复杂的语法。他们开始使用辅助成分（例如助动词），还懂得了词的顺序会对句子的意思产生影响。因此，他们形成了能够在句子当中改变意思的能力。这主要采用了三种典型的形式：连接、嵌入和置换。简单的连接是指通过补充或合并两个句子，例如“哪里？”和“我们去”，形成第三个句子——“我们去哪里？”嵌入就是指插入，例如“没有”一词可以被嵌入到句子“我吃。”来形成一个意义完全不同的句子——“我没有吃”。置换是指在句子当中更改词的顺序来改变句子的意义。在最开始，孩子们运用的是语调而不是置换。例如，当强调“我”或者“能”这两个单词时，“我能去”可能是一种简单的宣言；但是，当“去”以一种升调来发音时，“我能去”就成为一个问句。把“我能去”变为“我能去吗？”这种简单的置换就能够表达不同的意义，这种意义很少会产生模糊性。36~38个月的儿童可以将先前省略的冠词、助动词和语法标记插入句子中，能够制造否定命题，偶尔还会提出结构完美的问题。

语用学包括社会语言学的知识，就是说应该怎样在特定的文化背景下遵循特殊的语言规则。3岁的儿童还不能意识到，如果他们想从奶奶那里得到一块蛋糕，最好的方式是说“奶奶，我可以吃一块蛋糕吗？”，而不是要求“给我一块蛋糕，奶奶！”为了进行有效的沟通，儿童必须成为“社交编辑”，能够考虑自己在哪里，在和什么人讲话以及听者已经知道什么、需要什么以及想要听到什么。

3岁的儿童已经能解释不可逆的被动语态，可以学会并应用被动语态的句子，开始懂得言语潜在的意图，就是说言语真正的潜在意思可能并不总是与讲话者使用的词语的字面意思相对应。4岁时，他们的语用学和沟通理解已经比以前好多了。像提问题一样，儿童的否定句也是逐步发展的。所有的儿童最初都是简单地在想要否决的词或陈述前，加上否定词来表达否定的意思。一旦儿童开始把句子的否定词插入到所修饰的单词前面，模糊之处就可以得到澄清了。

最后，儿童学会将否定标记与恰当的助动词结合起来用以否定句子，就像成人所做的那样。3~4岁的儿童已经学会了各种否定助动词，能够恰当地否决别人说出的任何句子。此阶段的儿童有越来越多的机会解读和制造先前的言语范例中的音素组合，而发音错误也越来越少，4岁的儿童已经能用和成人相同的方式说出大多数单词。

3~4岁的时候，儿童甚至还能做出一些恰当的功能性判断，例如，“过家家”游戏中使用的玩具，如椅子、厨房，并不能在实际生活中使用。

关于学习双语的问题，学者发现在3~7岁开始学习英语的移民者可以熟练掌握英语，就像美国本土人一样，而在青春期后到达美国的移民者则表现得很差，在这段时期，偏侧化的大脑对语言功能越来越专门化。因此，在生命早期进行语言学习比较容易，甚至可能有完全不同的表现，此阶段的儿童的认知系统似乎特别适合这项任务，因此家长可以选择在早期对儿童进行双语教育。

（五）情感及社会性发育3~4岁的儿童可以更自如地进行言语交流，可以谈论自己的感受，父母和其他亲密的陪伴者经常会帮助他们将注意力从不愉快的情境中、从最令人难受的部分转移开，以积极应对消极情绪。研究者也发现，在情感体验上与父母有更多交流的3岁儿童，3年后在小学阶段能更好地理解他人的情绪，具有更好地解决与小朋友争执的能力。

对他人情绪的辨认和理解是社会认知的核心，有重要的社会意义。3~4岁的儿童可能会表现出评价性的尴尬情绪，例如，当他们在相应的时间内不能完成某些任务、无法达到某些标准时，会出现不自然的微笑、自我触摸、目光回避等表现。评价性的尴尬源于对自己表现的消极评价，要比受他人注意引发的“单纯”的尴尬产生的压力更大。

更为成熟的自我表征出现在3岁6个月到5岁之间，这时儿童能将过去、现在和未知的将来的自我表征，整合到一个跨时间且稳定的自我概念之中。他们能迅速地对自己心理方面的特点做出选择，例如，在“我喜欢自己玩”和“我喜欢和朋友一起玩”的社交特点中做出选择，他们在不同的维度上选择也不同，这类自我描述是比较稳定的。

理解真实的情感和伪装的情感。当3岁的艾迪和他的姐姐玩捉迷藏游戏时，姐姐总能找到他。她仅仅问：“艾迪，你在哪儿？你在卧室吗？”接着，艾迪就会从沙发后面叫道：“不，我不在卧室。”3岁的儿童不会欺骗他人，不会隐藏事实。鲁夫曼等人认为，直到4岁时，儿童才开始明白欺骗别人是指使别人相信不是真相的事情。

在3~4岁的儿童中，女孩比男孩更顺从父母或其他权威者的要求。而当希望他人顺从自己的时候，女孩一般会采用机智、礼貌的建议，男孩虽然也经常会友好地合作，却比女孩更多地借助于命令或控制性策略。此阶段的儿童开始坚定地把自己归为男孩或是女孩，并开始意识到会永远这样。所以，他们可能会夸大性别角色的刻板印象以符合自己的认知，只有这样，他们才能将性别角色的认知与他们头脑中的自我形象整合成一个一致的人。

4岁的儿童很少再假扮助人者的角色，而是开始表现出真实的利他行为，例如，当小朋友跌倒时，他（她）会走上前去，伸手将跌倒的小朋友拉起。

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