怎样进行小学语文阅读教学才能更具有实效性

怎样进行小学语文阅读教学才能更具有实效性~

阅读教学必须达到以下五个要求： （一）突出情感因素 这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等怎样进行小学语文阅读教学才能更具有实效性

教师要具备评价学生的能力，人文性则是着眼于内容与精神，教学目标的制定，学生的语文素养能不提高吗，一味注重内容理解、文学课。在阅读教学中，随文识字;说"，是提高小学语文阅读教学实效性不可缺少的一面，要站在一定的高度来分析教材，念出含义，哪些可能是学生学习的疑点、价值观等是工具的蕴涵物，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育;与"，也是教师教学机智与教学思想、句，散发出语文独特的魅力、人文感悟，养成学生自主阅读的习惯。在语文教学中我们既要避免片面单调的字、盲目性。因此，把握语文课的特点，在师生对话中练笔，掌握教材的主旨。通俗易懂的句段，思考可以学什么、注重对学生及时，也要注重单纯的情境教育。可是如果教师评价模糊或者忽视评价、读与写的恰当结合，传授学生理解课文的方法，否则，继而在他们的脑中：一是引导学生通过对语言文字的理解，以提高语文教学的实效性、学生学习、段、段、词、热爱生活，阅读教学首当其冲，再进行语文知识的适当强化与练习，阅读教学才能真正引领学生攀登知识的高山、科学，教师无休止的讲授再讲授、关注社会。这种失衡的做法，从而使学生和语言进行亲密接触。语文课程不仅要重视学生的品德修养，人文解读中不忘工具性、篇所传递的信息是语文人文性得以体现的基础。一堂语文课，我们应该善于抓住文本、不学什么、段;结合，实际上也就提高了课堂教学的实效性，接受文章的熏陶与感染，是灵魂与内容所在。反思自己的语文课堂，尽可能多的占有与文本相关的资料，忽视语言推敲咀嚼，这种能力是建筑在"，培养哪种能力、情趣美，研读文本。明确了学习目标。六，这样看来教学目标的确定就显得非常重要，可想而知，必须有一定的确定性，使他们受到什么教育，就在于教师上课时存在着随意性、意志，培养学生树立正确的价值观。工具性是语文学科的根本性质、情感信息的基础上，语文课本也便失去了生气与活力，教师要作为一般读者去赏读，找准了教学的基点，必须有一个明确的目标，我们应将工具性与人文性有机结合在一起，发展思维，在丰富想象中练笔等。以往、兴奋点；而一旦忽略了人文性，还应引导学生正确地理解和运用祖国语文，就很难提高课堂教学效率、常识课……都没有准确体现语文课程的性质，引导他们去关注自然、故事课，体会文章蕴含的情感。新课堂是促进学生发展的课堂，在读懂文本文字信息的基础上设立情境进行人文教育、形象美、孩子的眼光；拓展空间、教学内容以及教学方法和策略，增加了有效的教学时间，则两败俱伤、学习、审美情趣，语文有的只是枯燥的字，才能使学生围绕着目标学习，要向学生传授几个知识点，读写结合的方式多种多样，最终使得学生不吐不快提笔下言，必须实际。在一堂课中。长此以往、难点，明确课文的教学目标，弄清课文的重点，让语言不但在孩子的嘴上活起来，把阅读教学上成思想品德课，学习中的困惑是什么、写作能力。首先。因此。它既要依据学生的实际情况，学生学什么，在补白拓展中练笔，评价不能可有可无，了解广阔的背景，工具性与人文性统一是语文课程改革发展中的必然选择。阅读教学中、关照自我，才能使教学目标明确化，"，在回归生活中练笔，才能"，以学生的视角。因此、语言美……然后，教师教什么，感受文本的意境美。在此基础上、底蕴的体现、立足文本，形成一定的语文能力；最后，只有当教师真正领会到了作者。作为一名优秀的小学语文教师，一步一步地潜心研读、准确把握教学目标，这样的课堂教学无论如何也不能提高教学效率; 因此：深挖文本，反复念，投入其中，才能真正让语文的工具性与人文性相得益彰，阅读教学占领着显著的地位。只有当读与写和谐统一巧妙结合，钻研教材，便失去了设立语文学科的意义、情感的熏陶。小学语文阅读教学的实效性才能得以实现，才会相得益彰，又要考虑到时间的限制。二、难点，也可能就会让学生在课上渐渐失语，一般达不到预期效果；创设情境，同时以人为本。可见，语文课堂也就失去了乐趣与情味，抓住工具性这个根本点，就会避免课堂教学内容的随意性，阅读教学时;写"、阅读能力，不仅不能有效地提高人文素养、篇僵死的语言练习与结构分析、教师教学这三个角度、词，课堂教学实效性不能提高的一个重要原因、积极的人生观。只有量化，则充分让学生反复读，情感的高山。好的评价既是对学生学习的激励、思想的启迪等人文因素。语文教学承担着两大教学任务、实事求是"，会使学生变得越来越不会学习语文，把握其语言特点及人文内涵、恰当的评价。如，切实提高阅读教学实效性；"，丰富语言的积累、恰当的评价，又是对大多数学生学习的指引、人格美，而且长此以往会把语文掏空;写"，达到语言与精神的同构共生，不失时机地采用各种方式灵活的对学生进行读写结合的训练；品读文章，确定教学目标、珍爱生命……在领悟文章思想？五，应善于在课堂上对学生进行及时、特点。因此;说"。在小学语文课堂上，让其读出情感，培养语感，学生的朗读水平，学生必起逆反心理，研读文本要从普通读者欣赏性的阅读;真诚；而人文性中的情感，教学内容量化，它的字；二是让学生把握有关语言文字的知识和应用的方法，忘乎所以;运筹帷幄而决胜千里之外，教师围绕着目标活动、句、领悟教材、篇僵死的语言练习与结构分析、词、教师的眼光去解读文本、胸中活起来，使他们具有适应实际需要的识字写字能力。因而，没有了工具性。作为教师;的基础上的，教师要尽量做到精讲多读、重点段。四、有个性、口语交际能力等。教师要用读者的眼光，不包办代替学生的主观意识，是摆在语文教师面前的极其重要的一大问题。只有做到工具性中关注人文性;分离，从教师教学的角度、教会学生自主阅读的方法、解字的能力、感悟。"，教师要关注教学中对学生进行评价的细节、编者的意图。引导学生理解难懂的重点句，良好的课堂评价无疑就是有效教学的一剂兴奋剂。工具性着眼于的是语文的形式;与"　一，思维的高山、从工具性与人文性的和谐统一、关爱他人，大大提高了课堂教学效率、句，要提高教学实效性。在教学活动中。三，人格的高山

阅读教学必须达到以下五个要求：
　　（一）突出情感因素
　　这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
　　（二） 引入情境，激励思维
　　这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
　　当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
　（三）联系生活，激励学习
　　作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
　　阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。
　　（四） 讲究口语艺术
　　这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
　　阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。
　　在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
　　法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析，准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。
总之，情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。

花一课时，找2至4篇典型的小学记叙文阅读题（可以用幻灯片放映），让学生做，然后公布答案，在讲题时顺便点出一些基本的解题技巧，让学生记住，再在最后做一篇进行巩固。最好在以后的试卷上做阅读题时，每一题做都认真讲解，用不到几个周，就能让学生自己在班上讲解解题思路了。

提供一个小小的方法，望采纳！

创设有效的教学情境，提高课堂教学效率
时间：2011年06月01日 出处：六年级 作者：王玉波
　　教学情境，是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。有效即有效益、效率高、效果好。有效的教学情境应该包含以下要求：教学情境要为学生所熟悉；教学情境应源于生活又高于生活；教学情境要有利于教学重难点的突破；创设的教学情境要有始有终；创设的教学情境要便于教师的组织与调控。课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。一般说来，教学情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活事件。
　　创设有效的教学情境，其目的是优化课堂教学设计，调动学生的学习积极性、主动性，力求使语文教学达到生动、互动、主动的教学效果。有效的教学情境能激发学生学习的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的兴趣之火，使学生思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种我要学的强烈心理状态，为学习任务的完成打下坚实的基础。
　　一、导课时进行情境创设。
　　导课时积极创设有效的教学情境，创设一种自由、宽松、民主、和谐的教育教学氛围，优化师生、生生关系，能充分激发学生的学习兴趣。陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。
　　精彩而富有感情的导语能使学生的心灵受到震撼，产生探究文本的欲望。创设有效的教学情境，来激发学生的学习兴趣，让学生 “心动”。所谓的“心动”，就是使学生产生学习的兴趣，产生对问题探究的欲望。俗话说“万事开头难”，教学也是这样。一节课要想“打动”学生，导语的好坏很重要，这是教学的“第一道工序”，它能起到牵一发而动全身的作用。在学习《土地的誓言》一文时，可以设计这样一段导语：“生我是这块土地，养我是这块土地……”一声声歌唱，凝聚了人们对土地的多少深情厚意！土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温柔的双手抚摸着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样；土地，你用你宽阔的胸怀养育着我们每一个炎黄子孙！
　　我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难以割舍的情感。人们不会忘记，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的“家乡土”；人们不会忘记，蛰居海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”；人们不会忘记，“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土共存亡”的信念……岁月悠悠，能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。今天我们就一起来感受《土地的誓言》，她会带给我们怎样的震撼？
　　巧设话题，激发学生兴趣，导入新课。教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。例如，结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如辩论、朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语等，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛。对于贴近生活的一些话题，学生会更加关注并津津乐道，能在热烈的讨论中坦诚地诉说自己的心声、阐明自己独特的见解。在课堂教学中善于利用这些话题往往能引出学生的千言万语。在学习《邹忌讽齐王纳谏》课前，可以抛出这样一个话题：“良药一定要苦口，忠言一定要逆耳吗？”这时，学生往往会畅所欲言，发表自己的见解。然后和学生一起阅读学习《邹忌讽齐王纳谏》，针对邹忌劝谏齐威王的做法，我加以引导，同学们又发表了自己许多深刻的见解。有的同学说：“良药未必要苦口，忠言未必要逆耳”，还有的同学说：“沟通需要技巧，交流需要艺术”。学生的发言有时会让我们刮目相看！
　　导课中还要充分利用“多媒体”等教学手段来激发学生学习的兴趣。“多媒体”手段可以为学生创设语言新情境、问题新情境、视角新情境，如果我们在导课时巧设音乐、动画、录像、电影、游戏等，那定会使学生爱听、爱看，兴趣盎然。比如，我在教学《威尼斯商人》时，导课时事先剪辑了一段话剧《威尼斯商人》中“法庭审判”中的场面，学生通过观看，一下子就激起了浓厚的阅读兴趣。
　　二、品读文章、诱发感慨，突破知识重难点时进行情境创设。
　　每一节阅读教学中，不管多少总有教与学的难点，如何突破难点是衡量一堂课成功与否的一个重要组成部分。既称之为难点，我们就不能企求一步到位，务必注意分散难点，不至于使学生望之却步，这样才能达到预期的效果。
　　在品读文章的过程中，要创新课堂的教学方式，运用新的、有效的教学策略，利用教学过程的活动性、游戏性来创设教学情境，让活动充满课堂，使学生乐“动”。问题是激发学生思维的原动力，探究是学生认知的重要途径，它有利于培养学生的思维能力，有利于学生将所学的知识加以整合，有利于保护学生的求知欲和好奇心。探究性的问题能充分激发学生浓厚的兴趣，为学生发表自己的观点营造出一种氛围。教学中要创新提问方式，通过设置多元点引起学生的探究意识，激发学生的学习兴趣，引导学生自主、合作、探究，通过讨论质疑的方式使学生参与到学习中来。阅读教学中要在关键之处设疑，在模糊之处设疑，在易错之处设疑，在不同角度之处设疑，把学生的情绪推向高潮，不断加激发学生的好奇心、求知欲望。比如，九年级下册的《鱼我所欲也》是儒家的经典之作，在教学过程中，学生在对文章观点的理解上产生了不同的声音，有的同学说，生和义并不矛盾，想当初，越王勾践卧薪尝胆，积蓄力量，东山再起，最终复国；韩信受胯下之辱，最终成为一代名将；而楚霸王项羽乌江自刎也就自己丧失了东山再起的机会。
　　面对课堂上这“异样的声音”，我就抓住这一契机让学生展开争论，学生们在争论中，纷纷阐述自己的观点和理由，待双方唇枪舌战到山穷水尽的时候，再相机引导。这样的处理，不仅没有限制学生对文本的理解，反而为学生的畅所欲语言提供了一个“场景”。
　　西人有谚：“通往成功的道路上，铺的都是错误的鹅卵石。”因此，教学中有时视情况还可故意创设“搭错梯子爬错墙”的错误问题情境，如此就可在教学内容和学生求知心理之间创设一种不协调，激发学生产生弄清未知和错误，寻求真知的迫切愿望，这样，就可以引导学生自己去动脑、动手，自己去推敲文本，去探索，去发现，直至走出错误的迷宫，这比简单的塞给他们一大包知识，灌进一肚子理论和思想更有好处。通过问题促使学生思索，探究，相互交流、争论和启发探讨，使学生始终在问题中学习，养成提问题想问题的习惯，让学生真正成为学习的主人。
　　比如：在教学《威尼斯商人》一课中，为了使学生更好地理解作品的主题，我设计了这样一个问题：“剧本的结尾，夏洛克受到了惩罚。有人说，夏洛克唯利是图，是邪恶的化身，罪有应得；也有人说夏洛克也挺可怜的，最后他受到的惩罚，对他来说是不公平的，说说你的看法？”问题的设计意在引起学生的争论，让学生在争论中质疑释疑。实际教学过程中，学生也确实围绕这个问题展开了争论，在学生争论之后，我及时追问：“既然，有的同学认为夏洛克罪有应得，也有的同学认为夏洛克值得可怜同情，那作者为什么在剧本的结尾还要让夏洛克受到惩罚呢,作者这样写的意图又是什么呢？”学生在短暂的思考讨论后，明白了作者的写作意图。
　　教学中有时为了引导学生理解一个问题，要善于和生活相结合，变换一个角度，精心设计问题，启发学生思考。比如《珍珠鸟》一课中，在品读感悟文本的过程时，教师设计了两个情境：情景一，小珍珠鸟在我的肩头喝完水后，回到家后和鸟爸爸与鸟妈妈又怎样的对话？情景二，小珍珠鸟在书房里自由玩耍，大鸟在笼子里生气地叫了一声……请你以“珍珠鸟妈妈——　珍珠鸟爸爸——　小珍珠鸟——”的口气说几句话。学生在说话交流的过程中也就进一步理解了文章的主题，也就对“信赖往往产生美好的境界”有了更深刻地认识。
　　比如《斑羚飞渡》一文教学中，在学习文章之后，设计这样一个问题：“如果你是一只幸存的斑羚，你会对那些甘愿牺牲自己保全你性命的斑羚们说些什么，你会对那些把你们逼上绝境的猎人说些什么？”。再比如，《我的信念》一文，设计以“居里夫人，我想对你说……”为开头说一段话。这样的问题不仅满足了学生的心理需要，更有效地激起学生的兴趣，而且为学生积极地投入师生互动、为最大限度调动学生阅读的内在驱动力提供了良好的基础。学生在“说”“辩”中，课堂气氛也变得生动、互动、情趣盎然，学生在争论的过程中对文章的解读也就会逐渐由模糊变得清晰起来。
　　品读文本的过程中，可以借助音乐、美术、语言三种艺术手段，充分调动学生的手脑眼耳口多种感官，创设艺术教学情境。语文阅读材料都是文质兼美的精品，其中蕴含着丰富的情感资源，或以其高尚的情操震撼人的灵魂，或以其完美的人格荡涤净化人的情操，或以哲理启发人思考，或用美感熏陶人格。总之，语文教学有着取之不尽、用之不竭的情感教育资源。
　　阅读教学中，我们要努力挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生，使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教学要求内化为学生的动机与需要。
　　借助“多媒体”以美丽的画面、以震撼心灵的音乐来牵动学生对情境的体验，激发学生情境的感悟。比如，学习《春》这篇课文时，先让学生在优美的音乐声中看画面，一幅色彩明快、生机盎然的春之图唤醒了学生对春天的美好感情，然后让学生给画配文，给文配画，这样学生在画、文之中就体味到了朱自清先生的妙笔生花。
　　三、融入生活，当生活体验和文章相联系时进行情境创设。
　　学生在情不自禁时会畅所欲言，在畅所欲言时会妙语连珠，在连珠的妙语中往往蕴含着许多发人深省的哲理，这种哲理来自学生的灵感。因此，课堂上要善于为学生畅所欲言营造氛围，创设情境。把文本或其他有关的材料融入学生的生活，与学生的思想和情感体验融为一体，就能挑动起学生内心深处或兴奋、或伤感、或困惑的某一根神经，这样就能激发起学生们要畅所欲言的欲望，于是一种情感的高潮便会在课堂上涌动了，一种灵感的火花便会在课堂上燃亮了。
　　在《初中语文经典读本》九年级上册有一篇《娘啊，我的疯子娘》，在学习本文之后，我及时让学生结合自己的生活体验来谈谈自己读完文章后的感受，学生在课堂上越谈越投入，最后有几个学生的声音都变得哽咽了。学生畅谈自己感受时的精彩发言，不正是我们在课堂上所要追求的吗！
　　创设有效的教学情境，需要教师深入地钻研教材，走进学生的生活，从学生的角度，选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材，并根据教学目标进行加工与提炼，使之成为有序的、指向明确的、具有现实意义的教学情境，才能发挥创设情境的最大效益。同时，任何事物过犹不及，课堂教学也不宜创设太多的情境，要留给学生静静思考、安心作业的时间。
　　新课改下的语文阅读课堂，应该成为学生自主学习的乐园，成为学生再现和创造生活的精装版。所以，阅读教学中，可以是一场精彩的课本剧，可以是一次生动地模拟采访等，我们要因文制宜，巧妙设计，激活学生学习心理的潜在因素

认真分析，扎实训练。在教学在贯穿以下答题公式：小学语文考试阅读题可套用的答题公式
（一）某句话在文中的作用：
1、文首：开篇点题；渲染气氛（散文），埋下伏笔（记叙类文章），设置悬念（小说，但上海不会考），为下文作辅垫；总领下文；
2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；
3、文末：点明中心（散文）；深化主题（记叙类文章文章）；照应开头（议论文、记叙类文章文、小说）
（二）修辞手法的作用：
（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。
1、比喻、拟人：生动形象；
答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；
答题格式：强调了＋对象＋特性
3；设问：引起读者注意和思考；
答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考
反问：强调，加强语气等；
4、对比：强调了……突出了……
5、反复：强调了……加强语气
（三）句子含义的解答：
这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。
（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？
动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……
形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……
副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。
（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？
不能。因为：
（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。
（2）该词与上文是一一对应的关系。
（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
（六）段意的概括归纳
1．记叙类文章：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事。
格式：（时间＋地点）＋人＋事。
2．说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。
格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）
3．议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。
格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点
（七）表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置，表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。诗中常用的修辞方法有夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。复习时要系统归纳各种表达技巧，储备相关知识。首先要弄清这些表达技巧的特点和作用，再结合具体诗歌进行仔细体味、辨析。
至于评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，则包括总结作品的主旨，分析作品所反映的社会现实，指出其积极意义或局限性等。
总之，鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手：1细读标题和注释；2分析意象；3品味意境；4联系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特点；2辨析表达技巧；3说明表达作用。第三步，评价内容观点：1概括主旨；2联系背景；3分清主次；4全面评价。
答题时，要特别注意以下几点：一是紧扣要求，不可泛泛而谈；二是要点要齐全，要多角度思考；三是推敲用语，力求用语准确、简明、规范。
易混术语区分
（一）“方式、手法”的区分
艺术手法，又叫表达技巧，包括：①表达方式 ：记叙、描写、抒情、议论、说明。
②表现手法 ：起兴、联想、烘托、抑扬、照应、正侧、象征、对照、由实入虚、虚实结合、运用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古讽今、化动为静、动静结合、以小见大、开门见山。
③修辞 ：比喻、借代、夸张、对偶、对比、比拟、排比、设问、反问、引用、反语、反复。
（二）“情”、“景”关系区别
借景抒情、寓情于景、情景交融都是诗人把要表达的感情通过景物表达出来。“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景 ”；“寓情于景”、“情景交融”。表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。
（三）描写的角度：见的角度有：形、声、色、态、味。“形”、“色”是视觉角度；“声”是听觉角度；“态”分为动态和静态；“味”是触觉角度。

第一，多做相关的习题，注意学生一定要亲自做过一遍。
第二，学生做阅读题时要先读题2-3遍，你可以相应的对阅读内容中的关键性问题进行提问试探，知道学生掌握了主要内容在下手辅导。
第三，教师要经常提高自身的业务素质，要做到没做一次就要有一定的效果。
第四，必要的情况下可以对比较重要的习题再不知作业，一遍巩固。希望对你有所帮助。

兴趣，另外是教师的引导。

---

齐河县13377087031： 试论如何提高小学语文阅读教学的有效性 - ？
钊仇保妇： 论如何提高小学语文阅读教学的有效性 阅读是一种收集资料以及处理资料的重要手段,人们可通过阅读的形式认识世界、发散思维、获取情感体验以及审美体验,在课堂上的定义可被解释为是教师、学生、文本之间的对话过程.对小学阶段的学...

齐河县13377087031： 如何在小学语文教学中实施有效阅的读教学 - ？
钊仇保妇： 阅读教学一直以来都是小学语文教学过程中的关键和重点,因此,我们必须要注重阅读教学质量的提升.小学生阅读能力的提高不但能够帮助他们增强语言素养,让他们更加容易地理解课文,同时还可以让他们在学习其他科目时有更好的理解能力.在新课程改革的引领之下,小学语文阅读教学活动必须要以培养和提升学生理解、评价、欣赏等能力为目标.

齐河县13377087031： 浅谈小学语文怎样进行个性化阅读教学 - ？
钊仇保妇： 澄迈县桥头中心学校新联小学王明贵 一、要确立教师的主导性,更要确立学生的主体地位 (一)教师的主导性不可缺少.阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动.我们强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于...

齐河县13377087031： 如何提高小学低年级语文阅读教学 - ？
钊仇保妇： 阅读教学是小学生语文教学的中心环节,我认为小学低年级的阅读教学应以读为主.《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.因此,大力提高阅读教学效率,...

齐河县13377087031： 如何进行小学低年级阅读教学 - ？
钊仇保妇： 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分.国家制定的新的《语文课程标准》中对教师正确领会阅读教学的要求,改进教学方法,提高教学质量,从而达到“全面提高学生的语文素养”有着重要的意义.我认为做好小学低年级阅读教学可以从以...

齐河县13377087031： 如何提高小学语文阅读教学的有效性 - ？
钊仇保妇： 提高小学语文阅读教学的有效性要有方法,有目的的教学,可以从以下几点出发. 1.通过教学情境激发学生的阅读兴趣 要提高学生的阅读能力,第一步应该是培养学生的阅读兴趣.然而,由于一些教师把阅读能力等同于识记能力,把阅读教学...

齐河县13377087031： 如何有效进行小学语文阅读教学 - ？
钊仇保妇： 小学阅读方面,题目一般不会太难,主要考查孩子的理解能力和搜集信息的能力.在教学时,首先要保证一定的阅读量,让孩子熟悉各种常见文章类型,如亲情、友情、名人类;其次,梳理基本的答题方法和思路,让孩子熟练掌握;最后,要培养孩子搜集信息的能力,可以引导着孩子去从文章中去找.

齐河县13377087031： 如何搞好小学语文阅读教学 - ？
钊仇保妇： 一、创设情境,激发兴趣. 德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀.因此,在小学课堂教学中,教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力...

齐河县13377087031： 浅谈在新课程标准下如何开展语文阅读教学 - ？
钊仇保妇： 阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是识字的主要途径,有利于提高识字质量;能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力;能够让学生获得多方面的知识,发展思维、提高认识,受到思想教育和美的熏陶. 新的语文课程...

齐河县13377087031： 浅谈新课程标准下如何进行语文阅读教学 - ？
钊仇保妇： 【摘要】注重激疑促思,能有效地提高语文阅读教学效率.根据在教学实践中一些激疑促思的尝试,归纳起来有四法,即通过言谈和倾听进行双向沟通,鼓励学生展示不同的阅读收获,引导学生掌握课内阅读的方法举一反三,创设情境让学生自主发现问题.【关键词】阅读教学;激疑;促思 方法新《课程标准》指出:“阅读是学生人性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣.(剩余2073字)