教师间如何进行合作教学?

教师在教学中如何进行合作教学~

面对新课程改革不断深入发展的态势，作为初中语文教师，应当对自己的教育教学工作进行审视与回顾，重点研究学生的身心发展特点，研究各种先进的教学改革经验，对照新课程改革的各项要求，借鉴吸收，以更加优化的教学模式促进教学成效提升。在当前的教学活动中，注重体现学生主体地位，以自主合作探究的模式引领学生更加有效深入地学习。一、充分发挥预习环节作用，使课前预习与课堂探究密切配合、融为一体。作为初中语文教学活动的有效组织环节，课前预习的作用不能忽视，教师应当将其作为开展整个教学活动的重要组成部分，尤其是发挥其与课堂教学活动之间的密切配合作用，提高教学效率。首先就是对教学过程进行全面的设计安排。在进行教学过程的设计中，将课堂教学的两个重要方面与课前预习环节有机结合起来，一方面是教材中的基础内容，这样的内容学习如果挤占课堂教学优先的时间，显然不是科学的设计，要将其作为预习的基础要求，让学生在课前预习环节完成这些方面的内容，将课堂时间节省出来，另一方面将预习活动中学生遇到的难点问题作为设计探究题与组织探究活动的重要参考依据，提高两者之间的关联度。其次，在教学内容的安排上面注重联动，虽然预习活动主要依靠学生的提前学习解决基础性知识内容与搜集学习难点，但是另外一个角度来看，教师完全可以将自己在教学活动中需要重点突破的内容，以预习提纲的形式蕴含在其中，让学生对将要在课堂学习中进行研究与突破的内容进行提前学习与研究，这样，整个课堂探究教学活动就能够进一步提高教学效率。另外，在整个合作探究教学活动多组织中，还将预习环节的学习活动与课堂教学中的环节进行遥相呼应，一方面，以课堂教学活动的教学目标指导整个课前预习环节的内容与方式，另一方面，预习活动中反馈出来的各种学习信息也是笔者对教学方案进行完善与调整的重要方面，在每一节课教学之前都安排课代表对学生预习情况开展搜集，提高教学成效。二、充分发挥合作探究作用，使个体思维与集体研究有效支撑、相互作用。在初中语文教学活动中开展小组合作研究教学活动，一定要将学生的个人学习活动与小组这样的集体学习研究活动密切结合起来，既要防止学生在小组合作学习里面还是各自为政，这样就弱化了学习小组这一学习载体的功能，也要防止学生过于依赖小组，对自己的思维活动放松要求，没有能够深入进行思考与分析研究。 首先就是进一步训练学生深入思维的能力。作为小组教学模式的组织者，老师要向学生阐述小组合作学习的基础，那就是在每一个成员深入思考与研究的基础上，集体进行深入思考研究，才能够提高研究学习的层次与宽广度。要求学生在小组学习里面，首先对探究题进行深入的研究，依靠自己的知识基础与思维能力，自行寻找问题答案，在此基础上进行讨论研究，比较相互之间的学习差异，以及提出难点所在进行研究，可以进一步提高合作研究学习的效果。其次，在教学中，要求每一个小组都发挥集体协作作用，在每一个学习小组里面都明确了一名成绩较为优秀，同时组织能力较强的学生作为组长，在独立思考的基础上，由组长牵头进行分析研究，因为每一个小组里面都均衡地分布了不同层面的学生，需要在合作研究之中集聚集体智慧，同时对中后学生发挥引导作用。此时，优秀生要善于发挥示范引领作用，中后生要勇于提出自己的见解与疑问，在集体的学习研究中全面实现学习目标。另外，在合作教学中还要注重对学生归纳能力的培养。因为完全依靠学生的小组合作学习得出的答案，科学性与全面性等方面还需要进一步提炼与完善，这一活动环节的教学方面，要交给学生自己来完成，引导学生自主回答，集体补充，最后教师指导学生进行总结，对学生的学习成果与回答内容进行整理，提高学生的梳理能力。三、充分发挥教师点拨作用，使自主探究与思维启迪融会贯通、螺旋上升。部分教师认为开展小组合作探究教学活动，就是完全抛弃教师的讲解，其实这样的理念是不科学的，学生自主探究学习是基础，许多环节还是需要教师的引导与点拨作为引领，全面提升探究合作教学成效。首先，在教学中给予学生充分的学习空间，但是始终掌控整个教学进度安排，在学生开展分组学习的过程中，于各个小组之间进行巡视，了解学习进度，及时作出科学调整。其次，在教学中发挥对学生思维引导作用。在学生遇到学习困难的时候，或者具有普遍性的难点问题，都会进行启发引导，重点是引导学生的思维向着正确分析解决问题的角度深入开展，以教师的点拨活动与学生的研究学习相互作用，共同促进教学成效提升。另外，在教学中还注重师生互动，在学生完成自主探究之后，让学生进行成果交流活动，营造浓厚氛围，促进教学活动有效开展。综上所述，在初中语文教学中，教师一定要紧扣重点，狠抓关键环节，全面提升自主合作探究教学成效。

国人好伟大

怎样有效进行教师之间的合作

教研常常流于形式，教师授课更多的是“单兵作战”，依靠的是个人的力量解决课堂里的问题，无合作意识，大多还存在 “单干”现象.因此，作为我们教师必须改变彼此之间的孤立与封闭现象，学会与他人合作，包括与其他学科教师的之间合作。当然，这种合作要建立在良好的人际关系上，要荣辱与共，忌利益相争。
所以合作前提是良好的人际关系，为此，要树立一种正确的竞争意识，要摆脱世俗的相争，在一种积极良性的竞争中合作中达到双赢，这也是我们一直提倡的教师之间合作原则。这种合作可随时随地，不受时间、地点限制，其实很多教师之间的收获就在完全放松情况下，在闲言碎语中得到启迪的。
当然，学校间的教师合作还可以具体到某个教学目标任务，如为完成同一教学任务而采取的不同的教学方法和方式进行对比，通过对比，商量着、不断地改进教学设计和选择教学活动。另外，教师在专业上的互相学习，更是合作的基础，现在大家感觉是越来越离不开了，这种离不开其实就是我们在合作。

合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。关于合作学习的定义目前没有统一的说法，合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。著名的教育心理学家，合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3－5个人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
尽管国内外学者对合作学习的定义表述的不尽相同，但是他们所揭示的许多共性的东西对于我们认识合作学习的内涵及其活动取向具有十分重要的意义。从合作学习的各种定义中我们不难看出，合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。具体而言，合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动：
首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。
其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。合作学习要求所学的教学动态因素（教师和学生）都应当保持互动，特别是合作性的互动，由此推进教学过程。强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。
再次，合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。
最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。

1．合作学习不是要求小组成员在某个能力的培养上得到同样的提高。
由于学生个体存在很大的差异，所以要求学生在某个能力的培养上得到同样的提高是不现实的。合作学习的目的在于最大程度地促进每个学生的学习，因此作为教师不能强求学生一定要在小组合作的过程中扮演某一个角色，而是应该充分发挥学生的优势，表现出他们的特长。
2．合作学习中要避免“搭车”现象
将合作学习策略应用于教学中时，如果组织的不好，会出现小组中一个成员承担了所有de任务，而另外一个成员无所事事的现象，这种现象称为“搭车”现象。“搭车”现象会使那些能力相对差一些的学生在学习过程中遭到冷漠，另外，在学习过程中，一些比较积极的同学也可能很少去和那些表现不积极的同学商讨。“搭车”现象不利于最大程度地促进学生的学习，会损坏学习的效果。消除这种现象需要依靠教师根据学生的实际情况，使每个学生在小组学习过程中都负责承担独特的一部分任务另外一个办法就是使学生各自为他们自己的学习负责。在最后的实验评价中，教师可以综合考虑小组中每个成员的表现，以每个成员的成绩的总和作为小组成绩，这样小组的任务就是确保每个小组成员在学习过程中都能达到教学目标，这种情境下，没有逃避责任的人。对于任何一个小组来说，忽视小组任何一名成员的做法都是得不偿失的。

说明一下: 这可是我研究生阶段的一个作业中的一部分。

合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。关于合作学习的定义目前没有统一的说法，合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。著名的教育心理学家，合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3－5个人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
尽管国内外学者对合作学习的定义表述的不尽相同，但是他们所揭示的许多共性的东西对于我们认识合作学习的内涵及其活动取向具有十分重要的意义。从合作学习的各种定义中我们不难看出，合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。具体而言，合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动:
首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。
其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。合作学习要求所学的教学动态因素（教师和学生）都应当保持互动，特别是合作性的互动，由此推进教学过程。强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。
再次，合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。
最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。

1.合作学习不是要求小组成员在某个能力的培养上得到同样的提高。
由于学生个体存在很大的差异，所以要求学生在某个能力的培养上得到同样的提高是不现实的。合作学习的目的在于最大程度地促进每个学生的学习，因此作为教师不能强求学生一定要在小组合作的过程中扮演某一个角色，而是应该充分发挥学生的优势，表现出他们的特长。
2.合作学习中要避免“搭车”现象
将合作学习策略应用于教学中时，如果组织的不好，会出现小组中一个成员承担了所有de任务，而另外一个成员无所事事的现象，这种现象称为“搭车”现象。“搭车”现象会使那些能力相对差一些的学生在学习过程中遭到冷漠，另外，在学习过程中，一些比较积极的同学也可能很少去和那些表现不积极的同学商讨。“搭车”现象不利于最大程度地促进学生的学习，会损坏学习的效果。消除这种现象需要依靠教师根据学生的实际情况，使每个学生在小组学习过程中都负责承担独特的一部分任务另外一个办法就是使学生各自为他们自己的学习负责。在最后的实验评价中，教师可以综合考虑小组中每个成员的表现，以每个成员的成绩的总和作为小组成绩，这样小组的任务就是确保每个小组成员在学习过程中都能达到教学目标，这种情境下，没有逃避责任的人。对于任何一个小组来说，忽视小组任何一名成员的做法都是得不偿失的。

说明一下: 这可是我研究生阶段的一个作业中的一部分。

同科教师成立一个备课组
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