以学为主教学设计评价的特点有哪些
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"以教为主"的教学设计有几个优点
以教为主的教学设计主要是基于行为主义理论和认知学习理论，设计的焦点在教学上，强调教师的主导作用。
优点：有利于教师主导地位的发挥；
有利于教师对整个教学过程的监控；
有利于系统科学知识的传授；
有利于教师教学目标的完成；
于学生基础知识的掌握；
缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学对教师、对教材、对权威的迷信；
2、使学生缺乏发散思维、批判性思维的创建。
3、完全由教师主宰课堂，忽视学生在教学过程中的主体地位。
“以教为主”的局限系统设计理论和方法经过几十年众多专家的深入研究与发展 已形成一套比较完整 严密的理论体系 既有较强的可操作性 “以教为主”教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分 即系统论 学习理论 教学理论和传播理论其代表模型有“肯普模型”和“史密斯——雷根模型” “以教为主”的教学设计中媒体选择比较简单 只需根据教学目标学习者特征以及各种媒体的教学特征就可以对媒体形式做出正确的选择 教学顺序的确定则稍微复杂一些 加涅提出了直线式教学顺序布鲁纳提出了螺旋式教学顺序 奥苏贝尔则为确定教学顺序提出渐进分化和综合贯通的原则 瑞奇鲁斯等人提出了确定教学顺序的精细加工理论其过程分析包括学习者特征分析 学习需要分析 教学目标的分析与表达 选择与组织教学内容 教学策略设计 教学媒体的选择和运用教学设计成果的评价
“以学为主”的教学系统设计重视“情境” “协作”在教学中的重要运用 强调发挥学习者在教学过程中的主动性和建构性 有利于创造型人才的培养其基本原则是：（1)以问题为核心来驱动学习 问题可以是项目 案例或实际生活中的矛盾 （2）强调以学生为中心各种教学因素只是作为一种广义的学习环境 来支撑学习者的自主学习 （3）强调情境创设 教学内容必须在真实的情境中展开（4）强调协作学习的重要性 要求学习环境能够支持协作学习 （5）强调非量化的整体评价 反对过分细化的标准参照评价（6）要求提供能保证学习任务展开的学习环境——特别是要提供学习资源 认知工具等内容 （7)要重视运用自主学习策略以诱导学习者更好的发挥意义建构的主动性与积极性 “以学为主”的教学系统设计模式有学习任务设计 学习情境设计 学习资源设计 提供认知工具自主学习策略设计 管理与帮助设计 总结与强化练习 教学评价
两者的优缺点分别为:“以教为主”教学设计模式的优点是有利于教师主导作用的发挥便于教师组织 监控整个教学活动过程 便于师生之间的交流 因而有利于科学知识的传授 并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用其弊病是：完全由教师主宰课堂 忽视学生在教学过程中的主体地位 不利于具有创新思维和创新能力的创新型人才的成长 “以学为主”的教学系统设计模式由于强调学生是学习过程的主体 是意义的主动建构者 并要求较丰富的学习资源和认知探索工具的支持 因而有利于学生的自主学习 自主发现 既有利于创造型人才的培养 这是其突出的优点 但是 由于这种教学设计模式只强调学生的学 往往忽视教师主导作用的发挥 忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用 另外 由于忽视教师的指导作用 当学生自主学习的自由度过大时 还容易偏离教学目标的要求
可见 这两种教学设计模式都有其优点与不足 如果将两者结合起来 互相取长补短 优势互补 将可相得益彰
特点：1、有利于教师主导地位的发挥；
2、有利于教师对整个教学过程的监控；
3、有利于系统科学知识的传授；
4、有利于教师教学目标的完成；
5、有利于学生基础知识的掌握。
缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。
一、学习环境分析。指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等。良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。
二、学习者特征分析。主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。
初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点；
一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。
学习风格。学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。
三、学习任务分析。包括学习目标与教学内容两部分。学目标一般由学生的行为来描述，应由学生的知识技能、学习能力与态度情感构成。学习内容分析指为实现学目标要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和，即通常的教学大纲与教材所包含的内容。学习内容分析将进一步确定教学内容的学深度与广度，并揭示组成学习内容的各项先决知识和能力的联系。
四、编写测试项目。
五、教学策略设计。
教学策略是对完成特定的教学目标而设计的教学过程系统。包括教学组织策略、传递策略与学习策略，是教学活动顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的综合考虑。接受学习与发现学习这两种教学策略诉主要教学策略的步骤有：
1、讲解策略
1）呈现信息：主要通过说明解释和实际的演示、证明与示范来实现。
2）检查接受：回忆和理解程度。
3）为学生提供将一般原理运用于多种实例的机会。需要对正确与否进行检测，必要时应该调整实例的难度和数量以保证学生行为正确无误。
4）为新习得的畔应用到实际生活情境与问题中提供机会。
2、经验策略：
1）提供表现行为的机会并观察其行动的结果。
2）通过提问或观察检查学生对因果关系的理解程度。
3）通过提问或观察进一步的活动，检查是否理解一般原理，在掌握一般原理之前应不断提供实例。
六、教学评价设计。
以教为主的评价主要有形成性评价与终结性评价。形成性评价是指教师获取信息对教学进行调整使之更富成效的过程。有三个基本环节，即“一对一”评价、“小群体”评价与“现场试教”。终结性评价是指为设计、收集和解释与一组特定的教学数据资料，旨在确定教学价值。
二、以学为主的教学设计模式
这种设计模式的理论基础是建构主义。其设计原则是：强调以学生为主；其设计思想倾向于以学生为中心，特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，容易培养学习者的创新精神和能力、
缺点：它往往忽略教学目标的分析和达到，忽视教师的主导地位。
其方法与步骤是：
一、教学目标分析
通过分析目前学生的状况与所达到的状态的差距，也即目前水平与期望水平之间的差距，也即分析学习需要，确定教学的总目标。简言之，是对整门课程及各教学单元进行分析，以确定当前所学知识的主题。
二、情境创设。创设与主题相关的、尽可能真实的情境。
三、信息资源的设计。是指学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。主要包括应从何处获取以及如何有效地利用这些资源等问题。
四、自主学习设计。在以学为主的建构主义学习环境中，常用的有支架式学习法，抛锚式学习法与随机进入学习法等。
如果是支架式学习法，则围绕上述主题建立一个相关的概念框架，框架的建立应该益寿延年维果斯基的“最近发展区”的理论，并全因为每个学生的最近发展区不同，因而在设计时要因人而异。
如果是抛锚式教学，则根据上述主题在相关的实际情景中去确定某个真实事件或真实问题，然后围绕该问题展开进一步的学习。提出假设，进一步通过查询各种信息资料论证假设，根据论证结果制定解决问题的行动规则。实施该计划并根据实施过程 中的反馈补充和完善原有知识。
如果是随机进入教学，则要求创设能从不同侧面、不同角度设计情境，以更让学生自主探索过程中能够进入其中任何一种情境中去学习。
五、协作学习环境设计。
在个人自主学习基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题意义的建构。整个协作学习过程是由教师组织指导，教师和学生一起讨论进行。
协作学习应考虑下列问题：所提的问题应争论性。教师要考虑学生最近发展区，通过提问来引起讨论，切忌直接告诉学生应该做什么。要及时对学生在讨论过程中的表现作一评价。
六、学习效果价设计
学习效果价包括小组评价、自我评价。评价内容主要包括三个方面：自主学习能力；协作学习中所做出的贡献；是否达到意义建构的要求。
七、强化练习设计。根据小组价和自我表现价的结果应该为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的强化练习。这类练习既要反映基本概念、基本原理，双要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习能够纠正学生原有的错误，最终达到学生的意义建构。
三、“主导－主体”教学设计
双主教学设计模式是介于以教为主和以学为主之间，吸收其长处，避免其短处。其总体思想是教师通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者。
优点：既充分体现教师的主导地位，有充分体现学生的创新能力，不仅对学生的知识技能和创新能力的培养有利，对学生健康情感和价值观的培养也有利。
缺点：对教学环境要求较高，它需要教师周密策划，否则可能顾此失彼。
1、分析教学目标；
2、分析学习者特征；
3、教学策略的选择与设计
选择方法是根据当前教学内容与大多数学生的认知结构变量，从以教为主或以学为主教学策略中先选定其中一类，然后根据教学内容的具体要求 决定采用其中的某一种教学子策略，然后再对定的教学策略的某个子类进行有关实施步骤的详细设计。
以教为主策略的子策略有、支架式、抛锚式、随机进入式、启发式、自我反馈式、基于INTERNETR的探索式等；
以学为主策略的子策略有：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴等。
4、教学媒体的选择与设计
选择媒体时，要了解媒体的性能，根据教学内容中的知识、技能、情感态度的特点选择媒体。如何使用与在什么情况下使用是媒体设计的核心内容。
教学媒体设计是指确定各种媒体的具体内容、呈现方式和各种媒体间的组合关系。设计要遵循三个原则：目标控制原则（即教学目标控制着媒体的类型与各类的选择），对象知识原则（即设计应与不同年龄阶段学生的特征相适应）不要遵循媒体设计的心理依据。由于学习过程中主析心理活动有注意、知觉、记忆、和概念形成，所以对媒体的设计就要遵循注意的选择性、新型性、简洁性、适中性；遵循知觉的的整体性、相对性、对比性；记忆的组块性和有限性，要注意从实例出发，正反结合、用列出属性表来定义等方法来有效地形成概念。
5、形成性评价设计
以教为主的评价包括两个环节：一是收集反映课堂教学效果的有关信息；二是根据信息资料所反映的教学状况来做及时反馈。在第一个环节中，搜集课堂教学的信息资料主要有三种方法：测验、调查与观察。在第二个环节中，要解决如何做出即时反馈，形成性评价中的反馈有三种：校正反馈（用于大多数学生对当前教学内容的学习未能达到教学目标的要求时），鼓励性反馈（用于大多数能达到教学要求的学生），帮助性反馈（对于少数或个别不能达到教学目标的要求的学生适用）。
以学为主的评价主要包括自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献的评价来看是否达到意义建构的要求。根据小组和自我评价的结果，应为学生设计一套可供选择并有针对性的补充学习材料和强化练习，以纠正原有错误或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
教师考试教育综合常考教育学高频考点系列视频。适用于教师资格，教师招聘考试备考学习。
教学以“学”为主的优点是什么?缺点是什么?
优点：(1)以“教”为主的教学设计：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授；(2)以“学”为主的教学设计：强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。缺点：(1)以“教”为...
教学设计评价内容怎么写
1、教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破课堂给人耳目一新的感觉。2、教学设计规范详细，教学目的明确，既有知识目标，又有情感目标，还有德育目标。3、重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有体现“以学生为主体”教学理念的师生互动过程设计。4、教师基本功扎实，知识...
以学为主的教学设计特点
以学为主,即以学生的学习为主，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生 的学习素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习型社会和终身教育发展的需要,是当今教育的主题。新课程提出，以“学"为主的教学模式更关注学生在课堂教学中的表现，包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的...
什么是以学为主的教学设计模式?
以教为主的教学设计主要是在行为主义学习理论和认知主义学习理论的指导下进行，把教学内容、教学活动和教师作为设计工作的重心，强调教师的作用。1.特征 ①以教为中心 在教学过程中以教的内容、教的活动和教师为设计工作的中心问题。②教学目标容易实现 以教为中心有利于教师控制教学进程，可以及时调整教学...
以学为主教学设计评价的特点有哪些
以教为主的评价主要有形成性评价与终结性评价。形成性评价是指教师获取信息对教学进行调整使之更富成效的过程。有三个基本环节,即“一对一”评价、“小群体”评价与“现场试教”。终结性评价是指为设计、收集和解释与一组特定的教学数据资料,旨在确定教学价值。二、以学为主的教学设计模式这种设计模式的理论基础...
以学为主教学设计评价的特点有哪些
包括学习目标与教学内容两部分.学目标一般由学生的行为来描述,应由学生的知识技能、学习能力与态度情感构成.学习内容分析指为实现学目标要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和,即通常的教学大纲与教材所包含的内容.学习内容分析将进一步确定教学内容的学深度与广度,并揭示组成学习内容的各项先决知识和...
教学设计的评语
20、本节课对教学内容把握透彻、挖掘深入、处理新颖,在课堂教学中,对重难点言简意赅,分析透彻。对练习以思维训练为核心,落实双基,是一节非常成功的课 教学设计的评语 篇2 1.“对学习中国画有浓厚兴趣,但对信息及信息技术学科本身的定义及应用并不很明确”——“学情分析”中这天外来客般的后半句令人质疑其原...
对教案的评价及意见
教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，符合学段教学要求、教材特点与学生实际。教法选择灵活恰当，学法指导得当，教学过程设计较详，突出了“以学生为主体”的理念和全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。对教案的评价及意见 1、能以旧引新，寻找新旧知识的关联和...
教学效果评价评语
1.教学重点突出，板书条理清楚。教学步骤设计合理，由浅入深，一步一步地进行。2.教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，舞台交流等形式的展示，师生通力协作，取得了较好的学习效果。3.教师应以自然的语调进行教学，鼓励学生充分发挥主体性。使学生在和谐...
教学效果评价设计怎么写?
教学效果评价设计写法如下 1、教学重难点突出，板书条理清晰。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。2、教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。3、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分...
符娅奇谷： “学教并重”教学设计是将以“学”为主和以“教”为主的教学设计,两者结合起来,互相取长补短, 优势互补 ,相得益彰. “学教并重”教学设计,是在兼取以教为主的教学系统设计、以学为主教学设计两者的优点的基础上提出...
滦平县18629643512： 主题教学设计的特点是什么? - ？
符娅奇谷： (1)理论基础.两者相同之处是理论基础仍然是由学习理论、教学理论、系统理论和传播理论这几个方面组成,不同之处在于主题教学设计的学习理论和教学理论在以前的基础上引入、 吸收了最新的理论研究成果,例如多元智能理论、活动理论...
滦平县18629643512： 怎样教学以学为主的教学设计 - ？
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滦平县18629643512： 什么是教师的教学艺术 - ？
符娅奇谷： 教师教学艺术十八条 1、教学态度与精神风貌 教学态度积极,时间观念强(早侯课、不迟到、不早退、不拖课),课前准备充分.遵守教师职业道德,有人格魅力和较高的学识水平;工作状态下的仪表、体态、礼仪等适宜,授课过程中有热情、...
滦平县18629643512： 如何理解“以学为主,当堂达标” 的课堂教学 - ？
符娅奇谷： 课堂教学中应该注重培养学生学习态度、情感、意志与能力,让学生充分发挥 主观能动作用.实际上就是要求我们的教学要关注学生,让学生焕发活力,发挥潜能,养成习惯,塑造性格,形成自觉;这也和新课改的某些理念有很多相同之处,说的直白一点,就是要求我们的课堂教学要努力实现从“以教为主”到“以学为主”的积极转变.
滦平县18629643512： 什么是教师课堂教学评价 - ？
符娅奇谷： 1. 课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动,其评价范围包括教与学两个方面,其价值在于课堂教学.课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段. 2. 教师课堂教学的评价分类:⑴奖惩性评价和发展性评价; ⑵外部评价和内部评价; ⑶现场观察评价、监视监听评价、量表评价.
