学前儿童科学教育探讨论文
学前儿童学习科学始于对周围世界和自身的好奇心,并由此产生对周围事物的探索,学前儿童科学教育就是教师引导学前儿童主动对周围世界进行探究,逐步形成科学素养的活动。下面是我给大家推荐的学前儿童科学教育探讨论文,希望大家喜欢!
学前儿童科学教育探讨论文篇一
《信息技术与学前儿童科学教育有效整合探究》
摘 要:近年来,信息技术以其独特的表现形式融入学前教育,为学前儿童的学习和全面发展提供了丰富的教育环境和有力的学习工具。文章以学前儿童科学教育现状为基础,通过文献法和案例研究法,分析了学前儿童科学教育活动的现状和问题,阐述了信息技术应用于学前儿童科学教育的优势,并从科学教育活动的准备、实施和巩固三个阶段,对信息技术与科学教育活动整合的途径进行了详细论述,并提出相关建议。
关键词:信息技术;科学教育活动;整合
中图分类号:G434 文献标志码:B 文章编号:1673-8454(2016)14-0060-04
我国学前儿童科学教育的研究和实践起步较晚,上个世纪90年代以后,幼儿园几十年一直沿用的“常识课”才逐渐被“科学教育”所代替。[1]
当前,幼儿园的科学教育在理论和实践中虽然取得了一定的成就,但仍然存在一些不利于幼儿学习与发展的问题,如教师将科学教育的内涵狭隘化,活动组织过程中教师干涉不恰当,幼儿的注意力都集中在教师身上,缺乏对自己探究过程和结果的关注等。而信息技术与科学教育活动的整合可以有效地解决这些问题。
一、学前儿童科学教育现实诉求
学前儿童学习科学始于对周围世界和自身的好奇心,并由此产生对周围事物的探索,[2]学前儿童科学教育就是教师引导学前儿童主动对周围世界进行探究,逐步形成科学素养的活动。
学前儿童科学教育活动对幼儿的一生会产生很大的影响,是学前儿童全面发展教育的组成部分。学前儿童科学教育能够促进幼儿认知、情感和个性的全面发展;激发学前儿童的好奇心、科学兴趣和对周围世界的积极态度;丰富和积累学前儿童的科学知识和经验;发展学前儿童的科学技能;培养学前儿童的主动性、积极性、独立性、创造性、自信心等良好的个性品质。
在实践中,科学教育活动的开展存在很多问题,导致学前儿童丧失科学探究的兴趣和欲望,制约了活动的现实价值实现。
存在的问题主要有:
1.重科学知识的灌输,轻探究兴趣的培养
我国学前幼儿科学教育发展的时间相对较短,使得科学教育很大一部分还停留在常识教育上,教育的目标主要以知识的获得为主,在科学教育活动过程中忽略了实践性和探究性。使科学教育活动变成了向幼儿传输知识的课堂,从而忽视了科学素质的培养,无法激发幼儿对科学教育活动的兴趣,不利于对幼儿好奇心、进取心、耐心、细心、自动自发喜欢创造思考等科学态度、情感的培养。[3]
2.科学活动内容抽象,幼儿理解困难
学前幼儿科学教育活动的内容往往是比较抽象的,不能直观地展现在孩子面前,而学前幼儿的思维是直观形象的。传统的科学教育方法难以将抽象的科学内容形象化、具体化,导致幼儿理解困难。教师仅仅依靠自己的讲解和演示,把结果或答案强加给幼儿,活动效果不理想。
3.传统教育理念,禁锢幼儿想象力
在学前儿童科学教育活动中,有一些教师对孩子实行“一刀切”、“大统一”。教师很少对个体进行分析,很难做到因材施教。学前儿童被培养成遵从教师命令的整体,其创新欲望和想象力遭到扼制,禁锢了思维和想象力的发展。
4.教师主导活动过程,幼儿主体性丧失
科学教育活动应该成为幼儿积极探索的过程,然而,现实是“只见教师主导教,不见幼儿主动学”。孩子的思维总是按照老师的指导走,听老师的讲解,回答老师认为该知道的问题。而亲自动手操作、亲身体验的机会少之又少,在这种环境下,幼儿主体性丧失,很难体会到自由探究的乐趣。
5.活动组织形式单一,无法激起求知欲
学前幼儿科学教育活动的组织形式应该是灵活多样的,如游戏、参观或竞赛。然而,现实状况是科学教育活动只局限于单一的“上课”形式,这种形式大都以集体活动为主,小组活动和个别活动很少被采用。活动过程中,幼儿始终是被动的,只坐着看和听,无法激起好奇心和求知欲。
二、信息技术应用于学前儿童科学教育活动的优势
在学前儿童科学教育活动的过程中,生动有趣的教学方法是完成教育目标的必要条件。[4]信息技术与课程教学的融合,能够解决以往的教育模式、方法不能满足科学教育活动现实需要的问题。
目前,信息技术与幼儿园科学教育活动课程的整合,是当前教育信息化过程中的一个研究热点。当然,想要进行有效整合,首先要充分了解二者整合的价值,要明确整合的效度。[5]
1.信息技术可以集中注意力,培养兴趣
由于学前儿童生理发展的特点,其自制能力较差、无法集中注意力,同时又具有无意注意占主导位置的特点,应在科学教育活动组织过程中,深入把握这些特点,利用具体形象、动感、鲜明新颖的刺激引起学前儿童的注意,培养探究科学活动的兴趣。
根据科学教育活动设计制作出具有动画效果的课件,加上声音的配合,从视觉与听觉上刺激学前儿童感官,激发学前幼儿的学习兴趣。[6]信息技术通过主题鲜明、色彩丰富的画面和图片,吸引集中学前儿童的注意力,引导他们快乐轻松、主动积极地融入到科学探索活动中,提高了他们参与活动的兴趣和效率。
2.信息技术可以化抽象为形象,便于理解
在科学教育活动中往往会出现一些科学性的知识,比较生硬难懂,孩子们难以理解和掌握活动中的重点或难点。通过信息技术表现的色彩鲜艳、生动有趣的画面,使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化,孩子通过观看课件对教育内容的理解更透彻、记忆更深刻。
3.信息技术可以创设丰富情境,利于体验
在科学教育活动中需要孩子在学习中发现问题,然后进行大胆的假设,但是由于幼儿自身经验的欠缺,局限了幼儿的假设空间。这就需要借力信息技术,创设形象生动的直观情境,有利于学前儿童体验,发挥想象力,继而提出自己的见解和假设。
4.信息技术可以发挥学前儿童的主体性
在进行科学教育活动时,不能忽略学前幼儿的主体地位,幼儿是认知的主体,是知识意义的主动建构者。在科学教育活动中,运用信息技术制作的课件能够充分调动幼儿的感官,提高幼儿学习的主动性,使幼儿保持高涨的学习情绪,深化了学习兴趣,形成一种良性循环,从而充分发挥幼儿的主体作用。
信息技术能够让幼儿积极地参与到活动中,它不单单是教师进行解说的工具,也是幼儿认知的帮手。通过信息技术能够有效地将幼儿学习的被动地位扭转成为自主探究的主体地位。
5.信息技术可以发挥教师的主导性
在学前儿童科学教育活动中,教师起到一个组织、指导和调控的作用。教师在活动中可以充分利用信息技术的功能,对学前儿童自主、协作、研究学习实行有效的引导和帮助,以充分调动幼儿的积极性,启发和引导幼儿主动探索或独立思考。
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学前儿童科学教育图书目录
1. 学前儿童科学教育概述 - 第一节: 探讨学前儿童与科学教育的基本关系,理解他们在教育过程中的角色。 - 第二节: 介绍学前儿童科学教育的历史发展,了解其变迁和重要里程碑。2. 学前儿童科学教育目标 - 第一节: 明确科学教育目标的层次和结构,为教学提供指导。 - 第二节: 中国现行目标的...
学前儿童科学教育名词解释 观察
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学前儿童发展与教育科学研究方法图书简介
本书是由王坚红编著并翻译,专为学前儿童发展与教育研究方法提供深入探讨的学术作品。它由享有盛誉的人民教育出版社于2006年9月发行,ISBN号为9787107132926,图书的国际标准书号为10位:710713292X。全书共分为418页,重量约为0.390公斤,是一本内容丰富且实用的参考资料。定价为人民币19.00元,对于普通...
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《学前儿童健康教育论(第3版)》是一本深度探讨学前儿童健康教育的重要著作。该书强调,对幼童健康教育的重视具有深远的实际意义,但在当前,国内尚缺乏一部全面覆盖理论与实践的专门论著。作者从生存哲学的视角出发,深入解析了健康的基本理念,特别关注了常常被忽视的学前儿童生活方式问题,构建了一套科学的...
学龄前儿童如何教育
智育:早期进行智力教育重要的不是传授深奥的科学知识,而是要把开发儿童的智力作为重点即发展儿童的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力,以及口语表达能力。学龄前期的智力教育,是为今后的教育打基础的,错过这个时期,以后再学习就十分困难了,甚至无法补偿,比如口语就是如此。一个人如果在学龄前期没有练习说话的...
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学前儿童家庭教育 学前儿童家长的教育观念应包括哪些方面
这对在家庭中实施科学教育也是一样的。本文将探讨家长在对学前儿童进行科学教育时应注意的几个重要方面。 一、应树立正确的科学教育观 (一)学前儿童的科学教育宜是启蒙性的 学前儿童科学探索能力的发展具有明显的知觉导向(perception-oriented)与随机范畴(random categories)特点,换...
学前教育学的意义有哪些?
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...根据书本知识并联系实际,谈谈学前儿童科学教育评价的基本原则...
学龄前儿童科学教育内容选编的原则 :在内容选编时我们要遵循科学性,启蒙性,系统性,时代性,地方性,季节性等原则.科学性原则:是指选择的内容必须符合科学原理,应从自然界的整体出发,根据客观规律,正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物.启蒙性原则: 是指选编的内容必须符合学前儿童的知识...
学龄前儿童的教育要注意什么
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卜溥克林: 幼儿园科学教育论文:在操作中学科学 皮亚杰曾经说过“知识来源于动作,而非来源于物体”.根据自己多年的教学实践和探索,我认为在幼儿科学教育活动中,让幼儿亲自动手操作非常重要.幼儿亲自动手操作既可以培养幼儿学科学的兴趣,...
东营市13024016092: 关于幼儿科学教育的几点思考 - ?
卜溥克林: 一、 坚持以激发兴趣、培养科学精神为幼儿科学教育的主要目标 在实施幼儿科技教育时,有些教师受传统科学教育的影响,只注重科学知识的传授和科学技能的培养,把传授多少知识,培养多少技能作为评价教学效果的主要标准.个人认为,...
东营市13024016092: 浅谈如何引导幼儿进行科学探索?
卜溥克林: 一、给幼儿自由选择的空间 在科学教育活动中,教师除了要为孩子准备数量充足,种类齐全,便于操作的物质材料外,还应为幼儿创设自由、自主、宽松的操作氛围,让他们在没有任何压力的情况下去发现问题,并试着用不同的方法去解决问题...
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卜溥克林: 幼儿科学教育的目标是科学知识的获得,科学技能的获得与科学态度的熏陶.科学教育是一个幼儿主体探索的过程,主动探索即幼儿主动地去接触周围物质,选择感兴趣的内容或主题,主动地去探索周围物质,主动地去思考所发现的现象与问题,...
东营市13024016092: 浅谈如何利用科学活动激发幼儿的探究欲望?
卜溥克林: 在科学教育活动中,应激发幼儿探索科学的兴趣,注重探索过程.在探索过程中要为幼儿提供充足的时间、材料、及动手操作的机会,让幼儿亲自动手、动脑,充分运用感官观察、探索、操作并有所发现,调动幼儿探究科学的欲望,促进幼儿更加喜欢科学活动.科学教育兴趣培养探索过程科学活动不仅为幼儿获取了广泛的科学经验、开发幼儿智力,而且还重视幼儿好奇心的发展,动手操作能力的培养以及探究欲望的激发.
东营市13024016092: 浅谈在幼儿科学教育中怎样主动培养探索精神参考文献 - ?
卜溥克林: 幼儿的科学教育就是要精心呵护和培养幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究 欲望,引发、支持和引导幼儿主动探究,经历探究和发现过程,获得有关周围物质世界及其 关系的经验的过程,使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价...
东营市13024016092: 如何对幼儿进行自然科学的知识教育,1000字 - ?
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东营市13024016092: 科研论文:浅谈如何在科学活动中发展幼儿自主探究的 - ?
卜溥克林: 一、保护孩子的好奇心,激发其探究欲望 .二、创设教育环境,培养探究能力.三、引导幼儿在科学活动中自主探究、思考 .幼儿的探究能力的培养不是一蹴而就的,它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养,应注意接受幼儿新奇的想法与做法,给幼儿提供自由探究的时间和空间,使幼儿的探究能力得以提高.
东营市13024016092: 浅谈如何培养幼儿的科学素养 - ?
卜溥克林: 有效提升幼儿的科学素养的方法: 1 、多种形式搭建家园互动交流平台,促进家长科学素养的提高. 2、共同创设家庭科学教育环境,激发幼儿科学探索兴趣. 3、开展多方位亲子科学活动,培养幼儿科学探索精神.
东营市13024016092: 如何在科学活动中培养中班幼儿的观察力论文 - ?
卜溥克林: 在科学教育活动中,幼儿是主动的探索者、研究者和发现者,知识经验的主动建构者.他们对这个世界充满好奇,有着强烈的探究欲望.中班的小朋友正处在生长发育的关键期,对什么事情都想看一看、摸一摸、试一试,有强烈的求知欲.观察...