美国高等教育信息素养能力标准 在中国是否可行

如何查找美国高等教育信息素养能力标准~

信息素养是一种基本能力：信息素养是一种对信息社会的适应能力。美国教育技术CEO 论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力

　中国和外国的教育区别：
　　一、教育理念不同
　　中国的教育理念与美国的教育理念截然不同，最大的区别是：中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差，无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是期末考试，中国大学更为重视学生的答案是否符合“标准”；而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维。这也是国内教育与西方教育的重要区别。
　　国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础，这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩的原因，但是美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动。老师对学生的面授时间很短，大约为学生所用学习时间的30%左右。其余时间要靠学生自学、到图书馆查阅资料、同学之间相互讨论，才能学懂有关的知识。在参与和实践的过程中，学生自学和自己解决问题的能力得到了提高。由于他们变被动的学习为主动的学习，态度不同，学习的效果就有天壤之别。
　　美国的课堂气氛非常活跃，学生可以随时打断老师的讲课并提问。虽然有些问题看起来非常简单，但老师都会认真解答。而有的问题则非常尖锐，学生甚至可对老师的观点进行反驳。课程作业一般要求学生对现行政策或评估方法进行批判性的论述。美国高校老师对学生的课程报告或者课程设计的评阅多以鼓励为主：对思维独特、见解不一般的学生大加褒扬；即使一些学生的报告刚刚过关，老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓励。这些鼓励极大地增强了学生的自信心，并可明白自己报告中存在的问题。
　　美国的教育体制更看重学生的全面发展，看重学生与人沟通、交流等社交活动的能力，培养学生的团队意识；而国内学生更看重的是考试成绩和自我发展、提高方面，团队意识不强。
　　美国高等教育重视信息素养能力标准，要求每一个学生在学习的过程中能够主动学习，通过各种渠道来搜索信息，确定实际而全面的计划，有条不紊地自我吸纳知识。美国高校专业的信息素养教育重在培养学生有高度的责任感、社会感、自我管理能力，具有一定的道德素养，成为一个有信息素养的人。
　　由于教育体制不同，中国学生主动学习的意识较差，高校大学生的外语、计算机、基本的信息检索技能不如美国学生，不知道如何学习，形成自己的新观点，制定学习目标，选择好的学习方法。
　　另外，感触颇深的是明尼苏达大学以人为本，重视人的尊严、人的价值，尊重和维护人的生存和发展的权利，非常强调每个人对集体的归属感。开学伊始，学校就对新生发放大量的欢迎册、宣传品和小礼品，突出学校的特色来赢取学生的认同。各种印着明大标志的资料、文具、服装等随处可见，形成强烈的视觉冲击。学期中大量组织社团活动，交流和培养不同国籍学生间的友谊和感情。这些做法有很多地方都值得我国高校学习和借鉴，以建设有自身特色的校园文化及增强学校的凝聚力和吸引力。
　　二、中美高校科研模式不同
　　从教师的科研成果看，随着社会整体研究实力的增强，人们对高校的期望值越来越高，大学面临的研究课题和目标也越来越多。目前，中国高校对教师的科研工作都有硬性的要求，并建立了相应的激励与考核机制，其初衷是为了提高教师的科研能力，使其有更多的科研成果。但机制本身有一定的不足之处，教师为了完成聘期内的论文数量，随便抓个热点问题，通过互联网搜索，两三天就能凑出一篇质量不高的论文，导致目前高校教师的科研质量不高，“学术腐败”现象随处可见。美国对学术腐败普遍的提法是“不正当科学行为”。根据白宫科技政策办公室等权威部门的定义，不正当科学行为指的是“在提议、开展和评议科研项目或报道科研成果的过程中，出现的捏造、篡改或剽窃”。美国对于学术腐败采取的方针是揭露、调查等工作，主要由了解内情的科学界承担，但对于在调查过程可能出现的法律问题，包括如何获取物证、传唤人证等，该办公室则准备了一整套非常细致的对策。从笔者对明大的了解看，美国高校教师的科研压力也很大，但教师能认真专一地在自己的聘期内，就某一个或两个课题进行深入的研究，为了取得一项成果往往要耗费几年的时间，堪称“十年磨一剑”，学术腐败、论文抄袭的现象基本见不到
　　三、学生管理体制不同
　　我国高校的学生管理一般由学生工作办公室负责，主要是以班（年）级为单位进行管理按班级管理，各班由班导师或辅导员具体管理。班导师或辅导员接受党委学生工作部（处）的领导，对学生进行思想政治教育、管理和服务。我国辅导员工作的重心在于对学生进行思想政治教育，主要是要对学生进行理想信念教育，进行党和国家时事政策教育等；在管理方面则包括稳定工作、奖学金管理、学生队伍建设、日常班务等；服务方面则包括助学金服务、学生贷款、心理和职业方面的辅导等。同时要接受院系的领导，协助院系做好教学方面的服务性工作。这种管理体制的优点在于校方对学生的学习、生活、思想动态均能及时地掌握，如果发现问题，可以与班导师、任课教师等进行多方联系与沟通，及时解决问题，避免不良事件的发生。但是，我国学生管理中心理辅导、职业辅导等非常专业化的服务方面还远远不能满足学生的需求，这主要是因为我们起步比较晚，工作人员和辅导内容方面都还没有专业化。
　　美国的学生管理不存在班级的概念，学生入学后，只要在规定时间取得规定的学分，就可以取得学位，学生选课五花八门，同专业的学生不一定同时上同一门课，不存在班导师一说。而美国学生辅导员的工作职责有三个主要的组成部分：心理辅导、职业辅导和社会化辅导。辅导员主要通过辅导项目对学生进行个人或者团体的辅导，从而促进学生心理健康成长，培养学生的求职技巧，教会学生如何社交、如何做人。美国辅导员工作内容重在服务，因此在心理辅导、职业辅导、学习辅导、生活辅导等方面，能够应用心理学、医学、管理学、组织行为学、公共关系学等学科的前沿理论和实践为辅导、服务于学生。美国辅导员工作的重心则在于教学外围的咨询服务。在各高校，辅导员是通过预约制度来进行管理的。需要辅导员的时候，学生可以向辅导中心（learning centre）提出预约。辅导中心会根据具体的情况安排具体的辅导员进行个体辅导或团体辅导。尽管美国的辅导员制度对于学生的求职技巧、社交技巧等服务比较到位，但由于其工作性质的被动性，对于学生的心理状况把握不及时，而且，由于没有班导师，将学生的个人生活视为隐私，不加干涉，导致了由于美国校方对学生生活不了解而频频发生的校园枪击案。
　　通过以上比较，并不说明美国的高等教育体制和中国的教育体制哪个更好，不同的教育体制适合于不同的社会环境。但值得思考的是，如果在符合中国国情的前提下，引进美国高校的科研管理体制先进的思想理念，可以从很大程度上避免目前在中国猖獗的学术腐败现象。另外，中国的教育体制在看重学生的考试成绩和自我发展提高方面之外，如果能更加注重学生的全面发展，看重学生与人沟通、交流等社交方面的能力，培养学生的团队意识，将会使中国高校培养出来的学生兼有较强的个人能力和强烈的团队意识，中国高等教育也将会名列世界前茅。

美国高等教育信息素养能力标准在中国是可行的。

我国大学生的信息素养问题

1、信息的获取。

高等教育要求大学生具有自己能获取所需要的信息的能力，面对这种情况，很多大学生，尤其是刚上大学的学生，总感觉束手无策。在面对网络时，总是找不到自己需要的信息，或者在看参考资料时，不能找出自己所需要的重点，在让一些学生上网查询“信息化教学模式的类型及其特点”时，很多学生可能完成的就不够好。比如，只知道关健词的查询或是只用了主题目录查询，并没有想到电子期刊，或是柑近关键词的搜寻。当然，还存在的问题，就是对所查询的资料，不会归类。

2、信息的利用。

“具有信息素养能力的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来，以达到解决问题的目的”，这是美国的信息素养能力标准，相比较而言，在我国，问题的存在还是更为严重的。

3、信息的评价。

学生通过评价可以很明了的知道问肠是否解决，目的是否达到。可以通过回答诸如“信息问题是否得到了解决?”气，“信息要求是否得到了满足?”，“是否做出了决定?”，“情况是否得到了改善?“，“最终的结果是否满足了当初的需要?”之类的问题确定实施问题解决过程的效果和效率.。也是在让教育技术学一年级的学生上网查查询“信息化教学模式的类型及其持点”这个教学实践中发现很多学生查完了就完了，也役有很好的考虑某一模式对教学的支持。可见一些新的教学模式的改革。

美国高等教育信息素养能力标准

　　1、具有信息素养能力的学生能决定所需要的伪息种类和程度。

（1）具有信息素养能力的学生能选定并连通所需要的信息。

（2）具有信息素养能力的学生能确认各种不同类型和格式的潜在的信息源

（3）具有信息素养能力的学生能考虑获取所需要信息的成本和利益。。

（4）具有信息素养能力的学生能重新评价信息需要的特点和信息需要的扩充。

 　2、具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息。

（1）具有信息素养能力的学生能选用最适当的探究方法或检索系统获取所需要的信息

（2）具有信息素养能力的学生能建构和完善有效的搜索策略。

（3）具有信息素养能力的学生能运用各种方法检索在线信息或个人信息。

（4）具有信息素养能力的学生必要时能优化搜索策略。

（5）具有信息素养能力的学生能写出摘要、记录和管理信息及其来源。

　 3、具有信息素养能力的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所选出的信息与原有的知识背最和评价系统结合起来。

（1）具有信息素养能力的学生能从所收集的信息中，概括出中心思想。

（2）具有信息素养能力的学生能连通并能运用原始的标准来评价信息及其来源。

（3）具有信息素养能力的学生能综述中心思想，并具有新的创新理念。

（4）具有信息素养能力的学生能对新旧知识对比，确认所增加的价值、矛盾性或其他别具一格的信息特点。

（5）具有信息素养能力的学生能判断是否新的知识对个人价值观体系的影响，并采取措施谋求和而不同。

（6）具有信息素养能力的学生能够通过与他人或者某一领域的专家、实践者对话，验证对信息的理解和解读。

（7）具有信息素养能力的学生能确定原始的咨询应该如何修改。

　  4、具有信息素养能力的学生，无论是个体还是团体的一员，能有效地利用信息达到某一特定的目的。

（1）具有信息素养能力的学生能用新旧知识创造新的计划、新的作品和表现形式。

（2）具有信息素养能力的学生能修改发展程序以满足与作品或表现形式的需要。

（3）具有信息素养能力的学生能把作品或表现形式与他人有效地交流。

    5、标准五具有信息素养能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经挤、法律和杜会问题，并能在获取和使用信意中遵守公德和法律。

（1）具有信息素养能力的学生懂得与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题。

（2）具有信息素养能力的学生遵守法律、规章、团体制度和有关获取和使用信息资源的礼貌规范和网络行文规范。

（3）具有信息素养能力的学生对能在交流作品或表现形式中使用的信息来源。

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琴力莫比： 美国高等教育信息素养能力标准在中国是可行的.我国大学生的信息素养问题1、信息的获取.高等教育要求大学生具有自己能获取所需要的信息的能力,面对这种情况,很多大学生,尤其是刚上大学的学生,总感觉束手无策.在面对网络时,...