纸船课文赏析

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纸船课文赏析1

1923年初夏，冰心毕业于燕京大学。同年8月17日，她由上海乘约克逊号邮船赴美国留学。8月19日抵日本神户，21日游览了横滨。从。写作时间来看，这首诗是诗人于游览横滨之后的第六天，在继续向大洋彼岸进发的海轮上创作的。

粼粼的海波，澎湃的海潮，复苏了诗人爱海的童心；碧绿的海水，飞翔的海鸥，使诗人又与自然亲近。从吴淞口出发后十天左右的海上生活中，冰心早期人生观“爱”的哲学中的三根支柱——母爱、童心、自然，只有“童心”“自然”在此时得以复活和重现，而“母爱”则因远离母亲而无法亲近。因而诗人格外怀念母亲，甚至因思念母亲而得病，又因在梦中得见母亲而病愈。这首诗就抒写了诗人思念母亲的深情。

诗的第一节从自己充满天真童心的行为——折纸作船写起，说自己在海船上不肯妄弃一张纸，留着它折叠成船，从船上抛到海里。看似平淡的四行诗，为感情的喷发作了铺垫。第二节写从船上抛出的纸船的去向，“有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。”这种种去向，都不符合诗人诚挚的心愿。她“总希望有一只能流到我要它到的地方去”。为此，她“仍是不灰心的每天的叠着”。可见她这种愿望的强烈、诚挚。至于希望那纸船流到什么地方去，诗人在这一节中没有明白说出，从而造成悬念，耐人寻味。诗人自然明白纸船是不可能流到母亲身边的，于是诗的第三节翻出新意。诗人遥想母亲梦中看见一只很小的白船。如果说这一想像还属一般的话，“不要惊讶它无端入梦”，就显示了诗人设想的奇特。那么，为什么要让母亲不要惊讶小船的入梦呢？诗人采用“卒章显其志”的方法，在诗的结尾点明想像中进入母亲梦中的纸船是她含着泪叠的，她祈求纸船载着她对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀流到母亲的身边。这一结尾，是全诗的高潮所在。

怀念母亲的感情，比较抽象，。写作时易流于空洞浮泛。这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，感情的抒发就显得既生动、具体，又含蓄、深沉。此外，这首诗的诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长思念相协调。

纸船课文赏析2

【案例】

师：课文中的难句子一定难不倒你，你愿意读哪句就读哪句（出示句子课件，生字在句中出现，并用红色表示）

生：自由练习朗读。

师：生字宝宝刚才藏在了句子中，现在他们都出来站成一队了，你认识他们吗？

（生：自由读、指名读、打乱顺序读）

……

师：松鼠和小熊虽然相距很远，但是他们却成为了最好的朋友。你看，（出示课件：小船顺流直下，小熊乐坏了）你能读好这一段吗？（找生读）

师：表情怎样？

生：高兴。

师：小熊，你为什么这么快乐？

生：收到了礼物和祝福。

师：小熊意外的收到了礼物和祝福，所以乐坏了。松鼠也乐坏了，你知道为什么吗？

生：他也收到了小熊的礼物和祝福。

师：小熊和松鼠都乐坏了，那么你把快乐和幸福送给周围的小伙伴，想读哪段就读哪段。

……

师：送去祝福的乐坏了，收到祝福的也乐坏了，让我们在音乐中一起分享他们的快乐吧。把3－6段再读一下。

……

师：正当他们沉浸在幸福之中时，这种快乐却没有了。（出示课件7～11段）师有感情读。

听了老师的朗读，你一定有许多感受。选择自己感受最深的段落，用自己喜欢的.方式体会，并把自己的感受跟大家一起交流。

……

【评析】

听了赵娣老师的这堂课，给我的感受颇深。她的导读以及课文内容之间的过渡非常自然、精炼，指导学生朗读也富有层次性。在学习课文时，多次运用“愿意读哪句就读哪句”、“想读哪段就读哪段”等方法，充分体现了学生的自主性。但是对于想这样故事情节很强的课文，在学习的时候不能打乱顺序，否则，情感线就会被打断，使文章失去连贯性。总起来说，这是一堂成功的课，有很多地方是值得我好好学习的。

纸船课文赏析3

一、开课时简略处理第一节但是处理得恰到好处。

师：在山上有两座可爱的小房子，你知道它们是谁的家吗？

生：自由读课文第一节。

师：你从哪儿知道答案的？

生：书上说松鼠住在山顶，小熊住在山脚。

生：山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。

此处借助图和课文，让学生通过自己读书理清了松鼠和小熊家的位置，为下文的学习做好了铺垫。

二、赵老师善于运用课件结合适当的语言渲染，创设一种情境引导学生层层深入的进行朗读。

例如：第2～6节

课件演示，师叙述：“松鼠亲自叠的纸船，顺着清清的溪水一直漂到了小熊的家门口，看看小熊的表情，我们应该怎样读？”

指一名同学读，师评价后指导：“怎样读才能让别人感觉到你很快乐？”

指名读然后问：“小熊，你为什么乐坏了？”

生：“我收到了小松鼠的礼物。”

生：“小松鼠把自己最爱吃的松果送给我了，它一定想和我成为好朋友。”

师：“是啊，小熊意外地收到了顺着小溪漂下的纸船和小松鼠的祝福，它多高兴啊。谁愿意再来读一读？”

此处学生已经通过老师的引导，把小熊此时的心情体会得很好了，再读课文时已经把自己当成了小熊把课文读得绘声绘色。

师：“不光小熊乐坏了，看看还有谁也乐坏了？”出示课文，指名读。

师：“把快乐和祝福送给周围的小伙伴，想读哪节读哪节。”指名读。

师：“送出祝福的乐坏了，收到祝福的也乐坏了，让我们一起分享它们的快乐吧。”

赵老师一改以前指名读书的方式，创设一种情境激起学生想读书的愿望，让学生爱读、乐读，而且采用了多种读书的方式，让学生一步一步去体会小松鼠的小熊通过纸船和风筝传递友谊的那种高兴之情。

三、赵老师的范读可谓声情并茂，使用得恰到好处。

师：“正当他们沉浸在幸福之中的时候，突然有一天，它们俩为了一点小事吵了一架

……”。

师：“听了老师的朗读你一定会有很多感受吧。选择你感受最深的一节用自己喜欢的方式去读。把你的感受说给你的同位听。”

生：“激动、高兴。”

生：“难过。”

此时赵老师略带忧伤的朗读可以说是非常投入，将自己扎实的基本功展现在了大家爱面前，同时她的朗读也是感人至深，有的同学说：“我真想哭。”课件赵老师的朗读已经把学生带入了故事中，她的朗读也触到了学生的心灵深处。

美中不足的是最后一节的朗读应该再激昂一些，高兴一些。后半部分处理的较轻，学生谈的感受不够深入，没有让学生的理解进一步升华。

纸船课文赏析4

师出示课件

师：美丽的草地上有两座小房子，这是谁的假？读课文，从文中找出答案。

生:小熊（山下的房子），松鼠（山顶的房子）。

师：你是怎么知道的？从那一自然段？（一自然段，指生读）

师：小熊和松鼠住的地方离得很远，但它们却是好朋友。它们怎样成为朋友的呢？从文中找出来。

屏幕出示2—6自然段让学生来读。

师：它们互送礼物，小熊很高兴，小松鼠也乐坏了。

师抓坏了这一点，让圣坛小松鼠为什么了坏了。

师：小朋友们我们把快乐送给周围的小伙伴，想读那段就读那段。

生有感情的朗读。

师：伴随着音乐，我们一起来分享他们的快乐吧！

课件出示2——6自然段，指生读。

师：是呀，纸船和风筝让它们成了好朋友，正当他们沉浸在快乐的时候，快乐却没有了。

配乐，师读7——11自然段（师读得很有感情）

师：听了老师的朗读你一定有很多感受吧！选择感受最深的段落边读边体会，谈感受（同桌互说）

师指生说

生：很感动，很让人高兴。

评析：

教师非常会指导学生读书，指导学生读书的时候具有层次性，语言富有感染力，使学生由对语言文字的感受到形成自己心中的画面。在过渡环节方面语言精练。教师的愿意读哪句就读哪句这句话，学生自己选择读书方式和精度内容充分体现了学生学习的自主性；同桌或者分组共同解决问题，培养学生的合作意识。

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长子县18952359961： 纸船(冰心)点评或赏析纸船寄母亲我从不肯妄弃了一张纸,总是留着 - ? ？
井钧力邦： 这是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤,是献给亲爱的母亲的一曲深情的... 无心欣赏眼前的奇景,而是眼含热泪,在专心、执着地叠着一只只纸船,然后一个一...

长子县18952359961： 《纸船 》冰心的原文是什么? - ？
井钧力邦： 原文: 纸船——寄母亲 (冰心) 我从不肯妄弃了一张纸 , 总是留着——留 着 , 迭成一只一只很小的船儿 , 从舟上抛下在海里 . 有的被天风吹卷到舟中的窗里 , 有的被海浪打湿 , 在船头上 . 我仍是不灰心的每天的迭着 , 总希望有一只...

长子县18952359961： 《纸船》 泰戈尔1.诗中的作者希望船漂流到哪里?2.理解诗中加点部分的意蕴.1)我把园中长的秀利花载在我的小船上,希望这些黎明开的花(黎明开的花加... - ？
井钧力邦：[答案] 1.漂流到住在异地的人; 3.希望住在异地的人会得到纸船,知道我是谁. 睡仙坐在船里,带着满载梦的篮子. 语文,还是要自己做好些,答案基本可以在原文里找

长子县18952359961： 《纸船》一诗中,诗人赋予“纸船”什么含义?又是如何将自己的思念告诉给母亲的?答案是什么……谢谢 - ？
井钧力邦： 纸船-寄母亲 冰心 我/从不肯/妄弃了/一张纸,总是/留着--留着,叠成/一只一只/很小的/船儿,从舟上/抛下/在海里. 有的/被天风/吹卷到/舟中的/窗里,有的/被海浪/打湿,泊在/船头上.我/仍是/不灰心的/每天的/叠着, 总希望/有一只/能流到/我要它/...

长子县18952359961： 冰心诗中《纸船》,纸船象征什么? - ？
井钧力邦： 纸船象征着作者的思念之情.以下为原文:我从来不肯妄弃了一张纸,总是留着——留着 ,叠成一只一只很小的船儿,从舟上抛下在海里.有的被天风吹卷到舟中的窗里,有的被海浪打湿,沾在船头上.我仍是不灰心地每天地叠着,总希望有一只能流到我要它到的地方去.母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿,不要惊讶它无端入梦.这是你至爱的女儿含着泪叠的,万水千山,求它载着她的爱和悲哀归去.一九二三年八月二十七日 《纸船——寄母亲》赏析 作者借纸船来传递自己对母亲的思念,同时也流露了作者对祖国的热爱和思念.

长子县18952359961： 阅读段纸船诗中的纸船象征着什么？
井钧力邦：纸船象征了作者爱母亲、爱祖国的那一片诚挚之心. 诗人以纸船为题,托物言情,赋予纸船特别的含义.纸船象征漂泊无依的孤独,象征思念母亲思念祖国的一颗心,象征诗人纯洁、美好的心愿.诗人叠纸船这一行为表明诗人对母亲对祖国爱的无比深厚. 希望对您有帮助,望采纳,您的采纳将是我们回答的动力

长子县18952359961： 的课文全解希望大家能帮帮我! - ？
井钧力邦：[答案] 纸船寄母亲 一、整体感知 这是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤,是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌. 海浪涛涛,天风吹卷,邮轮在颠簸中驶向陌生的国度.此去远涉重洋,相去万里,要隔多久才能回到母亲怀中?尽管...

长子县18952359961： 泰戈尔的纸船 用天真离奇的____,形象的写出了儿童的______.表达了诗人对儿童的_____.原文每天把纸船一个个放在急流的溪中.我用大黑字写我的名字和... - ？
井钧力邦：[答案] 梦 纯真与幻想 期望 我/投的纸船/到水里,仰望天空,看见/小朵的云/正张着满鼓着风的/白帆.

长子县18952359961： 泰戈尔的纸船的写作特点是什么 ？
井钧力邦： 《纸船》是泰戈尔《新月集》中一篇别致的诗篇. 写作特点: 想象力丰富,语句和结构凝炼多彩. 诗的1-3句写渴望,叙述我将“我的名字和我住的村名”写在纸船上,放入急流,渴望异地的人知道我是谁.诗的4-6句写希望.这里的希望主要是希望纸船把我园中长的丽花带到岸上,希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里来与我的纸船比赛.诗人把天上的小朵白云联想成鼓着风的白帆并下到河里比赛,想象美丽奇幻且符合儿童的好奇心理.诗的7-8句写梦幻.子夜的星光下,我梦见睡仙坐在我的纸船里,缓缓的浮泛前去.去往哪里呢?诗人并没有点明,但如果回头看看前面的诗句,我们便不难发现,载着梦的纸船的目的地是岸上.

长子县18952359961： 作者借“纸船”究竟要表达怎样的情感?这是什么写法? ？
井钧力邦： 纸船——冰心 我从不肯妄弃一张纸,总是留着——留着. 叠成一只只很小的船儿,从舟上抛下在海里. 有的被天风吹卷到舟中的窗里,有的被海浪打湿,沾在船头上. ...