教育过程是一种特殊的（）？ 教学进度属于课程计划的范围吗？ 科尔伯格理论中，“好孩子”属于哪个阶段

教育教学中怎样促进学习困难学生的转化~

在数学教育的过程中，不可避免地产生一些学习困难的学生，其中有智力型的学困生，也有非智力型学困生，如何转化非智力型学困生是当今数学教育的重要课题，许多数学教师为之做了大量的工作。今年11月份我到洋思中学学习参观，它的的一个成功经验，也称为洋思一怪，对我触动很大。他们的理念就是不放弃任何一个后进生，首先要把倒数第一的学生教好，老师抢后进生。这也让我更加认识到了转化学困生的重要性。我们一线教师一定要坚持一个原则，那就是不放弃对任何一个学生的教育，特别是不能放弃对学困生的教育，这也是提高有效教学的重要途径。经过这段时间的探索，我对学困生的转化有了更深的认识。要做好这项工作下面谈点自己的想法和做法：
一、分析班上学困生的形成原因
1．学生自身原因
非智力因素发展不良。学生对学习无兴趣或兴趣的持久性差；学习动机不强烈，抱着无所谓的态度；缺乏坚强的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。情感不畅，太多的失败使学困生常常感到学习数学很无聊，很枯燥，情绪非常低落、沉闷，没有积极性，缺乏好的情感体验。久而久之，他们不能掌握每节课应要掌握的内容，问题日积月累逐步成为学困生。
基础知识基本技能的缺失。生掌握的知识与技能前后联系密切，环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，有没有得到及时的弥补，造成基础知识、基本技能的欠缺。直接影响后续的学习，形成恶性循环，逐渐形成学困生。
思维不力。生思考问题表面化，对客观事物的一般性和规律性缺乏总结，运用知识时，常忽视条件的变化，生搬硬套，不能灵活运用，遇到探索的问题时，经常不知所措，分析综合能力较差，概括力和想象力都不够。
2.外部原因
突发事件的影响，如父母离异，生病等。突发事件致使学习中断及心灵可能遭受的重创会造成学生的突然学习困难，如果不及时解决，随着问题的积累，就会丧失信心，学习成绩也会一落千丈。
教学方法不得当。在教学过程中，教法单调、乏味，不能积极有效地培养学生兴趣；在教学内容安排上缺乏层次，好搞一刀切，特别是不能充分照顾学困生这一弱势群体；在课堂提问及练习作业的处理上，使学困生遭受冷遇，自尊心受挫。
教学进度过快，如初三为了早日结束新课早进入总复习迎接中考，教学脱离学生实际，快赶课程，消减了知识的发生过程，不重视知识的消化与巩固，盲目地提高难度和大搞题海战术，加剧了学生的两极分化。
二、有的放矢主动积极转化
要想完全消除学困生是不可能的，但经过认真分析不同学困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功地转化是完全可能的。
强化目的，提高学生学习教学的自觉性。
心理学告诉我们近期目标短暂但直接，长远目标持久却间接，教师应注意把远近目标结合起来，加强目的教育。我县近几年来开展有效教学的重要举措，就是学习目的的展示，让学生每一节课都有明确的学习目的，都收获成功。从而帮助学困生克服意志障碍，形成坚强的毅力，培养学生的自觉性。
教学创新，培养学生学习数学的主动性。
在教学过程中，注意创设问题情境，使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取状态，这样学生就不是被动的接受知识，而是主动学习，积极参与。
学困生自卑感强，自我评价偏低。在教学的过程中，应改变传统模式，形成师生互动，生生互动，先学后教等自主探究的模式。在学生积极探索的过程中，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种情感的积累有助于在心理上形成良性循环，使学生在今后的数学学习中更加积极主动。
实施分层教学。通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、激励分层等一系列措施，充分考虑各层次学生，特别是学困生的实际情况。实施分类推进，因材施教。
训练思维，构建知识，形成学习数学的能力。
在教学过程中要注意降低起点，减少坡度，避免过高要求，并合理安排进度。对于难点内容，要适当分解，多台阶，小步走。必要时，应适时重复，也就是二次训练，使其易被学困生接受。在教学中，还应重视信息反馈情况，充分利用教具、模型及课件制作来加强直观教学，并逐步抽象，提高学生的思维能力，为学生的进一步发展打下坚实的基础。
教学实践表明，只有把握好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量，提高数学教学的课堂的有效性。

一、了解农村优势，做好教学准备
　　教师应充分了解农村，通过各种渠道，掌握农村的优势，提前为教育做好万全准备。农村幼儿园的硬件设施不比城市，但是在物质条件上却是得天独厚的。农村身处大自然，相比于城市的高楼大厦更利于孩子的成长，大自然里的各种生物、植物可以与幼儿亲密接触，让孩子认识自然，从小培养幼儿对大自然的情感。教育过程中，农村能为教学提供实实在在的实物模型，提供良好且较为安全的户外活动场所，淳朴的民风能为幼儿营造和谐的社会风气，丰富的民俗活动能增长幼儿的见识。农村的整体环境就是一个天然的教育者。
　　二、教育课程的改进
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿的一生发展打好基础。”但在教学过程中，我们发现其实很多课本中的内容不符合农村幼儿园的教育实际，现有的课程中有许多农村幼儿园中难以甚至无法接触的事物，但是在我们周围的、熟悉的且丰富的乡土社会文化资源却很少提及，不能充分发挥农村教育的优势。根据纲要，作为教师的我们在教学过程中要对课程进行一定的改变，对课本内容进改进，更贴近现实。
　　课程上的改进，一是经常带幼儿接触大自然，组织关于自然科学的、人文的主题活动，让幼儿获得丰富的身体体验和心灵感受。二是将民间传统文化、风俗等融入课程中，这样不仅丰富了课程内容，也传承了民间的传统文化。三是将活动融入课本，教育贯穿其中，是幼儿系统的获得知识。四将当地农村的特产、风景名胜带进课堂，丰富课堂文化，培养幼儿对于家乡的热爱。
　　这样，就能如纲要中提及的一样――“教师从幼儿的实际生活中去发现教学展开的资源，通过作用于幼儿的活动对幼儿发生实质性的影响，让他们获得体验、获得一定的知识技能”。
　　三、倾听幼儿的声音
　　幼儿是教育的主体，是教育的中心。在课程设计上，活动组织上，虽然是为幼儿所准备的，但是很大程度上是教师的主观意识，是社会想要培养的人才的思想，没有完全顾及到幼儿所感兴趣的事情，所以教师要学会倾听幼儿心中的声音。这就要求教师在平时要注意观察幼儿的行为，在生活中、学习中了解幼儿的兴趣爱好，调整课程、活动的内容，实现教师与幼儿之间真正的互动。
　　四、充分利用农村资源开展教育教学活动
　　在实践中，教师要遵循因地制宜原则，建立并秉承“人尽其能，物尽其用”的价值观，积极主动探索挖掘身边的所有可利用资源，为教育孩子打下夯实的基础。
　　1.让课堂贴近生活
　　在课堂上，教师又如何因地制宜的开展教育教学活动呢？2～5周岁的幼儿神经心理发展迅速，语言、记忆及思维想象力、精细运动等发展增快，对外界环境产生好奇心，好模仿，趋向智能发展过渡。教师根据幼儿的身心发展情况，在实践教学中，加强孩子对真实物体的感知。如在教授幼儿画画的时候，教师完全可以利用农村提供的资源，像各种水果，动物，教师可以将实物真实的展现在幼儿们的眼前。在课本中提到的小动物、树叶、石头、水果、蔬菜等等这些教师都可以为幼儿们提供真实的模型，让幼儿们在学习课本内容的时候还可以感受、触摸，使整个课堂生动活泼起来，让幼儿们理论与实践相结合。能看、能摸、能感受，这是一个立体的教育。
　　2.在户外活动中，引导幼儿主动学习
　　农村幼儿园里随处可见泥巴、沙子、石头、水、花花草草，这些都可以成为幼儿的玩具，成为教师的教学素材。在幼儿玩耍之中，教师可以引导幼儿积极进行创造、学习。如幼儿玩泥巴，教师可以激发幼儿的想象力，让幼儿将泥巴塑造成他们喜欢的形象；引导幼儿观察花草的生长、水的流动、小昆虫的形态，以及这些事物之间的关系等等。教师可以寻找一小块农田，根据时节的不同，带领幼儿在农田中种植一些简单的蔬菜、花草或者水果，在劳动中幼儿的身体得到了锻炼，让幼儿认识不同的植物，增长生物知识，也能让幼儿领悟到食物来之不易要懂得珍惜的道理。天气晴朗的时候，教师也可以带领幼儿去郊游，利用我们自己栽种的蔬菜水果教导孩子学习一些简单的做食物的方法，郊游中可以进行一些词语接龙、数数这样的游戏，增强孩子的语文和数学基础。其实教育的方法的多变的，但是万变不离其宗。教师要根据幼儿的实际情况，因材施教。也要根据教育环境的实际情况，因地制宜。
　　在所有的教育中，教师都应该遵循因地制宜的方法。在农村，幼儿教育与农村的各项事物分离不开，一切教育源于生活。其中，环境对于幼儿的发展具有深刻影响，而农村作为一个大的教育环境，拥有广阔的发展空间，丰富的物质资源、文化资源，需要教师在教学过程中根据环境的变化、社会的发展不断发掘，不断将之转化成教育所能利用的资源，为幼儿的教育与成长打下良好的基础。同时，这也将提升教师的教育能力与人格魅力。
　　幼儿教育是所有教育的奠基石，陶行知先生曾经说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运” ，这就要求幼儿教师在教育中做到因材施教，因地制宜。

教学过程是一种特殊的（认识-实践）过程。教学进度属于课程计划的范畴。
科尔伯格提出了儿童的道德水平是按照不同的阶段发展的，一共有6个阶段，后面的阶段兼容前面的阶段。有些人可能只停留在前习俗水平或习俗水平，而永远达不到后习俗水平的阶段。
6个阶段如下：
前习俗水平
1 以惩罚与服从为定向
2 以行为的功用和相互满足需要为准则
习俗水平
3 以人际和谐为准也称为“好孩子”取向
4 以法律和秩序为准则
后习俗水平
5 以法定的社会契约为准则
6 以普通的伦理原则为准则 （这是一个更高级的未来阶段）
特别注明，科尔伯格的观点中，前5个阶段都是实证过的，描述的都是事实，最后一个阶段是理想的阶段，还属于思想描述，无法实证。

科尔伯格理论我不清楚哦

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尉犁县13060304331： 教育过程是一种特殊的()?教学进度属于课程计划的范围吗?科尔伯格理论中,“好孩子”属于哪个阶段 - ？
毓受癃闭：[答案] 教学过程是一种特殊的(认识-实践)过程.教学进度属于课程计划的范畴. 科尔伯格提出了儿童的道德水平是按照不同的阶段发展的,一共有6个阶段,后面的阶段兼容前面的阶段.有些人可能只停留在前习俗水平或习俗水平,而永远达不到后习俗水平...

尉犁县13060304331： 教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和 - ？
毓受癃闭：[选项] A. 有差异的认识 B. 有个性的认识 C. 有领导的认识 D. 有基本的认识

尉犁县13060304331： 教育过程是一种特殊的?A、心理过程B、信息加工过程C、交往过程D、认识过程要选项详解!谢谢!？
毓受癃闭： D

尉犁县13060304331： 26.教育活动的构成要素包括( ).A.教育者、受教育者、教育内容B.教育者、教育对象、教材C.教育者、受教育者、教育手段27.教学过程是一种特殊的认识... - ？
毓受癃闭：[答案] 26.B 凡是在教育活动中有意识地以影响他人身心发展为目的的人,都可以称之为教育者. 受教育者指的是在各种教育活动中接受影响、从事学习的人.受教育者是教育的对象,是学习的主体,也是构成教育活动的基本要...

尉犁县13060304331： 教育过程是一种特殊的?？
毓受癃闭： ABCD我都选择 每个选择都是必不可少的

尉犁县13060304331： 教学活动本质是什么 - ？
毓受癃闭： (一)教学过程是一种学生身心发展的过程 (二)教学过程是一种特殊的实践过程(三)教学过程是一种师生交往活动(四)教学过程是一种文化过程(五)教学过程的本质是一种多层次多类型的结构

尉犁县13060304331： 教学过程本质观流派是什么 - ？
毓受癃闭： 教学过程的本质在于它是一种特定的认识活动,是实现学生身心发展的过程.表现在:(1)教学过程主要是一种认识过程教学过程是教师教与学生学的统一,但这两种活动却有着不同的性质.一方面,在教师教的活动中,教师是活动的主体,学生是活动的客体,教师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动的范畴.另一方面在学生学的活动中,学生是学习的主体,课程和教材是学生学习的客体.学生的学习活动应属于认识活动的范畴.学生的认识活动是教学中最主要的活动,教学过程主要是一种认识过程.(2)教学过程是一种特殊的认识过程其特殊性表现在:①间接性与简捷性;②交往性与实践性;③教育性与发展性;④引导性与指导性.