阳光下的积木长廊
一个阳光明媚的中午，孩子们吃完了午饭，进行午饭散步时间时，突然有的孩子看到了院子里塑料箱子里的木头积木，便大声喊到：老师！老师！我们可以玩积木吗？老师本来想着带孩子们去玩旁边的滑梯，便问道：你们不想玩滑梯吗？有的孩子点点头，那几个叫得欢的孩子说道：老师，我还是想玩儿积木。在这种情况下，老师便让孩子们自由玩耍。想玩积木的孩子立马冲到了积木旁边玩起了积木游戏。
（一）幼儿的兴趣与前期经验
都说“兴趣是人生的第一任老师”。在幼儿提出要玩积木时，老师并没有强制幼儿必须要玩滑梯，而是告诉孩子们可以随意的玩耍。这说明了老师尊重了幼儿的兴趣特点。积木游戏开始之前，孩子们并没有先前的一些游戏经验。教师也没有提供图片或者进行游戏干预，全凭幼儿的兴趣。
（二）教师的预期
在幼儿开始开展游戏时，教师想予以干涉，告诉孩子们如何搭建……但是幼儿却没有理会教师，继续按照自己想法搭建，说明小班幼儿的年龄特点具有不可干预性。
（三）游戏规则
幼儿自主制定游戏规则
二、活动内容与过程实录
（一）游戏的关键环节与典型行为
游戏一：搭建围墙城堡高塔，保卫“爱莎公主”
小朋友们合伙把塑料筐里的积木搬过来了，并从里面取出来了。雅雅对小伙伴说：我们玩搭建爱莎公主的宫殿吧？其中一个小男生小宇说：不！我们玩大枪的游戏。其他几个小女生纷纷表示同意雅雅的想法，便没有理会小宇，便坐在一起，一起搭建爱莎宫殿。首先小云朵小朋友搬来了
几块长积木，又找了三块一样的三角形积木搭建在一起，说这是宫殿外面的高山。又拿了弧形的积木说这是宫殿的房顶。可是外面还需要围起来，怕有敌人，又招呼小伙伴去搬来了长长的积木当围墙。扎辫子小姑娘洺羽说：可是我们怎么知道有敌人呢？那我建一个信号塔吧。又拿积木搭建了信号塔。孩子们在那愉快地玩起“保卫爱莎公主”的游戏。
（由此可以看出小班幼儿处于模仿与想象力丰富的年龄阶段。小班游戏特点以象征性游戏为特点，游戏中幼儿玩起了爱莎公主的游戏，从动画片中看到了这个形象的人物形象并以此作为搭建素材，游戏中搭建的是低结构物体，符合小班的年龄特点。男孩喜欢玩大枪游戏，女孩喜欢玩扮演公主游戏。说明幼儿男女兴趣爱好从小就能区分。）
游戏二：积木长廊
卫柏然和桐桐搬起了长条积木，首先他们搭建高楼，后来觉得没有意思，就商量着一起摆成长条，后来桐桐累了，卫柏然就自己不懈努力地搬起比自己都重的积木去搭建长廊。后来两个小女孩也加入进去了，可是搭建了一会，两位女孩觉得非常得累就放弃了，卫柏然就一直坚持去搬运长条积木。在这期间，卫柏然还懂得去比较大小，长短是不是一样，如果不一样的卫柏然还知道搭配着来，说明卫柏然智商非常高，并且这个孩子有坚强的意志，碰到困难不放弃，朝着目标一直坚持下去。在搭建长廊过程中，卫柏然的专注力很强，完全不受外界环境打扰，专注地搭建自己的长廊。中间与伙伴讨论，达不成共识后就自己搭建。这种精神在小班幼儿中非常可贵。
三、活动的特点和价值
小班幼儿与中大班幼儿在搭建上有明显的区别，从搭建长廊中可以看出，小班幼儿执着于重复搭建和低结构搭建。搭建长廊积木游戏中可以锻炼孩子分辨积木的长短、大小，在游戏过程中，孩子们懂得了排序，虽然他们不懂得具体意义，但是在游戏过程中渗透生活知识，也学到了数学中的一些知识。“爱莎公主”游戏使幼儿将想象变成了游戏，并在游戏中表现出来了。这就是小班幼儿象征性游戏的具体提现。长廊游戏锻炼了孩子的手臂力量和肺活量，孩子的意志力也得到了锻炼。
价值：积木游戏可塑性比较强，方便且易随取，环保型也很强。能够锻炼幼儿身体的各个方面。不光身体得到了锻炼，思维能力和建构能力也得到了很大锻炼。建议幼儿园多多投放。
阳光下的积木长廊
游戏二：积木长廊 卫柏然和桐桐搬起了长条积木，首先他们搭建高楼，后来觉得没有意思，就商量着一起摆成长条，后来桐桐累了，卫柏然就自己不懈努力地搬起比自己都重的积木去搭建长廊。后来两个小女孩也加入进去了，可是搭建了一会，两位女孩觉得非常得累就放弃了，卫柏然就一直坚持去搬运长条积木。在这期...
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