如何实施信息技术课堂中的教学设计

如何实施信息技术课堂中的教学设计~

21世纪是科学技术的竞争和民族素质的竞争的时代，其实质是教育的竞争。随着科学技术的进步，尤其是计算机网络的迅猛发展，人类将步入信息时代，因而导致了人们的生活方式、思维方式，工作方式，以及教育方式将随之而改变。特别是在教育领域，网络、多媒体与教育的结合，将会彻底改变传统的教育思想、观念、内容、方法，改变传统的人才培养模式。因此，我们职业教育必须跟上时代的步伐，以教育技术为突破口，利用现代教育技术促进教育改革的深入进行。一、教育信息化是职教改革的必然趋势目前，我国的职业教育发展水平仍然偏低，传统的教育观念、教育模式、教育内容、教育技术、和教育手段都已不能适应教育改革和发展以及现代科学技术发展的需要。教育方式未能很好地结合现代信息技术发展的水平，显得陈旧落后；许多优秀的教学资源得不到广泛推广，学生的学习主要依赖于教师课堂授课，依赖于教科书，知识来源单调，与现代社会信息技术的发展不匹配。随着教学改革不断深化，各职业院校的现代教育设施得到了逐步完善，但学生不能在现代信息技术环境下利用日益普及的计算机及网络来学习知识，而容易沉迷于电脑游戏及网上聊天，不仅没有提高学习兴趣与主动性，还耽误了学习时间，不利于学生素质提高。如何利用现代信息技术，开展教学设计创新，避免现代信息爆炸对学生及教学的不利影响，是我们面对21世纪发展教育急需解决的一个重要课题。现代教育是建立适应现代社会、经济、科技发展需要的以培养创造性人才为目的的新型现代化教育体系。现代教育技术不仅仅是一种手段，它是一门新兴的综合性学科。职业教育要想出特色，就必须走职业教育信息化之路。职业教育信息化不是计算机、网络、职业教育的简单相加，而是职业教育、教学、管理、学习与现代信息网络技术的有机融合，从而形成包括教育思想、教育内容、教育组织、教育模式、技术手段、教育评价的动态系统。要实现职业教育信息化，教师掌握信息技术运用成为他们所必须具备的素质之一，让教师如何具备信息技术素质是一个很大的课题。将来的教师随着学校现代化水平的提高、装备的改善，如果不具备现代教育技术的基本知识和技能，将无法胜任。而现代信息技术环境为信息教育的开展提供了重要保证。在这样的环境下，如何对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理，是一个有待于开发和探讨的课题。二、信息技术环境下教学设计的理论基础任何科学理论都必须建立在几条基本假设的基础上，社会科学领域中的理论更是如此。教学设计理论是一种研究如何经系统设计来引发和维持学生学习的理论。我们可以假设学习发生和维护的充分条件由以下几个方面构成（即教学设计理论中的第二条假设）；（一）学习者自身的学习准备（知识经验和生理能力）。（二）有效的学习动力维持系统，包括兴趣、情感、态度、动机、意志、性格等因素。（三）有效的学习外部活动系统，指学习的具体活动，比如：记预习笔记、做练习、讨论、互助、制定表格、画概念图等。学习行为和活动的设计依据是认知策略和协作学习策略。（四）有效的学习环境，指学习资源（包括信息资源和活动空间设施）和学习工具的有效整合。（五）有效的信息传递，它不是指信息的阅读和呈现工具。而是指信息的组织，即学习信息资源的组织结构，信息的呈现形式和传递顺序。在以上的五方面充分条件中，学习者自身的学习准备是不能设计的，而其它四个方面是可以设计的。学习动力系统不是一个可以直接设计的物化系统，它的设计基于其它三个系统设计。教学设计的设计对象有三（教学设计理论中的第三条假设）：1、学习活动的设计。按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源与学习者与环境的相互作用。学习者认知技能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心内容来看待。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者学习内部的认识加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。2、学习环境的设计。从设计者的角度看，学习环境是学习资源（特指媒体资源）和学习工具的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情景，其中必然包含人际关系要素。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。3、媒体传递的设计。媒体传递设计的任务是决定通过何种媒体形式，按照何种呈现顺序，以什么样的组织形式向学习者传递信息。课堂讲授的设计及教学媒体材料的设计和开发就属于这个层面的活动。媒体传递是最边缘层次的设计活动。以上将教学设计活动划分为三个层面，旨在提醒教学设计者学习环境和媒体的设计并不是教学设计的全部。在很长一段时间，教学设计领域主要是集中在媒体传递层面上的活动。随着网络的普及，网络环境的开放性，资源的丰富性，资源的易获取性等特征使教学设计者将设计重点从媒体传递的设计逐渐转向学习环境的设计并继而将设计重点放在学习活动上成为可能。三、现代信息技术环境下教学模式设计随着教育教学改革的不断深入，教学思想、教学模式、教学手段的变革越来越依仗多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的支持。当前，在许多职业院校已经建立了校园网并与互联网连通，建设了教学资源库，还建设了不少形式多样的多媒体教室，这已为现代教育技术的应用搭建平台。如何实现信息技术与课程的整合，对发挥学生的主体作用，创建新型的教学结构，培养学生的创新能力，提供一个理想的教学环境，将是教学改革成功的关键。根据教育传播理论，教学过程可以看作为一个信息的传播过程，在这个过程中，包含教师、媒体、学生三大要素。这三大要素不同的组合方式，将形成不同的教学模式，适应不同的教学环境，在不同的教学模式中，教师有着不同的地位和作用。信息技术环境下的教学模式目前应用的有三种：多媒体课堂教学模式；基于网络环境的个别教学模式；校园网支持的合作学习模式。（一）多媒体课堂教学模式：是一种传统的课堂教学环境中引入多媒体技术的教学模式。教师根据教学目标，选定教学内容，设计教学方法，制作CAI教学课件，通过媒体将教学内容传递给学生，这里指的媒体包括教师自身的言传、身教、也包括多媒体计算机和各种现代化视听媒体。这种教学模式极大地增大了教学的信息量，也改变了传统课堂教学的单一性，学生接受来自教师、计算机和各种媒体传递的教学信息，经过大脑的加工处理，转换为知识。尽管教学内容的呈现图文并茂、声形结合、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存在有明显的不足，人机交互的过程与作用极为有限。学生主动参与教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容的图文并茂、生动多彩，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性来激发。这是一种典型的以教师为中心的教学模式，学生仍处于一种被动地接受信息的地位。（二）基于网络环境的个别教学模式：网络环境是一个开放的环境，是一个鼓励自主学习的环境，是一个培养想象力和创造力的环境。在这种环境下，学生可以在任何有上网条件的地方，利用联网的计算机在校园网或因特网上获取各种信息进行学习，学生在学习中存在问题，也可以通过网络向教师咨询，教师不直接向学生传授教学内容，只是间接地辅导学生。这是一种完全以学生为中心的个别教学模式。在这种教学模式下，学生必须具备自主学习的能力，它是以“自我向导、自我激励、自我控制”为特征的学习，也就是学生能够自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法，才可能取得学习效果。否则，只是盲目的浏览学习，其效果甚微。（三）校园网支持的合作学习模式：这种教学模式是建立在校园网络及资源库支持的基础上，教师通过安排教学计划，实施网上教学，批改学生作业，进行网上或面对面的指导，评价学生学习成绩。学生可以个别学习，也可以分组合作学习，或者自愿结合合作学习，学生有选择学习内容和方式的权利。在这种教学模式下，要倡导“主动、探究、合作”的学习方式。引导学生主动参与、乐于探究、勤于动物，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。然而，许多学校都建设了校园网，但由于资金与技术等问题，校园网信息资源贫乏，多媒体系统的超文本特性的技术开发及其与网络特性的结合明显不足，使现代信息技术在教学中没有得到充分地应用和有机的结合。通过对以上三种教学模式的分析，在信息技术环境下的每种教学模式相对传统的教学模式发生转变，但仍各存其缺失。如何将三种教学模式在教学中有机的结合，充分发挥信息技术的作用，实施信息技术与课程的整合，为学生提供一个理想的教学环境，真正体现学生的主体作用，以达到最佳的教学效果。这有待于我们不断的探讨和研究。四、现代信息技术环境下教学方法设计创新（一）．代信息技术环境下教学观念的更新在教育领域中，信息技术并没有生成划时代的新观念，确切地说，信息技术使原先的一些先进的、前卫的教学观念的实现成为可能，使先进的教学设计理论的接受和应用成为可能。因而，我们在进行教学方法设计时应该树立三个全新的观念：一是树立全新的学生观。学生在学习中的地位由原来处于被动地位转变为主动参与，成为知识的探究者和意义构建的主体。二是树立全新的媒体观。教学媒体由原来作为教师讲解的辅助工具转变为学生的认知工具。三是树立全新的教学观。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的“教师一言堂”的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法及学习方法的综合运用。（二）信息技术与学科的有机整合信息技术在教育领域的应用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式乃至教学思想、观念、理论的根本转变。教育信息化最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术，特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用。信息技术与学科的整合是需要不断探讨的课题，据调查到目前为止，都还没有形成一个比较成熟的模式。现在信息技术与学科的整合基本上还停留在使用多媒体课件的CAI阶段，这与我们真正意义上要达到的整合还有很大的差距。要想实现真正意义上信息技术与学科的整合，必须开发基于网络的教学支持平台，特别是基于Web的协作平台，才能完成整合的质的习跃。在基于网络的教学支持平台上进行信息技术与学科的整合，将会对教学过程、教学形式及教学效果产生巨大的变化：1、教学形式的变化。由于信息技术的应用，打破了原有课堂教学组织形式，取而代之的是课堂学习、分组讨论、协作学习并存教学模式，学生也可以通过校园网络的学生论坛。2、学习方式的变化。学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过校园网络，进行自主探索学习、互动协作学习，利用各种学习资源去主动建构知识。培养学生有独立学习的能力、创新能力和与他人合作学习的能力。3、教学内容的扩展。信息技术的应用，将过去传统的、静态的书本教材形式转变为有图文并茂、声像俱佳构成的多媒体教学内容，同时可将音像教材、基于网络特性的CAI课件置于校园网上，供学生自学。这样，极大地丰富和扩展了书本知识，学生在规定的教学时间内掌握知识。4、教师作用的变化。教师由传统的知识传授者变为学生学习的领航者、指导者和组织者。在现代信息技术环境下，教师不再是学生学习的唯一知识源，教师不能把传授知识作为主要任务和目的，而应自己把主要精力放在如何设计教学方案上，教会学生如何学习，培养学生的“信息素质”（包括：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和信息交流能力等），培养学生使用信息技术利用信息技术的意识和兴趣，培养学生创造精神和实践能力。

近年来，信息技术教育在广大中小学迅速发展起来，已经成为中小学一门独立的具有知识性与技能性相结合的必修基础课程，信息技术是一门理论与实践联系密切、发展迅速、实践性强、应用广泛的学科。随着教育改革逐步推进

信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，如何组织和开展信息技术教学，是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体，又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。下面就新课程理念下如何进行信息技术课堂教学设计谈谈我自己的一些思路和设想。
　　
　　一、信息技术课程新理念
　　
　　由国家教育部制定的普通高中信息技术新课程标准中，明确地提出了信息技术课程的基本理念是：
　　（一）提高信息素养，培养信息时代的合格公民。
　　（二）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台。
　　（三）关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。
　　（四）培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。
　　（五）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。
　　
　　二、新课程理念下的教学设计
　　
　　教学设计是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。
　　根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，我认为信息技术教学设计的各个环节应该也所改革、有所创新。
　　（一）整合教学目标
　　普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度，新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。
　　例如我在“魅力无锡――有效获取信息”教学案例中，通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息以及关注家乡发展与建设的意识。
　　（二）分析教学对象
　　“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。
　　（三）确定教学内容
　　教学内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。教学内容必须体现教学目标，必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律，并结合当地教学设施硬件和软件的条件等方面来确定。
　　教材不等于教学内容，教学内容大于教材，新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，教师要创造性地用教材，对教材知识进行重组和整合。在教学过程中，根据学生的实际情况和新课标的要求，我对教材内容进行了重组，目的是让学生亲历一个完整的信息获取、加工和表达的过程，激发学生的学习兴趣。
　　（四）设计学习任务
　　建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的学习、学习过程就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。信息技术新课程中也强调要从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合合作的过程，强调学生在“经历”和“体验”过程中达到提高信息素养的目的。
　　构建学习任务时，应充分考虑以下原则：（1）要具有可操作性；（2）要涵盖教学目标所定义的知识点；（3）要符合学习者的特征；（4）要与学习、生活密切相关。在“魅力无锡――有效获取信息”这个教学案例中，我设计通过获取无锡城市的相关信息，来制作展示无锡魅力的电子作品，让学生既学习到获取信息的方法与技巧，又了解了无锡的发展和建设情况。
　　（五）组建学习资源
　　学习资源是指所有用来帮助学生学习的资源，学习资源是学生自主学习、协作学习、探究学习的有力保障，信息技术课程的学习资源分为两类，其一是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；其二是非数字化资源，如图书、报刊、录像等。
　　教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。在教学过程中，我们可以为学生设计常用获取信息的方法与技巧、常用的搜索引擎、各种搜索引擎的使用技巧、网民在网上获取信息常用的方法以及知识产权和合法利用信息等相关学习资源。
　　（六）创设学习情景
　　学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即协作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。
　　（七）制定学习策略
　　学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的程式和方法。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。从整体上来讲，学习策略分为三类：（1）主动性策略；（2）协作式策略；（3）情景性策略。
　　学习策略要在充分考虑学习内容、学生的知识水平以及个体差异的基础上制定。在教学过程中应以“学”为中心，以提高学生的信息素养和综合能力为重点，运用分组教学，在教师的激励下，通过情景创设，以及学生的积极主动的自主学习、协作学习，达到学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理的学习策略。
　　（八）选择教学方法
　　教学方法是影响学习方式的形成、完善及改变的重要因素。有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学方法。
　　常用的信息技术课堂教学方法有：任务驱动法、情境教学法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于网络资源的学习（Webquest）、发现法、讨论法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法、讲授法等。
　　（九）构建互动课堂
　　教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
　　（十）开展教学评价
　　评价是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。通过客观的、科学的评价，教学设计工作将不断得以检验、修正和完善。新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。
　　为了做好教学评价，我们可以利用“电子学习档案袋”将每个学生在课堂上的表现情况记录到档案袋中，如：学生发言情况、学生协作学习情况、作品评价情况、学生自我评价、教师评价等。
　　新课程结构下的信息技术教学还是个刚刚开发的新领域，值得我们进行长期的探讨，在今后的教学过程中，还必须着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、考核逐步规范，这些都需要我们信息技术教师去不断探索，及时总结经验走出误区，培养具有高度信息素养的合格人才。
　　

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