九年级语文下《谈生命》导学案

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　　学习目标：

　　1.了解作者作品情况，积累词语，理清文章思路，有感情地朗读课文。

　　2.赏析课文内容，品味关键语句，理解其深层含意，归纳课文主旨

　　3.学习本文通过比喻化抽象为生动形象的写法。

　　自主学习

　　自学导入

　　汪国真的诗作《生命，生命》——意志倒下的时候/生命也就不再屹立/歪歪斜斜的身影/又怎耐得/秋叶萧瑟晚来风急/垂下头颅/只是为了让思想扬起/你若有一个不屈的灵魂/脚下，就会有一片坚实的土地/无论走向何方/都会有无数双眼睛跟随着你/从别人那里/我们认识了自己。

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　资料链接

　　冰心(1900.10.5—1999.2.28)，现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子大学预科，积极参加五四运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往事》。1923年毕业于燕京大学文科。赴美国威尔斯利女子大学学习英国文学。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅.轻灵隽丽.凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。

　　1.读课文，在文中给生字注音，在注解中画出重点生词的意思。

　　自学检测

　　冰心( )代女作家，( )文学作家。原名( )。受到( )《 》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些小诗，后结集为《 》和《 》出版，被人称为“( )体”。在旅途和留美期间，写有( )集《 》，其独特的风格曾被时人称为“( )体”。

　　云翳( ) 巉( )岩 羞怯( ) 心魂惊骇( ) 休憩( )

　　骄奢( ) 绯红( ) 枭( )鸟 荫( )庇 芳馨( ) 朔风( ) 丛莽( ) 挟卷( ) 怡悦( ) 一泻千里 心平气和

　　参考答案

　　冰心(现、当)代女作家，(儿童)文学作家。原名(谢婉莹)。受到(泰戈尔)《飞鸟集》的影响，写作无标题自由体小诗。这些小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“(春水)体”。在旅途和留美期间，写有(散文)集《寄小读者》，其独特的风格曾被时人称为“(冰心)体”。

　　云翳(yì) 巉岩(chán) 羞怯(qiè) 心魂惊骇(hài) 休憩(qì)休息 骄奢(shē)骄狂专横 绯红(fēi)深红色 枭鸟(xiāo) 荫庇(yìn) 芳馨(xīn) 朔风(shuò) 丛莽(mǎng) 挟卷(xié) 怡悦(yí) 喜悦;高兴。一泻千里：指江河水势奔流直下;比喻文笔奔放畅达。心平气和：思想或精神平静没有不安或压抑的感情。2.理清行文思路

　　本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。按照“总-分-总”的结构将文章分为三个层次,再将主体部分分为两个层次，并用简明的语言概括层意，理清行文思路。

　　3.有感情地朗读课文。

　　朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂;感情平静处要读得深沉些。

　　(1)个人认真朗读一遍。

　　(2)组内合作朗读全文，每人朗读几句。一人朗读，其他人倾听。

　　(3)各小组依次展示朗读。

　　小组交流

　　组内交流上述学习问题，达成共识。

　　班级展示

　　班级分组展示交流上述学习问题，达成共识。抽签决定。

　　预设提示

　　2.理清三要素，情节结构。

　　第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。(生命像什么?用文中的两个词说一下。)

　　第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

　　反馈检测

　　全品习题

　　【第二课时】

　　自主学习

　　目标二

　　1.欣赏第一层次

　　“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?

　　2.欣赏第二层次(第一小层)：

　　(1)“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验?这个过程与生命过程有何相似之处?这些体验有无先后顺序?即是否与人的生命历程的阶段一一对应。

　　提示：可从文中几个“有时候”领起的内容来思考，几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经历的各种情况一一照应。

　　(2)“她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!”中“大海”“光明”“黑暗”象征了什么?这句话有何哲理?

　　(3)“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”表达了作者对生命怎样的观点和心态?

　　(4)“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的?

　　(5)作者先说“也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。”又说“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”这如何理解?

　　3.欣赏第二层次(第二小层)：

　　(1)作者按什么顺序写了“一棵树”?树的一生中有怎样的经历?

　　(2)在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的?

　　(3)“他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。”“枭鸟的怪鸣”如何理解?

　　(4)面对死亡，小树作何反应?

　　(5)“一棵小树”的经历与人的生命历程有何相似之处?“一棵小树”的经历使我们得到哪些人生启示?

　　4.欣赏第三层次

　　(1)“在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。”如何理解?

　　(2)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　(3)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　(4)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　(5)“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”如何理解?

　　(6)作者为什么要通过“一江春水”和“一棵小树”两个比喻来说明生命呢?

　　(7)作者通过两个比喻对生命的本质和规律做了怎样的阐释?

　　(8)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　5.在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。通过那些词可以看出作者的情感?这篇课文作者总的感情基调是积极乐观的还是消极悲观的?

　　小组交流

　　组内交流上述学习问题，达成共识。

　　班级展示

　　班级分组展示交流上述学习问题，达成共识。抽签决定。

　　预设提示

　　1.欣赏第一层次

　　“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?

　　“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　2.欣赏第二层次(第一小层)：

　　(1)“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验?这个过程与生命过程有何相似之处?这些体验有无先后顺序?即是否与人的生命历程的阶段一一对应。

　　提示：可从文中几个“有时候”领起的内容来思考，几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经历的各种情况一一照应。

　　四个“有时候”体现流程的丰富多彩。聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。不与人的生命历程的阶段一一对应。

　　(2)“她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!”中“大海”“光明”“黑暗”象征了什么?这句话有何哲理?

　　“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

　　(3)“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”表达了作者对生命怎样的观点和心态?

　　生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。

　　(4)“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的?

　　可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。

　　(5)作者先说“也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。”又说“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”这如何理解?

　　作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观;或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

　　3.欣赏第二层次(第二小层)：

　　(1)作者按什么顺序写了“一棵树”?树的一生中有怎样的经历?

　　提示：生长顺序。

　　(2)在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的?

　　提示：四季的不同状态。(聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。)

　　(3)“他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。”“枭鸟的怪鸣”如何理解?

　　人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

　　(4)面对死亡，小树作何反应?

　　(5)“一棵小树”的经历与人的生命历程有何相似之处?“一棵小树”的经历使我们得到哪些人生启示?

　　提示：几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程(童年、青年、中年、老年、生命终结)，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

　　4.欣赏第三层次

　　(1)“在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。”如何理解?

　　虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

　　(2)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　(3)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

　　(4)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　(5)“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”如何理解?

　　这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

　　(6)作者为什么要通过“一江春水”和“一棵小树”两个比喻来说明生命呢?

　　“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的'价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

　　(7)作者通过两个比喻对生命的本质和规律做了怎样的阐释?

　　生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。(生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。)

　　(8)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　最后一层总结全文，点明、深化主题。揭示生命的本质和规律，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。

　　5.在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。通过那些词可以看出作者的情感?这篇课文作者总的感情基调是积极乐观的还是消极悲观的?

　　在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的;最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

　　反馈检测

　　【第三课时】

　　自主学习

　　目标三

　　1.作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的?小组讨论。

　　2.模仿这种写作方法和思路写一段话阐释一下下面某个词的内涵特征。友谊、亲情、思念、毅力、孤独等抽象的词。

　　小组交流

　　组内交流上述学习问题，达成共识。

　　班级展示

　　班级分组展示交流上述学习问题，达成共识。抽签决定。

　　预设提示

　　选择适宜的形式： 描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，意味含蓄，给人以审美的享受。语言明朗灵动、含蓄隽永：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞。写法上匠心独具。如使用间隔反复的手法。

　　反馈检测

　　1.对课文的理解不正确的一项是(　 )

　　A.我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。

　　B.作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。

　　C.生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。

　　D.作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。

　　2.对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!”这句话理解不正确的一项是(　 )

　　A.揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。

　　B.成了死湖和空壳，也是生命存在的一种形式，不必遗憾。

　　C.生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。

　　D.只有不断流动，生命之水才有活力;只有不断生长，生命之树才能常青。

　　3.下面句子在文中的意思理解不正确的一项是( )

　　A. 多么光明，又多么黑暗!

　　“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

　　B. 他消融了, 归化了,说不上快乐，也没有悲哀!

　　生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。

　　C. 愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

　　“云翳”喻指生命中经历的痛苦磨难;“美丽的黄昏”喻指人到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。这是作者诚挚的祝愿，希望我们的一生多经历些痛苦磨难，这样才能真正体验人生的美好。

　　D. 在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，作者希望我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　4.下列对这篇散文的赏析，正确的一项是( 　)

　　A. 本文语言形象生动，许多句子不乏深刻的比喻象征意义，如“平沙斜阳芳草里，看到了夹岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰丽。

　　B. 本文结构严谨，开合自如，行文上非常注意前后照应，如结尾一段中说“一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行”，就与第一段对江流入海过程的叙写完全照应。

　　C. 本文反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生!”，又说“我们是多么卑微，多么渺小”，这些看似与本文积极乐观的主题不太和谐的略带宿命和伤感的文字，应作正话反说理解。

　　D. 本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了冰心对生命的独特感悟和绝唱。

　　5.下面表述与作者对生命的认识相符合的一项是( )

　　A. 生命的规律是蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

　　B. 生命的本质是始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡。

　　C. 生命的道路是曲折的，其间有痛苦也有幸福，痛苦与幸福截然不同。

　　D. 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

　　6.对选段(小树到最后)内容理解不正确的一项是( )

　　A. 作者在描述“生命又像一棵小树”的过程中，其情感变化是：喜悦——憧憬——宁静和怡悦——更平静。

　　B.选段的写法是先描写后议论，用议论点明文章的主题。

　　C.选段议论部分揭示了生命的基本旋律是快乐。

　　D.阐述生命的本质与规律，却用“生命又像一棵小树”这种比喻性的手法，使文章生动形象，含蓄而有韵味。

　　7.下列理解有误的一项是

　　A.“在雨中吟唱，在风中跳舞”一句，运用拟人的手法，生动形象地表现出小树勇敢、乐观地面对困难的可贵精神。

　　B.“愿你生命中有够多的云翳”中的“云翳”是喻指生活中挫折、痛苦。

　　C.“快乐固然幸福，痛苦又何尝不美丽?”此句运用反问，强调了“痛苦”在人生历程中的重要价值，给人以警醒。

　　D.画线句(“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!”)富有哲理，揭示了生命的真谛：生命的活力只有在积极进取、不断拼搏中才能体现。

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豆卢窦中性： 在描写一江春水时充满激情,从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇,心情是快乐的、平静的;最后描写春水到了大海,表达的心情是平静的,没有快乐.也没有悲哀. 描写一棵小树则不同,一开始充满喜悦...

乐亭县17774336366： 《谈生命》的表现手法? - ？
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