小学生的自尊水平与学习成绩和运动能力密切相关对吗

论文小学生自尊心与学习成绩之间的关系~

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一个人能否成才,与其是否从小具备良好的自尊心和自信心,息息相关。自尊、自信是涉及人们自身存在价值的一种重要情感,它是推动个人前进、成功的一种强大源动力。古往今来多少伟人学者，就是在这股源动力推动下得到成功的。今天，作为二十一世纪新时代的少年儿童，面临的将是大时代赋予他们的历史使命和挑战。为了让他们成为新世纪的弄潮儿，祖国未来的建设者。他们除了掌握科学文化知识之外，还很有必要养成自尊、自信的心理品质。良好的自尊自信的心理品质从何培养出来呢？
一、教育学生先要学会正确认识自我。
要让学生树立良好的自尊心和坚定的自信心，教师自己应首先认识到小学生是人格形成和发展中的人。在教学过程中，教师应把自己摆在主导地位，把学生摆在主体地位。这样教师就要在教学过程中，善于运用各种方法，通过各种渠道教会学生认识到自己的长处和优势。要让学生正确地认识自我。也就是要求学生既要认识自己的长处和优势，又要敢于正视自己的不足处。懂得每个人都有自己的长处和不足之处，要认识自己的长处相信自己的力量。既要拿自己的长处跟别人的短处比，又要拿自己的短处跟别人的长处比。从而定出正确而合适的奋斗目标。朝着既定的目标不懈努力，必能取得一定的成功，这样就能培养出正确的自尊心和自信心。例如：班中一些文化基础薄弱成绩落后的同学，教师如果只一未固执地让他们学习、学习、再学习，这只会给这些学生带来越来越大的压力，成绩提不高，反而使他们丧失了自信，产生怕学的心理。如果教师善于发掘他们的优势，如擅长体育的让他们在体育方面发展，擅长绘画的，让他们在绘画上发展，并在班集体活动上给他们制造表现自我的机会使他们体会到成功及被重视的喜悦，自尊自信倍增。对学习文化知识自然也会产生强大的自信心。克服了怕学的心理，有了强大的自信，学习成绩逐渐也会提高起来了。
二、培养兴趣，激发学生的学习情感，增强自信心。
兴趣是入门的向导，是学生“最好的老师”。有了学习兴趣可以使学生对学习产生喜爱，并能满怀激情地去积极、主动、认真地完成学习任务。学习进步了，自信心自然就会大增。兴趣不是天生的，是在学习过程中逐步培养的。激发和培养学生学习兴趣必须要联系各学科老师，共同商讨教法，了解学生特点，针对学生特点，应如何展开教学激发学习兴趣呢？首先，教师必须要让学生明确各学科每节课的具体目的和知识的意义，然后在课堂上使用新颖的教学方法和手段，根据教材特点，创设情境，利用各种电化设备直观教学，激发学生兴趣。其次，激发学生兴趣还要因材施教，我国古代的孔子善于根据学生的不同特点有针对性地进行教育，以发挥他们各自的专长。学生身心发展各有其特点，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣、爱好和长处，只有因材施教才能扬长避短把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才。许多科学天才、体育明星、歌星等有特殊的天赋和才能，在少年儿童时期便已开始显露，这就为因材施教提供了坚实基础。每个教师要善于发现人才和培养这些人才。因材施教不仅能提高教学质量，而且能激发学生学习兴趣，让学生发挥各自所长，增强学生学习的自信心为国家培养人才。还利用言语去升华学生渴望学习的情感。经常恰当的使用“棒极了”、“你想得真好”等表扬的语言，让学生感受到成功的喜悦，产生学习兴趣，自然就会增强学习的信心。
三、用爱心，以微笑，燃点学生的自尊心。
自尊心是一个人要求得到别人肯定和重视以及自身存在价值的一种重要的积极的情感。有了自尊心，人才会自爱、自重、自律，做错了事才会责备自己，才会进行自我批评、自我教育；一旦失去了自尊，他就会丧失自我，更谈不上自信了。让优秀的学生树立自尊心、自信心不难，怎样培养后进学生的自尊自信才是一个难题。对后进生，教师更要满腔热情地关心他们，尊重他们。不抱偏见，给予他们改正错误的机会。有时教师真诚的微笑，能消除学生的戒心，恐惧心和自卑心。使学生的自尊心受到保护。即使顽劣的学生，他们内心也藏着一股强烈的自尊欲望。当面斥责只会导致他们的反抗心理或失望感。而当教师给以真诚的微笑，既保护了这些学生在集体中的声誉，又能激起他们的羞耻心，并以马上改正来对教师的爱护作出回报。记得在一次课堂上，一个性格较倔强的后进生上课时逗别的同学说话，我没有当堂点名批评他，而是努力用眼神去捕捉他的眼神，然后微微一笑告诉他，“我已经知道了”。那个同学马上觉察到自己做错了，马上改正过来，专心听讲，由于没有当堂指责他，而是真诚一笑，保护了他的自尊心，使他认识到自己的错处，及时改正。因此，热情的关心，满腔的爱心，真诚的微笑的确能保护学生的自尊心。
四、加强克服挫折的心理品质教育
哪怕是最优秀的学生，他们在人生道路上，学习道路上也同样遇到这样那样的困难。如果一丁点儿困难就会胆战心惊，退缩不前，缺乏实际生存能力，缺乏坚强的意志，又怎能接受社会的挑战，承担建设祖国的重任呢。做事畏首畏尾就谈不上具备自信心了。现今的教育绝不能培养出经不起挫折的“温室花朵”。为了增强学生的挫折承受力，应当使他们知道做任何事情，不可能都会一帆风顺的，一个人在成长中，总会遇到无数的挫折，明白挫折不可怕，及早做好挫折的准备。同时帮助学生树立崇高的理想和前进的目标，有了奋斗目标，他们就会尽力克服困难，承受挫折，开始新的奋斗。另外还可以发挥榜样的作用，讲一些革命前辈凭着坚强的毅力，克服无数困难挫折的故事。举现今中一些身残志坚成为生活强者的事例，也教学生在自己身边找榜样。还可创设一些磨难的环境，如组织野营探险等活动，如此锻炼学生承受挫折的能力。他们就会在克服困难中，逐渐培养出坚强的百折不挠的毅力，自信也就更坚定了。

小学生自尊水平调查及相关因素分析

摘　要　目的　了解小学生自尊水平状况，分析有关自身和家庭因 素。方法　用瑞文渐进型 测定智商，EPQ测定个性特征，SES测定自尊水平。结果　自尊水平有随年级 增长而提高的倾 向，男生高于女生。自尊与智商、学习成绩、父母的学历、职业有显著正相关，与学生个性 特征无关。结论　影响自尊水平的自身和家庭因素，主要是学生的智商和其 母的文化、职业。
关键词　小学生　自尊　相关因素
Investigationg on Self-esteem Level of Pupils and Analysis of Rele vant Factors
Li Yaming.Qu Zhengwan
(Shanghai Pudong Mental Health Center 200122 P.R.China)
Abstract　Objective　To understand the state of self-esteem level of pupil;to an alyze self and family factors concerned.Methods　905 pupils of gra de two to grad e five of two primary schools in New Pudong Area,Shanghai;to measure gradually t he IQ of pupils with CRT;to measure personality characteristics of pupils with E PQ;to measure self-esteem of pupils with SES.Result　Self-esteem level of pupils is higher in upper grade than that of pupils in lower grade;and the level of bo ys is higher than that of girls in general.Self-esteem is obviously related to t he IQ and academic record of pupils,and to the educational background and occupa tions of their parents;but it has nothing to do with their personality character istics.Conclusion　Self and family factors influencing their self- esteem level are mainly their IQ,and culture and occupations of their mother.
Key words　Self-esteem　pupil　relevant factors
青少年的心理健康越来越受到教育界、心理学界的重视，中小学生的自尊及其相关问题成为 倍受关注的研究领域。诸多研究提示少年儿童自尊水平的发展与社会环境、教师、学习成绩 、父母的文化程度及地位等均有一定关系［1］。本文将从智商、个性特征、学习成 绩、父母的文化程度、职业等方面，研究这些因素对小学生自尊水平发展的影响。
1　对象与方法
对象：为上海浦东新区二所小学2～5年级的学生905名。其中二年级182名、三年级228名、 四年级232名、五年级263名。男生456名，女生449名；平均年龄8.84±1.13岁。父母文化大 学以上23.0%、大专117.6%、高中41.2%、初中33.5%、小学3.1%、文盲1.6%。父母职业为技 术人员22.3%、行政4.8%、管理干部10.4%、商业7.7%、服务行业6.2%、工人38.0% 、农民3.2%、个体户4.0%、待业3.4%。
方法：应用瑞文渐进型测试学生智商(简称瑞文智力测试)、艾森克个性(儿童用)问卷(EPQ) 测定个性特征(表格由经培训的人员朗读后填写)。应用自尊量表(SES)［2］测定小学 生自尊水平。共10个项目，按非常符合、符合、不符合、极不符合四级评分。分数越高表明 自尊水平越高。有关数据用SPSS(9.0版)软件进行统计分析。
2　结果
2.1年级及性别比较　小学生自尊水平随年级的提高而提高，四、五年级学生的自尊水平 明显高于二、三年级学生。性别之间差异明显，男生自尊水平高于女生(见表1)。\
表1　二～五年级学生自尊水平测定结果比较(±s )
t P
二年级(n=182) 22.14±3.38 4.207(5∶2) 0.000
三年级(n=228) 22.66±3.69 1.495(3∶2) 0.136
四年级(n=232) 23.11±2.44 3.679(4∶3) 0.000
五年级(n=263) 23.36±2.85 1.075(5∶4) 0.283
男　生(n=456) 23.13±3.33 2.906(男∶女) 0.04
女　生(n=449) 22.54±2.83
5∶2表示五年级与二年级之比，依此类推。
2.2　多因素相关分析　小学生自尊水平的高低与智商、年龄、学习成绩呈正相关；与母亲 的学历、职业关系较大呈正相关，与父亲的职业有一定关系(r=0.068，[ WTBX〗P=0.042)。与学生自身的个性特征、父亲的学历关系不明显。控制智商因素 后，小学生自尊水平的高低与年龄(r=0.103，P=0.002) 和母亲的学历(r=0.0680，P=0.041)、职业(r =0.955，P=0.004)较密切，呈正相关；与学习成绩、父亲的学历 、职业关系不大(见表2)。
表2　自尊与相关因素的相关系数和显著性检验

智商 年龄 性别 EPQP EPQE EPQN EPQL 学分 母学历 母 职业 父学历 父职业
r 0.112 0.104 0.096 0.013 0.021 0.041 0.006 0.112 0.107 0.115 0.048 0.068
P 0.001 0.002 0.004 0.706 0.534 0.218 0.851 0.001 0.001 0.001 0.15 0.042
3　讨论
3.1自尊是一个人对自我价值的判断。高自尊便于接受教育，有利于争取成就，是形成荣 誉 感、团结协作精神和爱国心的基础。有研究认为，儿童自尊发展的年龄特征是：10到12岁呈 上升趋势，13到15岁呈下降趋势。与年级相对应的特征是：小学四～六年级呈上升趋势［1］，本研究支持上述观点。儿童进入学校随着文化知识、活动能力的不断提高及社会 交往范围的扩大，渴望别人的接纳与支持，使自己感受到在团体中与别人一样的重要；渴望 在学习和活动中有成就的表现、肯定自己的价值、证明自己具有待人处事的能力，从而产生 自信心。本文发现小学生自尊水平在性别之间差异比较明显，男生自尊高于女生。这可能与 男孩活泼好动、注重自主和独立有关，与女孩文静、守纪律、易受其它因素影响有关(这一 结果与国内有关研究结果不一致，尚待进一步研究)。
3.2　儿童自尊的发展受自身因素影响外，受学校、家庭环境的影响也较大。有研究证实， 儿童学业成绩越高其自尊水平也越高［3］；Shavelson和Bolus研究证明学生的自尊 和学习成绩之间存在着因果决定关系［4］。本文研究发现，在儿童自尊发展过程中 ，智商对自尊发展影响较大，两者之间具有显著正相关。提示智商是决定小学生学习成绩的 基本条件，而自尊对小学生的认知、动机、情感和社会行为影响较大［5］，在学习 过程中起推动作用。男生自尊水平高于女生，但男生学习成绩并不高于女生。这进一步说明 小学生的自尊与学习成绩之间没有直接的因果关系。除智商因素外，父母的受教育水平、职 业对小学生自尊的发展影响也较大，特别是母亲的受教育水平、职业地位越高而儿童的自尊 水平也越高。这可能与优生优育有关，当今社会的女性在怀孕期就对胎儿进行胎教；在儿童 成长发育过程中，母亲投入的爱、对孩子的关心要远远胜过父亲；在日常生活中母亲更加注 意对孩子的教育和学习的培养。小学生自尊水平的发展不但受自身、父母因素的影响，而社 会、学校的因素也不可忽视。
李亚明(上海市浦东新区精神卫生中心　200122)
瞿正万(上海市浦东新区精神卫生中心　200122)
参考文献
［1］魏运华.少年儿童的自尊发展与人格建构.社会心理科学，1998，1：8～14
［2］钱铭怡、陈仲庚.成就动机量表的初步修订及其相关因素的研究.社会心理研究 ，1997，3：1～11
［3］魏运华.学校因素对少年儿童自尊发展影响的研究.心理发展与教育，1998，2 ：12～16
［4］Shavelson,R.J & Bolus R.The Interplay of Theory and Methods,Journal of Educational Psychology,1982,Vol.74,1:3～17
［5］Campbell J.D & Lavallee,F.L.Who Am I?The Role of Self-confusion in U nderstanding the Behavior of People with Low Self-esteem,in R.F.Baumeister eds:S elf-esteem the Puzzle of Low Self-regarded,Plenum Press,New York,1993

那是必须的。
不管是学什么
都少不了自信啊。
如果自信的人没有
了自尊，那还能学到好东西吗

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