铁罐认为陶罐不能和自己相提并论原因是

骄傲的铁罐认为陶罐不能与他相提并论这句话中有修辞手法吗？~

这句话运用了拟人的修辞手法。
句子出自课文《陶罐和铁罐》，这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

一、教材说明
这篇略读课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。
这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。

二、学习目标
1.认识本课8个生字。
2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。
3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。

三、教学建议
1.本课内容生动有趣，适合自主阅读。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上作适当的指导，指导课文思想内容的交流和有感情朗读的交流。
首先，教师要引导读懂阅读提示，把握阅读要求：(1)要抓住重点词句，体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气；(2)要从陶罐和铁罐的变化中，体会课文所说的道理；(3)分角色朗读课文。
2.学生自读课文时，不再提示抓住课文主要内容的方法，而在学生自读后检查。在学生说出课文的主要内容后可再问一问：你是怎么概括出主要内容的？以巩固学生对方法的掌握，进而体现从扶到放的过程。
其次，让学生再把课文读一读，说说陶罐和铁罐的变化告诉我们什么道理。学生交流对课文所说明的道理的认识，老师在语言表达上不要统得过死，要鼓励学生说出自己的感受和见解。如，要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，多看自己的短处；谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲。这些见解都要予以肯定。在学生能够说出本文所要说明的道理后，再引导学生已学过的课文和生活经验加深理解，先在小组内交流，然后在班上交流。可以鼓励学生结合生活实际说出更多的见解，比如，时间在变，事物也在发生变化等。
3.分角色朗读课文，主要是指课文的前半部分。可要求学生再读课文，画出写铁罐和陶罐神态的词语，抓住重点词句，体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气。有的话没点出说话时的神态，可引导学生从话语中体会该用什么语气读。铁罐“傲慢→轻蔑→恼怒→怒不可遏”，陶罐却自始至终谦虚和自尊。分角色朗读，要把不同的语气读出来。可同桌轮换分角色朗读，也可走出座位，自找好朋友分角色朗读。
4.要指导学生读准“御、懦、滓、掘、氧、踪”的字音。御，读yù，不读yì；懦，读nuò，不读ruò；滓，读zǐ，不读zǎi；掘，读jué，不读jié；踪，读zōng，不读zhōng。
5.“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、渣滓、氧化、无踪无影”等词语，可让学生在自读中结合上下文感悟，不要求学生解释。“奚落”，用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。比如，铁罐说的“我就知道你不敢，懦弱的东西!”这就是对陶罐的奚落。“相提并论”，把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说，课文中指铁罐自认为比陶罐强，不能把它和陶罐放在一起比较。“和睦相处”，相处得好，不争吵。

四、参考资料

氧化
氧化，也叫氧化作用，指物质跟氧化合，也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。空气中的氧气的化学性质很活泼，能助燃。它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。金属生锈，煤、柴燃烧等都是氧化。
铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁（化学式Fe2O3)——红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。铁锈的主要成分是水合氧化物。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是《陶罐和铁罐》一文中铁罐最后无踪无影的原因。
一、词语积累
1．奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。
2．谦虚：虚心，不自满，肯接受批评。
3．懦弱：软弱无能，不坚强。如：性格懦弱。
4．轻蔑：轻视，不放在眼里。
5．恼怒：气恼，发怒。如：十分恼怒。
6．相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
7．和睦相处：相处得好，不争吵。
8．羞耻：不光彩，不体面。如：不知羞耻。
9．理会：理睬。如：谁也没理会他。
10．流逝：像流水一样迅速消逝。如：岁月流逝。
11．覆灭：全部被消灭。如：全军覆灭。
12．覆盖：遮盖。如：覆盖上积雪。
13．渣滓：物品提出精华后剩下的东西。
14．翻来覆去：本课指多次重复地。

二、近反义词
近义词：骄傲--高傲谦虚--谦逊懦弱--软弱
轻蔑--轻视确实--实在争辩--分辩
恼怒--发怒羞耻--差辱理会--理睬
流逝--消逝覆灭--消灭倒塌--坍塌
惊讶--惊异朴素--质朴兴奋--激动
反义词：骄傲--谦虚懦弱--坚强羞耻--光彩
傲慢--谦恭朴素--奢华兴奋--镇静

三、难句讲析
1．“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
这几句话是陶罐受到傲慢的铁罐奚落之后的据理力争。对于铁罐的无理取闹，陶罐表现出谦虚克制的态度，不和质地坚硬的铁罐去碰撞，然后用“但”字一转，说这“并不是懦弱”，因为“罐子”生来就是给人们盛东西的，“并不是来互相碰撞”，这是罐子的职责。至于盛东西，陶罐说：“我不见得比你差”，这是从履行职责能力上讲的。“再论”后面的省略，略去了一些别的理由，从下文许多年代以后陶罐光洁如新、铁罐消失得无踪无影可以看得出来。

2．人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。它，不知道在什么年代完全氧化，早已无踪无影了。
这几句话讲铁罐的下场及消失得无踪无影的原因。“翻来覆去，把土都掘遍了”说明找的时间长，找得很仔细，但仍不见铁罐的影子。最后一句，交代铁罐消失的原因。“早已”说明铁罐经不起氧化，早就无踪无影了。

四、难段讲析
课文第一至九自然段。
这几个自然段讲铁罐奚落陶罐，陶罐据理力争。第一至五自然段是铁罐与陶罐在敢不敢“互相碰撞”问题上的对话。第六至八自然段是在“相提并论”问题上的对话。第九自然段讲陶罐不再理会铁罐。铁罐奚落陶罐，挑逗它，要和它碰撞，陶罐据理力争；铁罐恼怒陶罐，不屑与它相提并论，陶罐好心劝导铁罐并希望和睦相处；当铁罐骄横地斥骂陶罐并表示要把它碰成碎片时，陶罐才选择“不再理会”的做法，这是一种无声的抗辩。

五、篇章学习
全文有十七个自然段。
第一至九自然段：讲铁罐奚落陶罐，陶罐据理力争。
第十至十七自然段：讲许多年代过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却不复存在了。
课文是按时间顺序记叙的。
写作借鉴
童话寓言的构思——移情于物

童话寓言的基本构思方法是：不直接表现生活中的人性、人情、事理，而是采用“移情于物”的方式，选择具有相似特性的事物作寄托，曲折地表达作者对现实生活的观察思考。本文就是一个很好的范例。

陶罐 样子普通而有实用价值，表面脆弱却很耐久
可以象征谦虚宽容，默默工作而与世无争的人
铁罐 躯体坚硬但有不耐腐蚀的缺点
可以象征骄傲尖刻、张扬霸道的人。
让它们共处 产生矛盾：充分体现生活中两种人的性格
让它们在历史长河中演变 充分暴露它们各自的优缺点，启示人们要用辨证的发展的眼光看待生活中的人和事。 一、教材说明
这篇略读课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。
这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。再说一遍：
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。

二、学习目标
1.认识本课8个生字。
2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。
3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。

三、教学建议
1.本课内容生动有趣，适合自主阅读。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上作适当的指导，指导课文思想内容的交流和有感情朗读的交流。
首先，教师要引导读懂阅读提示，把握阅读要求：(1)要抓住重点词句，体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气；(2)要从陶罐和铁罐的变化中，体会课文所说的道理；(3)分角色朗读课文。
2.学生自读课文时，不再提示抓住课文主要内容的方法，而在学生自读后检查。在学生说出课文的主要内容后可再问一问：你是怎么概括出主要内容的？以巩固学生对方法的掌握，进而体现从扶到放的过程。
其次，让学生再把课文读一读，说说陶罐和铁罐的变化告诉我们什么道理。学生交流对课文所说明的道理的认识，老师在语言表达上不要统得过死，要鼓励学生说出自己的感受和见解。如，要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，多看自己的短处；谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲。这些见解都要予以肯定。在学生能够说出本文所要说明的道理后，再引导学生已学过的课文和生活经验加深理解，先在小组内交流，然后在班上交流。可以鼓励学生结合生活实际说出更多的见解，比如，时间在变，事物也在发生变化等。
3.分角色朗读课文，主要是指课文的前半部分。可要求学生再读课文，画出写铁罐和陶罐神态的词语，抓住重点词句，体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气。有的话没点出说话时的神态，可引导学生从话语中体会该用什么语气读。铁罐“傲慢→轻蔑→恼怒→怒不可遏”，陶罐却自始至终谦虚和自尊。分角色朗读，要把不同的语气读出来。可同桌轮换分角色朗读，也可走出座位，自找好朋友分角色朗读。
4.要指导学生读准“御、懦、滓、掘、氧、踪”的字音。御，读yù，不读yì；懦，读nuò，不读ruò；滓，读zǐ，不读zǎi；掘，读jué，不读jié；踪，读zōng，不读zhōng。
5.“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、渣滓、氧化、无踪无影”等词语，可让学生在自读中结合上下文感悟，不要求学生解释。“奚落”，用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。比如，铁罐说的“我就知道你不敢，懦弱的东西!”这就是对陶罐的奚落。“相提并论”，把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说，课文中指铁罐自认为比陶罐强，不能把它和陶罐放在一起比较。“和睦相处”，相处得好，不争吵。

四、参考资料

氧化
氧化，也叫氧化作用，指物质跟氧化合，也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。空气中的氧气的化学性质很活泼，能助燃。它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。金属生锈，煤、柴燃烧等都是氧化。
铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁（化学式Fe2O3)——红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。铁锈的主要成分是水合氧化物。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是《陶罐和铁罐》一文中铁罐最后无踪无影的原因。
一、词语积累
1．奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。
2．谦虚：虚心，不自满，肯接受批评。
3．懦弱：软弱无能，不坚强。如：性格懦弱。
4．轻蔑：轻视，不放在眼里。
5．恼怒：气恼，发怒。如：十分恼怒。
6．相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
7．和睦相处：相处得好，不争吵。
8．羞耻：不光彩，不体面。如：不知羞耻。
9．理会：理睬。如：谁也没理会他。
10．流逝：像流水一样迅速消逝。如：岁月流逝。
11．覆灭：全部被消灭。如：全军覆灭。
12．覆盖：遮盖。如：覆盖上积雪。
13．渣滓：物品提出精华后剩下的东西。
14．翻来覆去：本课指多次重复地。

二、近反义词
近义词：骄傲--高傲谦虚--谦逊懦弱--软弱
轻蔑--轻视确实--实在争辩--分辩
恼怒--发怒羞耻--差辱理会--理睬
流逝--消逝覆灭--消灭倒塌--坍塌
惊讶--惊异朴素--质朴兴奋--激动
反义词：骄傲--谦虚懦弱--坚强羞耻--光彩
傲慢--谦恭朴素--奢华兴奋--镇静

三、难句讲析
1．“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
这几句话是陶罐受到傲慢的铁罐奚落之后的据理力争。对于铁罐的无理取闹，陶罐表现出谦虚克制的态度，不和质地坚硬的铁罐去碰撞，然后用“但”字一转，说这“并不是懦弱”，因为“罐子”生来就是给人们盛东西的，“并不是来互相碰撞”，这是罐子的职责。至于盛东西，陶罐说：“我不见得比你差”，这是从履行职责能力上讲的。“再论”后面的省略，略去了一些别的理由，从下文许多年代以后陶罐光洁如新、铁罐消失得无踪无影可以看得出来。

2．人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。它，不知道在什么年代完全氧化，早已无踪无影了。
这几句话讲铁罐的下场及消失得无踪无影的原因。“翻来覆去，把土都掘遍了”说明找的时间长，找得很仔细，但仍不见铁罐的影子。最后一句，交代铁罐消失的原因。“早已”说明铁罐经不起氧化，早就无踪无影了。

四、难段讲析
课文第一至九自然段。
这几个自然段讲铁罐奚落陶罐，陶罐据理力争。第一至五自然段是铁罐与陶罐在敢不敢“互相碰撞”问题上的对话。第六至八自然段是在“相提并论”问题上的对话。第九自然段讲陶罐不再理会铁罐。铁罐奚落陶罐，挑逗它，要和它碰撞，陶罐据理力争；铁罐恼怒陶罐，不屑与它相提并论，陶罐好心劝导铁罐并希望和睦相处；当铁罐骄横地斥骂陶罐并表示要把它碰成碎片时，陶罐才选择“不再理会”的做法，这是一种无声的抗辩。

五、篇章学习
全文有十七个自然段。
第一至九自然段：讲铁罐奚落陶罐，陶罐据理力争。
第十至十七自然段：讲许多年代过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却不复存在了。
课文是按时间顺序记叙的。
写作借鉴
童话寓言的构思——移情于物

童话寓言的基本构思方法是：不直接表现生活中的人性、人情、事理，而是采用“移情于物”的方式，选择具有相似特性的事物作寄托，曲折地表达作者对现实生活的观察思考。本文就是一个很好的范例。

陶罐 样子普通而有实用价值，表面脆弱却很耐久
可以象征谦虚宽容，默默工作而与世无争的人
铁罐 躯体坚硬但有不耐腐蚀的缺点
可以象征骄傲尖刻、张扬霸道的人。
让它们共处 产生矛盾：充分体现生活中两种人的性格
让它们在历史长河中演变 充分暴露它们各自的优缺点，启示人们要用辨证的发展的眼光看待生活中的人和事。

铁罐认为自己不怕摔，不怕碰，儿童观态度中肯都明白，各自的长处和短处都是装东西的，铁罐不能和陶罐相提并论的原因是铁罐看不起陶罐，而且还常常奚落它，说不配合它站在一起，我们要取长补短。

铁罐认为自己不怕碰不怕摔，很强大。《陶罐和铁罐》中，陶罐态度中肯，明白各自的长处，都是用来装东西的。 陶罐不能碰铁罐，因为碰了就会碎，但是他们各有各的长处和短处。寓意取长补短才能相得益彰。

铁罐认为自己不怕摔，不怕碰，认为自己很强，而陶罐却而陶罐一摔就会破很弱鸡

铁罐认为自己不怕摔，不怕碰，儿童观态度中肯都明白，各自的长处和短处都是装东西的。

铁罐认为自己不怕碰不怕摔，很强大。

---

万宁市13212217194： 三年级语文上册陶罐和铁罐中铁罐看不起陶罐是因为什么 - ？
琴狄宁绪： 铁罐认为自己很坚硬,而陶罐易碎.

万宁市13212217194： 铁罐认为陶罐懦弱,因为他觉得自己 - ？
琴狄宁绪： 《陶罐和铁罐》中,陶罐态度中肯,明白各自的长处,都是用来装东西的. 陶罐不能碰铁罐,因为碰了就会碎,但是他们各有各的长处和短处.寓意取长补短才能相得益彰. 读下面铁罐和陶罐的对话,在横线上加上描写神态的词语,再完成后面的练... 答:1.傲慢谦虚轻蔑恼怒 2.把不同的人或事物摆在一起看待或评说. 3.坚硬破碎盛东西互相碰撞 4.不是的.我会说:你容易生锈或你容易被氧化掉.

万宁市13212217194： 铁罐认为陶罐懦弱因为它觉得自己怎么样 - ？
琴狄宁绪： 铁罐认为自己不怕碰不怕摔,很强大.《陶罐和铁罐》中,陶罐态度中肯,明白各自的长处,都是用来装东西的. 陶罐不能碰铁罐,因为碰了就会碎,但是他们各有各的长处和短处.寓意取长补短才能相得益彰.

万宁市13212217194： 从 - -------可知铁罐看不起陶罐,铁罐瞧不起陶罐是因为:------------------- - ？
琴狄宁绪： 从国王的橱柜里可知,铁罐看不起陶罐,铁罐瞧不起陶罐,那是因为他常常懦弱它

万宁市13212217194： 陶罐和铁罐的一文中铁罐为什么瞧不起陶罐? - ？
琴狄宁绪： 陶罐和铁罐的一文中铁罐瞧不起陶罐 原因:新的铁罐光鲜靓丽,人人喜欢,陶罐色泽暗淡,笨重,不太吸引人.有帮助请及时采纳(⊙o⊙)哦 做有素质的人互帮互助.

万宁市13212217194： 陶罐和铁罐是一则什么故事 - ？
琴狄宁绪： 是一则寓言 国王的御厨里有两只罐子:一只是陶的,一只是铁的.骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它. “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问. “不敢,铁罐兄弟.”谦虚的陶罐回答说. “我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐摆出一副轻蔑的神...

万宁市13212217194： 陶罐和铁罐的资料 - ？
琴狄宁绪： 一、教材说明 这篇略读课文是一篇寓言.讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐.然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成宝,铁罐却化为泥土.故事告诉人们,人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重对方特...

万宁市13212217194： 铁罐说陶罐懦弱,因为它认为什么,陶罐并不承认自己懦弱,因为它认为什么 - ？
琴狄宁绪： 这个就是说事物都有自己的特征 不是千篇一律的吧

万宁市13212217194： 三年级语文,铁罐与陶罐一课,中的省略号内容可能是什么 - ？
琴狄宁绪： 省略号后面陶罐要列举出铁罐的弊端,也就是陶罐比陶罐有优势的地方,比如陶罐不会生锈,陶罐隔热性好,这也就是后来铁罐急于打断陶罐说出来的原因. 原文: “我确实不敢碰你,但并不是懦弱.”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的...