怎样抓好“阅读教学”

怎样做好语文阅读教学~

一、做好范例，让学生有样可循
朗读是阅读教学中的重要一环，完成好这一过程有助于培养学生良好的语言表达能力，并对文章内容的准确理解起着一定的辅助作用。
指导学生学习朗读不仅仅是听朗读录音或教师范读几遍而已。教学中的重点应该是认真评价和指导学生的具体朗读。在学生展示朗读的过程中除对他们的音准、节奏、停顿、语气舒缓等进行优劣评价外，更要指导其中朗读不恰当、不合作者意图的地方，并做好示范朗读，让学生知道该怎样读效果才更好。
二、.分层阅读，让学生对比。
阅读目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意阅读的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。我们读学生写小学生活的优秀作文。课堂教学内容丰富了，优秀的学生经读文本有了新知，一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。
三、阅读辅导分层
我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的阅读能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢?我们根据多年的经验，让优等生一对一的辅导学困生的阅读。并且还在每周一设一节语言趣课，20分钟，专门辅导阅读和写作。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜。实践证明，这确为他们找到用武之地。
四、资料类，尽量让学生去找
阅读文章中经常涉及作者、作品、时代背景等相关资料，这些东西要让学生去找，教师的任务是要布置相应的要求，提供寻找资料的信息、渠道，并作必要的检查。
有些资料可能学生难以找到，那就必须由教师提供。不少教师的做法是投影相关资料，让学生过一遍。我总感觉这种效果不太好。我认为不如印发相关资料让学生自己阅读，这样不仅积累了资料，也不至于象投影一样过眼可能就忘了不少，效果会更好些。同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生永久掌握。
五、基本的知识技能，放手让学生去做
阅读教学中一些基本知识。如字词的注音、认读、记忆，一些词语的理解等，学生可以借助工具书或参考资料也大多能完成。之后必须有检查学生掌握程度的反馈方法，以便查漏补缺，完成教学目标。
“

可是现在的阅读教学,读挤不进去,思考挤不进去,大面积训练挤不进去,练笔挤不进去。语文课堂教学上,充斥着大量的讲解与烦琐的分析,忽视读的现象比较严重,教学未把读作为目标,读的指导少,学生读得少,学生读的水平普遍低下。“忽视了读的作用,这是语文教学效率不高的重要原因。应该说,读在语文教学中占据十分重要的地位。学生只有有良好的朗读习惯和能力,才能够提高他们的语文水平和表达能力。 [关键词]小学生 语文 阅读 教学 阅读是语文课程中极为重要的学习内容,>关于阅读提出”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程. 什么是阅读?阅读是一种“感官外显活动”与“心灵内觉体验相结合的生命感悟活动.”是个体表现、升华情感和培养性情的体验过程,是一个文化传递、心理沟通、情操升华的过程. 那么如何进行阅读教学呢?我认为离不开以下三大环节: 一、精彩导入,激发兴趣.好的开头是课堂教学成功的一半.教师根据儿童的心理特点以及阅读课文的主要内容,创设好的课堂开端,一开始就点燃学生求知欲望的火花.1、用材料导入.如与课文内容有关的寓言故事、一首歌曲、一部电影等,都可以成为绝好的材料,经过处理加去粗存精,针对性地为课文所用,调动学生的学习积极性.如在>这课中,我用了江涛演唱的>这首歌导入,创设了课文情境,带动学生走进课文了解愚公移山的故事. 2、用疑点导入.思维的”启发剂”包括事物的疑点、矛盾,对课文内容提出疑问,可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情,使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求,并能让学生从思想上明辨是非\摆正观点.带着疑点从文中找寻答案.如在>中,我在板书课题后提问:你们了解水稻吗?为什么会说是”中国魔稻”难道它有魔法吗?让我们从课文中去找寻答案吧!3、故事导入.学生不喜欢那些生硬的讲授,根据这一特点,可以根据课文内容采用有关的故事\传说来导入,使学生在短时间内把注意力集中在课堂中.如>中,文章主要介绍了爆竹的来历以及为什么新春时家家燃放爆竹?在介绍新春时家家燃放爆竹时,引用了一则神话故事.学生听完故事后,我问:新春时家家燃放爆竹是为了什么呢?你想知道爆竹的名字是怎么来的吗?现在,请同学们打开书学习>.由此,学生的兴趣由课间一下子转移到了课堂上.对于本课的学习内容也清楚了,学起来也就不费劲了.二.读通课文,理解课文课程标准从”知识与能力\情感与态度\过程与方法”三个维度提出课程目标.全面提高学生语文素养是新课程的重要方面,是”知识与能力”目标的重要内容.有了精彩的导入,接下来就应该是让学生读文了.”书”如何读呢?那就是要读通,读懂,读精,会读.1、要把课文”读通”.读书的第一步是要把课文读通.阅读是学生的个性化行为,对要学习的文章一定要有充足的时间去读.读书的方法有很多,包括:朗读\默读、精读\略浏览等.初读课文不能一目十行、浮光掠影,而是要字字入目,边读边思.那么在初读课文时,怎样培养学生的边读边思能力呢?2、(1)在阅读过程中想什么,怎样想,是首先要明确的问题,另外,不懂的或值得怀疑的问题,也应当列入思考的范围之中.至于怎么想,那就是要多问几个为什么,还要学会用联系的方法进行思考.(2)在阅读一篇课文的过程中,在阅读的不同阶段,应该有所侧重,如初读课文时,尝试理解不同的词语,提出不懂的或想了解的问题.另外,工具书的使用不可缺少,可以认识生字,查找不懂的词语.确保把文章读正确.在读正确的基础上,反复练读,把文章读流畅,读正确.读流畅是把文章”读通”的基本要求,也是”读懂”文章的前提.3、要把课文读懂..”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”.这一过程为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件,但对话的中心是每一个学生,必须强调阅读的自主性和独立性,要指导学生阅读的方法后让学生自己阅读.4、(1).把文章读懂不单指一般的理解课文内容,而是要抓住文章写了什么,即文章的主要内容讲了什么,要说明什么.这是解决文章写什么的问题.(2).要思考和记忆文章的重点,理解难点,探究疑点.为了突出学生阅读行为的自主性,读懂课文内容,要重在感受体验,整体把握,而不是纯理性地甚至是机械地分析.我们要积极引导学生感受体验文章的感情色彩,并受到熏陶感染.这样才能让学生对文章所描写的景物,人物形象 ,故事情节等留下深刻的印象,真正地读懂了课文内容.这是解决文章怎样写的问题.(3).要揣摩文章作者是用什么语言形式去表达文章内容的.要学习抓住重点词\句思考理解,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果,揣词琢句,这是解决作者为什么这样写的问题.(4).对文章中的好词好句\精彩片段要熟读成诵,储存记忆.这便是把文章读懂了。5、精读课文,发展思维.精读文章是指把文章读得准确\流畅,富与表情;是认真仔细的 研读,通过精读可较全面地理解阅读材料的内容和感情.精读要求认真仔细,揣摩研究,甚至咬文嚼字.结合联想和想象,加深对阅读材料的理解,进而形成自己对文本的判断和评价.精读是你认识世界,发展思维,获得审美体验的过程.曾听说这样一个例子:一位教师用二字短句”我去”在学生中试读,要求学生按句中不同的标点符号,读出不同的语感.”我去.”(陈述句).”我去?”(疑问句).”我去!”(感叹句).”我!去?”和”我?去!”(既有感叹又有疑问)等.结果是读成一个味道的多,而能准确读出语感的寥寥无几.导致连听读的学生也无法分辨读者的语气到底是什么.听了这个例子,我深感要想把课文读精并不是一朝一夕可以完成的.要多加练习,多加引导,引导学生揣摩作者意图,又要与文章人物进行心灵碰撞,既要运用阅读方法,又要调动个人生活积累,这样才能算精读课文6、会读课文,融入感情.阅读教学的最终目的是教学生”会读”。(1).重视感情朗读,做到读音准确,语调有抑扬顿挫.感情有喜怒哀乐等.(2)对文质兼美的语段要熟练背诵.(3).能运用书面语言。

目前，语文教学改革的重要一环，就是要将语文课上成语言文字训练课，其目的是要真正地提高学生的语文能力，尤其是阅读能力，而朗读是进行语言文字训练的显要手段之一。本文所要阐述的就是如何通过朗读，从对语词的理解、课文内容的把握、以及文章内涵主旨的领悟这三方面来提高学生的理解能力。阅读教学如何进行？“讲之功一二，练之功八九”，这句话从讲与练的权重上强调了“精讲多练”的原则；练的根本途径是什么？是读，朗读。特级教师李吉林说：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受┄┄因此我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”引导学生读书，是对学生进行语言文字基本功训练的重要手段。目前语文教学中普遍存在着重讲不中读，讲的训练不到位，朗读的时间得不到保证的问题，个中原因不一而足，而对朗读的意义和价值，朗读的要求和技巧，朗读的过程和方法等等，缺少具体的了解、清醒的认识恐怕是主要原因。课堂教学在呼唤朗读，那么如何加强朗读训练，使学生通过朗读来提高理解能力呢？课堂朗读的作用何在呢？首先，朗读是把握语词的关键一步。小学生特别是低年级儿童，他们的思维发展主要处于形象感受阶段，抽象思维还很薄弱，向他们讲解词语的意思，往往会显得枯燥乏味，而很难让其接受，如果在适当点拨的基础上，再加以感受理解，不仅增强了学生的参与感，而且调动了学生的思维，也更加直观形象。如在教《雨点》这篇课文时对于小学一年级的学生来说，“睡觉”“散步”“奔跑”等几个词语，如果教师仅按照字典上的解释讲解，只会使学生死记硬背，达不到真正的理解感悟目的。所以教师在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意是较为妥贴的方法。古人说的“书读百遍，其意自见”讲的就是这个道理。其次，朗读可以再现情境，加深对课文内容的理解任何文章都融汇着作者所描绘的主客观情境，要学生理解这些内容，重要的一环是使学生大脑中再现这些情境。在再现的过程中，老师是无法代替学生的，只能作适当的引导，它必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受课文文字符号所表示的音形的复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象。而创造语言音形复合刺激条件促成视听神经的协调感知活动的根本方法是让学生真心实意地去读原文。通过朗读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式，设计出作者所表述的情境；通过朗读，又不断调整，使之更清晰、更准确。在指导学生朗读的时候，教师要注意对课文中关键词语、句子、句式特点的点拨引导，使抽象概括的词语变成具体的语言形象，使学生对课文内容有更深的理解。如在教学《田忌赛马》第二段时，因为这一段都是人物对话，教师在这里可安排分角色朗读。在朗读之前，先要帮助学生理解几个人物的性格，以便在理解的基础上指导朗读。如齐威王这一人物就要抓住“得意洋洋”“夸耀”“讥讽”“轻蔑”等几个带有感情色彩的词语来体会他说话时的神情意态及心理状况，从而在朗读时能再现齐威王说话是的语态。齐威王在讥讽田忌时说了这样一句话：“怎么，难道你还不服气？”这是一句语气很强的反问句，让学生把这句句子变成一般疑问句“你服不服气呢？”通过朗读比较这两句句子的语气强弱，进一步感受齐威王得意的程度，从而使学生对齐威王这人有比较深刻的了解。同样在指导朗读田忌与孙膑的语言时，也通过重要词语的理解来充分认识人物个性。学生对人物有所理解之后，朗读时就更能进入角色了。同时，在朗读的过程中，通过语气的表达加深对人物的理解，使朗读在理解的基础上提高，理解在朗读过程中深化。所以说，抓住关键词语、句子来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的“味道”，而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加深刻，使形象认识更加真切，由此进一步培养学生的理解能力。再次，朗读能够使学生进一步领悟文章的内涵、作品的主旨。宋代理学家朱熹说过：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要；必在于读书。”一篇文章，作者总是通过一定事物、情境的表述，寄托一定的思想观点和情感倾向的；这种思想情感，有的是作者直接揭示的，有的则蕴涵在文章的字里行间。不管何种情形，都应注意在再现情境的基础上，让学生去进一步细读、深读、品读原文。投入感情，从字里行间体察作者的情感轨迹，从而使自己的思想深华，认识提高，领悟到文章的深刻内涵。在这过程中，教师最需要做的是相机点拨学生什么地方该详读，什么地方该略读，何时该轻读，何时该重读，绝不应该以自己“头头是道”的讲演去局限学生的思想，侵占学生的读书时间。著名特级教师李吉林教《十里长街送总理》时，用诵读创设情景，使学生觉得仿佛在送行的人群之中，教师也恍若置身十里长街。她用哀惋的语调读着“人们非常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞┄┄”随后问：“‘非常幸福’该是愉快的感情，‘矫健的身躯’、‘慈祥的面庞’是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了、轻了、慢了呢？”教师重在读中激情，学生要回答这个问题，就非动感情不可。他们哽咽着说：“因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不到了。”“因为这种幸福，中国人民不会再享受得到了！”“从悲哀中回忆失去的欢乐，使我们更加悲哀！”可见，在朗读过程中，教师所起的作用是点拨与引导，他所要做的是设置问题，把学生引入角色，而不是包办代替，否则就难以提高学生的理解、领悟能力。 小学教学大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”我们要在教学实践中，把大纲精神落到实处，扎扎实实地搞好“读的指导和训练”。（六年级陈海菊）目前，语文教学改革的重要一环，就是要将语文课上成语言文字训练课，其目的是要真正地提高学生的语文能力，尤其是阅读能力，而朗读是进行语言文字训练的显要手段之一。本文所要阐述的就是如何通过朗读，从对语词的理解、课文内容的把握、以及文章内涵主旨的领悟这三方面来提高学生的理解能力。阅读教学如何进行？“讲之功一二，练之功八九”，这句话从讲与练的权重上强调了“精讲多练”的原则；练的根本途径是什么？是读，朗读。特级教师李吉林说：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受┄┄因此我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”引导学生读书，是对学生进行语言文字基本功训练的重要手段。目前语文教学中普遍存在着重讲不中读，讲的训练不到位，朗读的时间得不到保证的问题，个中原因不一而足，而对朗读的意义和价值，朗读的要求和技巧，朗读的过程和方法等等，缺少具体的了解、清醒的认识恐怕是主要原因。课堂教学在呼唤朗读，那么如何加强朗读训练，使学生通过朗读来提高理解能力呢？课堂朗读的作用何在呢？首先，朗读是把握语词的关键一步。小学生特别是低年级儿童，他们的思维发展主要处于形象感受阶段，抽象思维还很薄弱，向他们讲解词语的意思，往往会显得枯燥乏味，而很难让其接受，如果在适当点拨的基础上，再加以感受理解，不仅增强了学生的参与感，而且调动了学生的思维，也更加直观形象。如在教《雨点》这篇课文时对于小学一年级的学生来说，“睡觉”“散步”“奔跑”等几个词语，如果教师仅按照字典上的解释讲解，只会使学生死记硬背，达不到真正的理解感悟目的。所以教师在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意是较为妥贴的方法。古人说的“书读百遍，其意自见”讲的就是这个道理。其次，朗读可以再现情境，加深对课文内容的理解任何文章都融汇着作者所描绘的主客观情境，要学生理解这些内容，重要的一环是使学生大脑中再现这些情境。在再现的过程中，老师是无法代替学生的，只能作适当的引导，它必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受课文文字符号所表示的音形的复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象。而创造语言音形复合刺激条件促成视听神经的协调感知活动的根本方法是让学生真心实意地去读原文。通过朗读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式，设计出作者所表述的情境；通过朗读，又不断调整，使之更清晰、更准确。在指导学生朗读的时候，教师要注意对课文中关键词语、句子、句式特点的点拨引导，使抽象概括的词语变成具体的语言形象，使学生对课文内容有更深的理解。如在教学《田忌赛马》第二段时，因为这一段都是人物对话，教师在这里可安排分角色朗读。在朗读之前，先要帮助学生理解几个人物的性格，以便在理解的基础上指导朗读。如齐威王这一人物就要抓住“得意洋洋”“夸耀”“讥讽”“轻蔑”等几个带有感情色彩的词语来体会他说话时的神情意态及心理状况，从而在朗读时能再现齐威王说话是的语态。齐威王在讥讽田忌时说了这样一句话：“怎么，难道你还不服气？”这是一句语气很强的反问句，让学生把这句句子变成一般疑问句“你服不服气呢？”通过朗读比较这两句句子的语气强弱，进一步感受齐威王得意的程度，从而使学生对齐威王这人有比较深刻的了解。同样在指导朗读田忌与孙膑的语言时，也通过重要词语的理解来充分认识人物个性。学生对人物有所理解之后，朗读时就更能进入角色了。同时，在朗读的过程中，通过语气的表达加深对人物的理解，使朗读在理解的基础上提高，理解在朗读过程中深化。所以说，抓住关键词语、句子来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的“味道”，而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加深刻，使形象认识更加真切，由此进一步培养学生的理解能力。再次，朗读能够使学生进一步领悟文章的内涵、作品的主旨。宋代理学家朱熹说过：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要；必在于读书。”一篇文章，作者总是通过一定事物、情境的表述，寄托一定的思想观点和情感倾向的；这种思想情感，有的是作者直接揭示的，有的则蕴涵在文章的字里行间。不管何种情形，都应注意在再现情境的基础上，让学生去进一步细读、深读、品读原文。投入感情，从字里行间体察作者的情感轨迹，从而使自己的思想深华，认识提高，领悟到文章的深刻内涵。在这过程中，教师最需要做的是相机点拨学生什么地方该详读，什么地方该略读，何时该轻读，何时该重读，绝不应该以自己“头头是道”的讲演去局限学生的思想，侵占学生的读书时间。著名特级教师李吉林教《十里长街送总理》时，用诵读创设情景，使学生觉得仿佛在送行的人群之中，教师也恍若置身十里长街。她用哀惋的语调读着“人们非常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞┄┄”随后问：“‘非常幸福’该是愉快的感情，‘矫健的身躯’、‘慈祥的面庞’是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了、轻了、慢了呢？”教师重在读中激情，学生要回答这个问题，就非动感情不可。他们哽咽着说：“因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不到了。”“因为这种幸福，中国人民不会再享受得到了！”“从悲哀中回忆失去的欢乐，使我们更加悲哀！”可见，在朗读过程中，教师所起的作用是点拨与引导，他所要做的是设置问题，把学生引入角色，而不是包办代替，否则就难以提高学生的理解、领悟能力。 小学教学大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”我们要在教学实践中，把大纲精神落到实处，扎扎实实地搞好“读的指导和训练”。

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陆川县18988705401： 如何搞好阅读课堂教学,提高学生阅读能力 - ？
伏巧紫丹： 搞好阅读课堂教学,首先要建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础.平日,教师要注意深入到学生中去,和学生打成一片,交知心朋友,建立起深厚的师生感情.在课堂教学中,教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距,真诚地关怀和帮助每个学生,充分尊重他们,信任他们.要允许学生在学习中出现错误,允许学生充分表达自己的见解,允许学生质疑问难,对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心,巧妙拨动学生的情绪之弦,使学生＂亲其师、信其道、乐其教＂.

陆川县18988705401： 如何上好阅读课 - ？
伏巧紫丹： 生活是写作的源泉, 而阅读也是作文构思创作的主要渠道, 欣赏则是掌握写作技巧, 提高写作能力的重要途径.综观文学史, 大凡国内外著名的作家、文学家除深入生活、观察生活外,都有大量阅读书籍的嗜好.难怪读者慨叹他们的学识博奥...

陆川县18988705401： 如何搞好小学的阅读教学? - ？
伏巧紫丹： 1、多让学生读一些课外书,最好是与单元内容接近的.2、教师刚开始可以带领学生一起学习,教给学生阅读的方法,以及如何理解课文内容,比如文章中心 的确定,段落的划分,关键要教会学生找到重点句子,进而理解文章内容.其实,小学 的阅读都很简单的,答案就在文章里面的3、另外,让学生尝试写作文.仅供参考

陆川县18988705401： 如何改进小学语文阅读教学方法 - ？
伏巧紫丹：[答案] 一、自读与教读相结合,提高课堂阅读教学的质量. 自读是学生运用已有的知识,独立地钻研课文、理解课文.教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解,引导学生读懂课文并进行阅读训练.在阅读教学实践中,教读是为自读服务的.自读既是教读...

陆川县18988705401： 如何提高小学低年级语文阅读教学 - ？
伏巧紫丹： 阅读教学是小学生语文教学的中心环节,我认为小学低年级的阅读教学应以读为主.《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.因此,大力提高阅读教学效率,...

陆川县18988705401： 试论如何提高小学语文阅读教学的有效性 - ？
伏巧紫丹： 论如何提高小学语文阅读教学的有效性 阅读是一种收集资料以及处理资料的重要手段,人们可通过阅读的形式认识世界、发散思维、获取情感体验以及审美体验,在课堂上的定义可被解释为是教师、学生、文本之间的对话过程.对小学阶段的学...

陆川县18988705401： 如何搞好阅读教学,提高小学生的阅读能力 - ？
伏巧紫丹： 《义务教育语文课程标准》(2011年版)解读前言部分,对“语文课程性质”做出了新的阐述“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.” 语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合,注重知识与能力、过...

陆川县18988705401： 浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性 - ？
伏巧紫丹： 部分教师在受外界“分数评价”的影响下,在教学中对学生一股脑儿地“费尽心机”、苦口婆心,阅读教学中一篇文章通过对学生的再三分析、再三强调、再三讲解、再三练习巩固,学生得到了“全面的知识”,考试也许会得心运手考个理想学...

陆川县18988705401： 如何提高阅读教学的效率 - ？
伏巧紫丹： 如何提高阅读教学的效率 良好的阅读习惯的形成,都离不开学生阅读的实践活动.也可以说:离开了朗读,语文课就很难成为真正的语文课. 在当前低年级的课堂教学中,朗读情况非常不尽如人意.具体表现在:课上朗读的时间少;教师...

陆川县18988705401： 如何搞好初中语文课外阅读教学 - ？
伏巧紫丹： 但并非多多益善,充分开发和利用各种阅读课程资源,积极开展阅读交流活动,结合学生的阅读现状及课标为中年段学生提供的阅读推荐,由仿到创.对这些文章,使学生在假期里能与书好好交往,同学们与书中的人一起经历成功的快乐.加强...