部编版小学语文要素包括哪些内容

部编版小学语文说明文课文有哪些~

人教版七年级上册语文课文说明文有《看云识天气》。
《看云识天气》是一篇科普文。作者用生动形象的语言从两个方面按逻辑顺序介绍了云和天气的关系：不同形态的云和天气的关系；不同光彩的云和天气的关系。在结构上，全文运用了总——分——总的关系。

新学期，约五成小学生和六成初中生将使用“部编本”语文教材 新教材，新在哪儿 记者 葛亮亮《人民日报》（ 2016年08月18日11 版） 今年9月初新学期开始后，全国将有数百万小学生和初中生使用“部编本”语文教材。“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。为什么要编写“部编本”？教材内容有何变化？注重培养学生的哪些能力？记者采访了“部编本”语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授。 现有的“一纲多本”教材质量参差不齐，“部编本”想起到示范作用 记者：目前语文教材有多个出版社的不同版本，为何还要编写“部编本”？ 温：“部编本”是由教育部直接组织编写的教材，除了语文，还有德育和历史。现有的语文教材编写出版还是“一纲多本”，小学有12种版本，初中有8种版本。这些版本现在也都做了修订，和“部编本”一同投入使用。“部编本”取代了原来人教版，覆盖面比较广，小学约占50%，初中约占60%。 实施“一纲多本”，虽然调动了地方和出版社的积极性，教材的编写出版呈现活跃的局面，但也出现一些问题，教材的选择使用受到经济等因素左右，不能真正做到选优。 另外，教材主要由出版社组织编写... .趣味性是作文教学薄弱的地方，有的老师认为趣味不是立意，其实，趣味就是快乐人生，是最大的立意；

语文素养的基本内涵和要素包括：情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。这样的内涵体现了语文的工具性和人文性的本质属性和三维目标，具体包括以下几点：
在情感态度和价值观方面。首先语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，这是爱国主义情感在语文课程上的具体体现。其次，理解和运用祖国语文的正确态度。最后，语文课程中应重视提高学生品德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
在知识和能力方面。首先语文课程应不断丰富学生的语文知识。其次，语文课程应不断发展学生的语文能力，包括识、写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，这些能力均适合学生实际的需要。同时，还要发展思维能力，语文课程尤其应以激发想象力和创造潜力为重任，让学生初步掌握科学的思想方法，培养良好的思维品质。
在过程和方法方面。在学习的过程中要养成习惯，要注重语感、要用心感悟。新《课标》把“培养语感”作为语文素养的一个重要内涵，体现了语文课程的独特性。

一、教材传达新理念

重视阅读、关注思维的发展，在细微处引导家长、教师，这是新教材传达的理念。

二、教材的深度体现在思维发展上

从第一课《中学时代》开始，新教材的编排设计就体现出具体方法技能的学习指导，通过设计开放性的教学过程，综合运用角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法，让学生积极表达、善于思考、习得方法、努力践行。

三、教材的变化，对基层教师的理论功底提出新的挑战，对他们教学理念、教育意义等方面的理性思考能力进行着深层次的“拷问”。

扩展资料：

教材制度沿革：

这“一纲多本”“多纲多本”的教材发展情况，要追溯到改革开放初期。当时，教育部制定统编教材，各地教材也初步百花齐放，语文课刚刚恢复独立设置。

1985年，在《中共中央关于教育体制改革的决定》的指导下，开始改革与社会主义现代化建设不相适应的教育内容和方法。第二年，全国中小学教材审定委员会成立，改革统一的教材制度，也就是要在统一要求和审定的前提下实行教材的多样化。

到了1991年，九年义务教育的“五四制”和“六三制”两套教材诞生于人民教育出版社。1993年投入使用后，广东、四川、上海、浙江、北师大等各自出版的教材经过送审，也在各地进入了课堂。1999年，新一轮基础教育课程改革启动，引

部编版教材都已经用到第三年了。更难为情的是——我还自以为是地解读过某一册教材呢！必须要承认，我的解读，很多都带有个人的语文教育理解——说是个人的，当然不是凭空冒出来的，也是多年实践和研究慢慢得来的。
还必须承认一点，除了在会场里听过温儒敏教授关于统编版教材的解读，在网上浏览过一些有关统编版教材的“专家说法”，我今天才真正打开一本人民教育出版社出版的统编版语文教材的“教师教学用书”。不打开还能心安理得地与老师们讨论部编版教材怎么用；一打开，不禁心惶惶而汗涔涔了——我一直以为，像部编版三年级单元导语页下方的两行或三行文字，指明的就是“语文要素”，没想到，“教师教学用书”上的解释并不是这样，上面说第一行是“语文要素”，第二行叫做“习作要求”。例如三年级上册第七单元，“教师教学用书”的“单元说明”中，就是这样写的——
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。
本单元的习作要求是“留心生活，把自己的想法记录下来”，旨在……
再来看看“编写说明”中的一段话——
从本册教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习和运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引 导学生实践运用本单元学习的方法；各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。
虽然，这里使用了四个分号，我们还是可以读出，后面的四个分句是承接第一个分句写的，都是围绕“语文要素”的落实问题来解读教材编写思路的。奇怪的是，这里竟没有说明一下，导语里哪些词句揭示的是“语文要素”。第二、三、四个分句，都聚焦到了“学习方法”上，而又显然的是，这里所讲的“学习方法”，与“语文要素”似乎是一回事。例如“在语文园地中安排‘交流平台’栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法”，这一分句中，“强化语文要素”，仿佛与“提炼学习方法”是并列的关系；也可以理解为，语文要素就等同于学习方法；或者，还可以理解为“提炼学习方法”是为“强化语文要素”服务的。不得不赞叹，这语言游戏玩得出神入化啊！这就更让人糊涂了，语文要素与语文学习方法又是什么关系呢？
看来，教材、教师教学用书的编写专家们，又一次在文字游戏中取得了成功——一个新的提法，只要通过权威发布出去了，就已经完成了它的历史使命，至于这一提法到底如何理解，那是仁者见仁智者见智了。这让我不禁想起了周正逵先生在《语文教育改革纵横谈》中，曾经披露当初课标制订组如何不负责任地表述语文课程性质的——

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铅山县17018158036： 我是一名老师在一次考试中遇到语文的要素有哪些的填空不知如何作答?身边的好多人也一时说不清!!! - ？
督钩清热： 语文的要素,我记得是有三要素的:1、文学三要素:第一要明白清楚,第二要有力能动人,第三要有美.2、文学的第一个要素是语言.文学的第二个要素是主题.文学的第三个要素是情节.3、语文三要素:内容、语言和篇章.4、语文教学三要素:识字、写作、阅读.5、议论文的话,三要素论点、论据、论证.您看看哪一个比较适合您的那道题.我也是头一回看到这样的题,不知正确答案在不在这个范围内.

铅山县17018158036： 语文课程标准的总目标中语文素养具体包括哪些内容 - ？
督钩清热： 答:语文素养的基本内涵和要素包括:情感态度,字、词、句篇的积累,语感思维品质,学习方法和习惯,识写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,思想观念等.这样的内涵体现了语文的工具性和人文性的本质...

铅山县17018158036： 如何理解语文的构成要素 - ？
督钩清热： 语文=口语+书面文字 =语言+文化 元素包括:音素,语素,词素,单句,复句,段落 内容包括:听说读写

铅山县17018158036： 小学生语文素养包含哪些内容 - ？
督钩清热： 文素养包括语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养.

铅山县17018158036： 什么是语文素质的核心 - ？
督钩清热： 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等.

铅山县17018158036： 小学语文要素 - ？
督钩清热： 解 释 比喻尊师. 出 处 《宋史·杨时传》:“见程颐于洛,时盖年四十矣.一日见颐,颐偶瞑坐,时与游酢侍立不云.颐既觉,则门外雪深一尺矣.” 用 法 偏正式;则谓语;比喻尊师重教 近义词 尊师重教、程门度雪 这则成语出自《宋史·杨时传》.杨时和游酢去拜会当时著名的理学家程颐.程颐正在闭目养神,杨时、游酢二人恭敬地站在一旁,等了很长时间.程颐醒来,门外已雪深一尺.后人就以“程门立雪”作为尊师重道的范例.“程门立雪”也可说成“立雪程门”.

铅山县17018158036： 语文教材的构成要素包括? - ？
督钩清热： 范文系统 知识系统 助读系统 作业系统 希望采纳,谢谢!

铅山县17018158036： 小学语文教学中的语文因素指什么 - ？
督钩清热： 语文知识和语文知识技能. 语文知识:字、词、句、段、篇相关知识点. 语文技能:运用语文知识的能力. 还有就是语文素养.

铅山县17018158036： 语文中概括主要内容的要素扩充法有那些要素 - ？
督钩清热： 手写:概括文章主要内容的要素:1、讲述课文发生了一件什么事?2、尽量用简洁的语言表述出来.3、根据课文而定 扩充法的要素1、在一个名词的前面加上的、地、得2、至少扩充3处及以上 望采纳哦!!