互动式课堂教学模式是什么

如何有效地构建互动式生物课堂教学模式~

一直以来传统的课堂教学模式往往是教师满堂灌，学生被动听，双方缺乏沟通与交流，教学效果不太理想。如今，生物新课程改革试验的全面展开，对传统的教育教学方法和模式提出了严峻的挑战，课程改革的目的是让课堂活跃起来、动起来，学生们通过互动、交流、合作，真正成为学习的主体。教学过程是教师与学生双边活动的统一，而“互动式”教学就是指在教学过程中的教师、学生、教材构成的互动关系，通过师生互动、生生互动，从而让学生真正的在课堂中活跃起，牢固掌握所学生物知识。所以现代教学思想认为教学过程的实质就是师生交流的过程，师生活动合作是保证学习活动有效进行的重要条件。 互动式课堂教学，营造“师—生”“生—生”间自由平等的氛围，通过师生间的互动，学生之间的互助，让学生学会思考，解决问题，发展思维，从而实现高效课堂。 那么，教师应怎样创设一个有效互动的课堂教学模式？下面，本人结合生物学科特点和本学期的教学实习实践，选取三个较典型较高效的模式，谈谈。 一、教师启发式在生物课堂教学中，应充分发挥学生的主观能动性和积极性，提高学生思维能力， 真正做到以学生为主体，那么如何做好以学生为主体呢？这就需要教师科学有效的启发引导。在互动教学中，师生的互动是以教师的启发引导为基础的。启发式教学模式是现代教学中的先进教学模式之一，它可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，引发学生与教师的“思维互动”，是学生从“要我学”到 “我要学” 的转变的重要途径。 教师在讲授知识点之前或提出疑问的过程中，对学生作适当的启发引导，在讲授内容前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富感性材料，为学生的理解打下良好基础。同时为学生营造良好的环境。 总之，在生物课堂教学中，教师是课堂的引导者、组织者，只有在“启发”上多下功夫，想方设法把学生的积极性和主动性充分调动起来，主动参与教学活动才能达到理想的教学效果。（一）激发兴趣 合理利用多媒体，激发学生学生物的兴趣。把多媒体技术引入生物课堂教学，可以极大地丰富教学内容，给生物课堂带来高效、逼真的学习环境，使生物教学形式多元化，以此激发学生学习生物的强烈愿望和学习兴趣，主动地投入到学习，使学生要学、爱学到学好生物。（二）层层设疑 启发式教学模式最常见的就是提问设疑，但是我们不能把师生互动看作是简单的教师和学生一问一答，这样教师连珠炮式似的提一些形式单一的问题，而学生机械反应似的回答的场面看似热闹，而实际上作用不大，教师的问题应该由浅至深环环相扣，经过思维的碰撞，能较好地引发学生求知思考的欲望，学生能从中得到更多的东西。 在生物课堂教学中、对于难度大、内容多的问题，教师可采用梯次递进的方法进行点拨、由浅入深。教学全过程一环扣一环的设疑，关键问题是教师要紧紧围绕教材的重点、难点设问，所提的一系列问题能引导学生深入思考和得出正确的结论。 （三）抛砖引玉课堂上教师要病善于把握契机、抛砖引玉、如学习完“基因对性状的控制”一节后，教师可设疑点拨：“ 基因是控制生物性状的遗传物质的结构和功能单位。通过DNA和染色体的自我复制才能实现其控制蛋白质合成的功能。那么染色体、DNA、基因三者之间还有哪些内在联系呢?”学生通过认具思考、归纳总结如下：染色体主要由DNA和蛋白质组成、染色体是DNA分子的主食载体、一个染色体会有一个DNA分子或两个DNA分子、每个DNA分子上有许多基因，DNA是主要的遗传物质、而基因是有遗传效应的DNA片段。这样促使学生沿着不同的方向、角度、全方位、多层次地思考问题，开拓了中生的思维渠道，体现“学生是主体”的观念。把学生的积极性和主动性充分调动起来，使学生主动参与教学活动，这样才能达到理想的教学效果。 二.学生合作式 《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习生物的重要方式。可见，合作学习的理念已引起人们的关注，在生物教学实践中，合作学习是非常重要的，有意识地构建“小组合作学习”的课堂教学模式，意在发挥每个学生个性特长与群体合作、优势互补功能，培养学生的自主性、探索性与合作能力；促进师生间、学生间多向的信息交流，使不同层次的学生都得到锻炼，人人参与、学有所得。 生物教学中纳入小组合作学习这一师生互动的教学体系，为学生创设民主、平等、竞争的教学环境，搭建让学生体验学习和成功的舞台，形成愉快合作探究的教学氛围，鼓励学生之间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。合作学习注重学生的合作活动，强调学生在活动过程中的主体地位。学生通过组内合作、组间竞争活动的开展，体验了学习经历，获得了学习经验。师生之间、学生之间的双主体互动使生物教学更充满生机。（一）小组讨论交流式教师在课堂教学中适时注意挑起矛盾，围绕某个问题，组织小组通过多种形式的讨论，各抒己见，相互交流，相互补充，让生生互动发挥其重要的作用。在学生自学，初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。在课堂上，小组汇报自学情况，可采用组内成员轮流提问的形式，小组长把各成员在自学遇到的问题总结起来让大家一起思考，讨论。最后各小组组长把组内不能解决的问题归纳起来，一边在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题，当学生有困难时，教师不要轻易地给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己做出正确或基本正确的答案。在学生自学基础上，进行组内相互讨论，团结合作，促进共同达到学习的目标。（二）大组辩论式 在生物教学中引入“辩论赛”，可鼓励学生对一个问题的不同的见解主张，展开争论,可将知识延伸到实际生活中去,促进学生的自主能力和综合能力的提高，实现课堂师生互动。辩论赛是试图以培养学生的自主学习能力而开展的，它促使了学生学会查阅资料、收集资料、获取信息的能力，更能体现学生学习的自主性和探究性，以及对问题认识和阐述的深刻性，也利于培养学生思维的灵活性。 通过辩论赛将学生所学知识与实际生活、科技前沿紧密结合起来，激发学生的学习兴趣，希望学生通过网络查找，请教专家，准备资料等活动，激活思维，锻炼口才，充分展示生物教学的创新带给学生学习能力的变化。 （三）游戏表演式 互动式课堂有时候也可以不仅仅是思维互动，可以加上一些活动方面的，比如游戏，角色扮演等，热闹的互动给课堂教学带来生机和活力，教师采用游戏互动式，让学生在游戏中自然地感悟教学内容，为新的知识奠定基础。游戏互动，拉近了师生间的情感距离，激发了学生的学习兴趣，是学生顺利地今日感悟阶段。同时，教师适时地采用组际交流的方式，生生间起到了相互促进，优劣互补，共同提高的作用。，使课堂充满勃勃生机。 比如上“生态系统”这一节时，可让本班的学生进行分组，每一小组分别承担扮演生态系统中的“生产者”、“消费者”、“分解者”。通过角色扮演，大大调动了学生学习的积极性和主动性，学生大多喜欢模仿，愿意表演，在学习集体中展露自己的才华。在角色扮演中有利于学生增强对生物的兴趣，同时使得课堂活泼生动。三.角色互换式（一）学生讲解 传统的教学活动中过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。教学过程大多体现为老师的控制和学生的服从，教师常作为惟一的信息源指向学生，占据了强势地位。而在互动式教学活动中应该是平等和谐的，也就是教师应该转变自己的角色，作为普通一员参与互动，与学生形成包容共享的互动式关系。 例如，在讲解“人与生物圈”的知识时，可先让学生组成小组根据要教授的内容先到网上、图书馆查阅相关资料，教师在课堂教学时先对总体内容作一个简单概述，然后让每组学生代表分别把查到的知识讲给大家听，教师对其提问，最后再由教师进行知识汇总，把由“老师讲，学生听”的教学方式转变为“学生讲，老师问”的模式，加强了师生的互动。（二）学生提问 美国教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”因此，在教学过程中，教师可让学生大胆发言，直言自己的见解，鼓励学生质疑，及时洞察学生的所知所想。同时在课堂提问中也允许一部分学生暂时保留自己并不十分正确的意见，通过教学过程慢慢领会更为正确的见解。建立这种溶洽和谐的师生关系，渲染一种轻松愉悦的课堂氛围，可以使置身于其中的每一个学生感受到尊重和理解，这样才能把学生的个性、想象和创造的潜能开发出来，同时，有了积极安全的心态，学生的求知的欲望和学习热情就会高涨，个性思维就会活跃，就会更主动地学习，师生互动可能更加和谐。 互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识、培养学生兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。在师生相互交流、相互学习、相互促进的过程中，教师只有采取各种方法和途径去培养、发挥学生学习的主体性，才能体现以学生发展为本的思想，突出“以学生为主体”的教学理念。唯其如此，才能使学生学会学习，而且学得主动，学得轻松，真正体现学生的主体地位，促进学生协调和谐发展。 因此，虽然初中生物课教学当中，学生已经提到了前所未有的地位，正如我们所倡导的“教为主导，学为主体”。然而师生互动的教学理念和这种模式仍在不断的探索和完善，而这需要每一位教学工作者的共同努力！

作为“少教多学”课题研究的参与和实践学校，本人所在的学校要求老师按照学校选定的一纲两案和六个环节进行备课和上课。
　　一纲就是预习提纲，两案就是教案和学案，六个环节就是复习导入、明确目标、检查预习、分组讨论、交流展示、课堂检测。
　　课堂形式也略有变化，并桌子按小组围圈而坐，每组六人到八人，每组一个学习组长，负责交流讨论等。无论从内容和形式上都都做好了分组互动的准备。
　　动起来的学生也很配合，围圈而坐，都显的乐呵呵的，整学期都是这样上课的，一直到期末考试。
　　二、分组互动进行时
　　上课环节一：复习导入。某组的一个成绩较好的学生流利地演说着她的导入词，基本满意。
　　环节二：明确目标：按照学案目标明确。学生无异议。
　　环节三：检查预习：学生进行，教师巡视看似热烈，基本能把提前布置的预习任务完成。
　　环节四：分组讨论：学生质疑就是那几个肯动脑筋的学生，其他的质疑不出的问题，平时活跃分子则是离题千里得质疑一番，增添了课堂的活跃气氛，也使许多同学开怀大笑，老师还需引导平息，结果许多同学还是希望老师提问题他们进行回答。如此这般，这个环节也算进行完毕。
　　环节五：交流展示。以小组为单位派代表在座位上或到黑板前讲解或演示，进行全班的展示和交流，生生互动，师生互动，老师适当进行指导，突破重点难点。但在目前的情况下，还是老师引导较多，学生进行的有许多还不在点子上。
　　环节六：目标检测。五分钟的检测，主要是巩固最基本的知识突出重点知识，有时和练习作业结合在一起进行。
　　三、感受总结
　　1、教师的教学理念和方式改变了，小组的活动成了课堂的活动中心，学生的自主和自由并存，出现了新的课堂管理的问题。学生交流方便了，自然也就随便了些，自由说话也会多，受影响和影响别人的现象也多了。正如一个同学在周记里写的：“分组学习后学习有所下降，左边坐个学霸，右边坐个学渣，他们只要一动，我就注意他们……”这说明分组对于有些同学确实有些影响。需要更加细致的课堂管理措施才能把这种影响的负作用降为最低。
　　2、对于教师而言，备课和掌控课堂的要求更高了，备课必须要考虑课堂每个环节学生的生成问题，课前要精心设计每一项活动，课堂上可能出现多种情形需要准备多种处理预案，但这也有利于教师专业素质的提升。
　　3、分组互动教学要加强小组管理，把这种教学方式建立在小组管理的基础上，使小组管理具有综合性、整体性、和长效性。一组为单位提问、讨论、讲解、检测评价，真正做到生生、师生的亲密和谐。
　　4、可以扩大学生空间，学生不但可以参加自己组的活动，还可以根据需要参加其他组的活动，形成生生、生组、组组的更加广泛的交流方式，真正使每一个学生都参加体验，广泛参与，广泛受益。
　　5、要分组互动的真自主，不要放任自流的真自由。分组教学，一个组的学生都围成了圈，很容易分散注意力，自主能力强的学生肯定会更好，自主力差的学生不但会注意力不集中，肯定会影响别人，形成这种学生的真自由，将必造成课堂的假自主，这样的话，这种教学形式也会走向失败。
　　6、力避假合作、乱探究。
　　如有些学生借机讨论与课堂知识无关的内容；男女同学之间有些不好意思或小摩擦，课堂秩序混乱。优等生在小组中处于主宰地位；好说的同学围绕问题说个不停，占用了大量时间，而内向的同学不愿意或没有机会来表现；学困生处于从属或被忽略的地位；分组时与自己不喜欢的人分到了一组，产生抵触情绪；讨论问题时，双方意见产生了分歧，争得你死我活，显得一片混乱。
　　或者是学生没有讨论的兴趣，羞于表达，把自己展示看成是有损自尊，使教学效率变成事倍功半，更不要说高效了。
　　最让人惋惜的是学生在讨论中已经碰撞出智慧的火花，可教师往往不敢深度的触及课堂上这种生成性的教学问题，怕这怕那，让本应异彩纷呈的大好时机失之交臂。最后还是由老师作结，或是绕弯让学生勉强得出“结论”，有些应付走形式的感觉。
　　分组合作学习作为一种比较新的教学理论和教学策略，目的是要课堂更加的高效，打破传统教学中教师的绝对权威，教师的角色变得更加多元，而多元的角色本身就是对教师提出的更高要求。
　　7、效果反馈
　　形式上，本校的做法得到了上级教育部门的认可和推崇，还应付了几个学校的听课借鉴和交流。交流中老师们打开心扉，进行了开诚布公询问答疑。正如本组交流的结果总结：我们遵照学校的布置进行一纲两案六环节的分组互动式教学尝试，实则是被逼无奈而为之，得到了一些经验和尝试总结，但还需长期的时间和完善才能知道这样做是否高效。
　　实质上，老师除了增加了些疲惫和精神压力外，只能做好持久性的应付准备，只希望在疲惫和精神压力下尽快的得到学校和自己能够得到的良好效果。
　　学期结束的期末考试结果显示：教无恒法，付出有恒得。新的教学方式的尝试可以实践，也不是疾风暴雨式的推进而很快地显出效果的。
　　8、感受
　　课题研究使我们教师务必实践和参与的必修课，是一项长期艰巨和要有耐心的实践活动，一定要顺势、慎事、稳步地进行才是。探索的路也还很长，更需要我们付出更大的智慧和心血去实践它，让我们在不断探索和实践中去让它发挥更好的作用.

教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。理论界对教学模式的理解很不一致，有多种认识。一种比较流行的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。
就语文学科而言，课堂教学模式的创新也一直是有识之士研究的课题。目前比较被人们认可的有以下几种模式：(1)中学语文教学“三、五、七”模式。其核心内容是打好三个基础，建立五条常规，注定七项禁忌。(2)语文目标教学模式。其核心内容是教材有明确的目标，教师为实现一个个特定的目标而教，学生为达到一个个特定的目标而学，教学领导人员以及招生考试部门的组织者和命题人员，以同样的学习目标为基本依据进行教学测量、考核、评估、考查学生的实际能力水平，检验老师的教学效果。(3)语文“训练式”教学法，其核心内容是教师讲授新课时，把一篇课文的内容根据教学目的化解为各种题型的训练题，让学生当堂完成这些习题，教师当堂评讲这些习题，从而达到理解课文内容，掌握课文内容，应用课文内容的目的。(4)“情知对称”四分教学模式。其核心内容是借助教材所蕴含的情感因素，在教学中，不能把语文只作为单纯的知识达标课程，而应该让它成为培养学生 “情知对称”的人格与智能双向平等发展的黄金三角洲。“四分”的含义是指情知分类，能级分层，训练分步，教材分型。
以上这四种语文教学模式，对我国的语文教学影响极大，毋容置疑，它们对推进我国语文教学的改革起过不可估量的作用。但是，随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，都决定了教学模式不可能是绝对的。任何一种教学模式都不可能适用于一切教学活动，它都具有针对性。否则，教学模式就失去了自身的特点和作用，也就失去了它的生命力。到目前为止，语文教学理论上和实践中没有一种教学模式能够涵盖语文教学的所有，即使最先进的语文教学模式也只能是用于语文教学的某一侧面或某一角度，甚至某一类型的课文教学。如果我们将某种语文教学模式用于语文教学的全体，那么势必会失真，会失实，于教学无益。语文教学是发展的，特别是随着课程、教材、考试制度的改革深化，多媒体现代教学技术手段的运用等，语文教学更呈现出新的发展，而发展带来的结果必然是先进的教学思想与教学理念的涌现与新的教学方法与程序的出现，这势必会使原有的教学模式受到影响或冲击，使其不断地修正、充实、改造。只有这样语文教学才会不断地呈现新的模式，产生新的活力。
在《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中，对学习方式变革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”并围绕这一目标的实现，在课程结构调整、课程标准制订、教材编写、教学过程、学习与教学评价等方面提出了明确的要求。这就是说，当今时代，语文教师在教学中要力求在对合理的传统模式的继承基础上，不断改革自己的教学思想，以形成自己独特的教学个性和教学风格，使模式稳中有变，常教常新。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”多少年后的今天，我们思考这段话，应当仍然会有所启迪。在语文教学中，教师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学生为本”，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。教师要重视教学目标对培养学生创新素质的导向功能，其中，既要有认识目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。根据这一要求，本人认为当前只有改革教学活动中的要素关系，才是发展与建构语文教学模式的关键所在。
我们知道，任何一种教学模式都是依附于一定的教学形式而存在的。离开了一定的教学形式也就不存在着所谓的教学模式了，教学形式又是由诸多要素构成的，教师、学生、媒体（即教学手段）、教学过程等。如果在教学中能实现以下四个转变，我想充满生命活力的课堂一定会到来。
1、教师角色的转变：由权威型转变为伙伴型
传统的师生关系强调的是师道尊严，教师是至高无上的权威，学生只是绝对的顺从，这种不平等的师生关系导致的是学生学习主体意识的缺失。一种积极的教学模式首先应该是一种有利于学生主体意识发展的教学形式。人的存在，人的发展，是现代教学最根本的理念，尤其是加入WTO以后，民主、平等、互动、合作更应成为师生关系的新的理念。这种理念是先进的教学模式建构与发展的基础。据此，教师要由学生的权威变为学生的伙伴，在与学生的心灵的碰撞、情感的交流中完成一种新型的教学模式的建立与发展。
2、学生地位的转变：由被动听讲转变为主动参与
教学要促使学生的个性发展，学生个性的发展是教学的最大成功。但我们应该看到，目前我们的课堂教学由于受到不合理的地方性的评价机制的影响，学生的地位是受老师的操纵的，带有强烈的被动性。教师要学生学什么，学生就应该学什么，教师要学生怎么学，学生就得怎么学。这种现状制约着学生学习主体地位的形成，若不改变，学生就不可能成为学习的主体，不可能发展个性，不可能有学生的自主性，进而，教学模式的更新也是不可能的。因此。在教学过程中，让学生从被动听讲的从属的知识接受者的地位，转变为积极主动参与的学习主体地位（这个主体地位要充分体现学生在学习活动中发挥的自主性、主动性、创造性上）就显得十分重要了。
3、媒体作用的转变：由演示工具转变为认识工具
教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一，也是课堂教学的重要特征之一。但无论是传统的教学媒体（如实物、图片等）还是现代的教学媒体（如录音、录像、电脑课件等），都是教师进行教学的一种工具，或是一种手段。事实证明，课堂上恰当地使用现代化的教学手段，充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能，以求学得快，记得牢的效果，是现代课堂教学重要的学习策略。如果在学生观察了媒体的演示或借助媒体而创设的情景后，教师不是越俎代疱式地分析、说明、讲解，而是引导学生自己分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性知识，让学生自己去抽象、概括得出理性的结论，这样就使媒体的作用发生了质变，由教师的演示工具转变为学生的认识工具。
4、教学过程的转变：由传授型转变为引导型
传统教学观认为教学过程主要是教师教的过程，而忽视学生学的过程，因而对教学原则的探讨多局限于对教师做规定，而没有对学的指导，现代教学观认为，教学过程是教与学双方的活动，其中学生是主体，教学过程中学生的主体不应再是服从，而是如何调动个性化的学习方式，教学原则的研究趋向于与学习策略的研究相结合，充分发挥学生的学习主体的作用，提倡学生的独立探索。在这样的理念指导下，教学过程教师应从讲授知识的过程转变为在教师的主导下，学生通过主动探究去获得知识，发展能力的过程。在这个过程中，教师要从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、组织者。教师的主导作用，不再体现在讲授上，也不再体现在对知识的“讲深讲透”的直接形式上，而是体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识。这种转变是教师的教学责任，也是模式构建发展的必要条件。
以上就语文学科中的教学模式问题谈了个人的一点思考。我想，研究语文教学模式，借鉴他人的教学经验，目的在于改革自己的教学，形成自己的个性和风格，由于模式本身的非定性和教学经验的个人性，因此我们每一位教师在教学中一定要解放思想，扬己之长，避己之短，灵活运用各种模式，并在此基础上发展或创造适宜的教学模式

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清丰县19179189606： 互动式教学法的含义是什么? ？
城骆米力： 采用“知识梳理+课堂互动”教学方式,每次2—2.5小时,课堂时间比一般的要长些,变注入式教学为启发式教学,变被动听课为主动参与,变单纯知识传授为知能并重.这种教学讲课,相比一般学校“做卷子,讲卷子”的传统备考模式,学习效率要高些,性价也会高些,效果可与单个家教相比.

清丰县19179189606： 什么是互动式教学? - ？
城骆米力： 这是冲聪少儿英语擅长的教学方式! 这是TPR教学的一种.告别枯燥的填鸭式教学,以学生为中心,穿插游戏等活动,营造快乐的学习气氛,让孩子主动将英语大声说出来!

清丰县19179189606： 简述教学过程的互动原理 - ？
城骆米力： 所谓“互动式”教学模式,就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程,在这个过程中,通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学结构模式.

清丰县19179189606： 互动教学的教学方式 - ？
城骆米力： 互动式教学方法多种多样,也各有特点,教员需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用. 一是精选案例式互动 运用多媒体等手法呈现精选个案,请学员利用已有知识尝试提出解决方案,勘校正误,设置悬念,然后抓住重点、热点作深入分析...

清丰县19179189606： 什么是高效互动课堂 - ？
城骆米力： 我个人的理解:说白了,就是当场与老师的一种互动.这种模式是教学当中比较高效率的,效果比较好的,它能达到一种互动激发,愉悦共享.

清丰县19179189606： 10. 师生互动式的教学方法有______________、______________、____________和情境法. - ？
城骆米力：[答案] 师生互动式的教学方法有__对话法_、_练习法__、__律动教学法__和情境法.

清丰县19179189606： 高中生物教学方法及模式 ？
城骆米力： 高中生物教学方法一、完善实验教学设施有些教师自认为生物学科在高考中所占分值较低,不敢向学校积极申请一些条件,导致学校的某些领导和其它学科对生物教学存在...

清丰县19179189606： 互动教学系统和传统教学区别是什么? - ？
城骆米力： 传统教学以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心.传统教学是老师讲授为主,学生被动接受,然后通过机械地操练巩固,学生的主观能动性不能很好的得到开发和发挥,传统教学重知识传授而忽视能力培养.传统教学重讲轻练,学习不是通过老师大量的讲授,而是让学生大量练习,在实践中学会“游泳”.互动教学是教与学的交往、互动.以枣尚无纸化教育系统为例,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在枣尚智慧课堂中教师与学生分享彼此的思考、,经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.

清丰县19179189606： 教学模式除了导学案 还 有哪些 - ？
城骆米力： 教学模式: 1)诱导模式:提问——讨论——归纳——练习 诱导模式教学模式一般用于新授课的教学,就是在学生预习的基础上,首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题,无须教师作全面的讲解,也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛,...

清丰县19179189606： 请问什么叫做“互动学习” - ？
城骆米力： 咳~咳~!偶来拿银子来拉 互动学习是一种教学方法或教学模式.它主要出现在教师讲授和解答学生疑问的过程中(后者更多) 那么互动式的学习有什么优点呢? 早在春秋战国时期,孔子就提出了一个著名的教育理论.不愤不启.不匪不发.这个很著...