儿童发展与教育心理学反思（至少2000字），谢谢。

学习儿童发展与教育心理学有什么收获或启发~

小学教学的要求有利于提高儿童心理的有意性和自觉性。学习的社会性要求可以培养孩子的责任感、义务感，也培养了意志力，这些对儿童个性的发展也有着重要的意义。集体生活的要求提高了交往能力和社会认知水平，也培养了团队合作精神，自我意识也得到进一步的发展。
儿童会表现出观察的目的性、精确性、顺序性、判断力都比较差。培养儿童的观察力应教会孩子明确观察目的，教给孩子观察的方法、学会对观察结果进行处理，并养成观察习惯。
第一，小学生的记忆从幼儿期的无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，是小学儿童记忆发展的第一个特点。第二，从机械记忆占主导地位发展到意义记忆占主导地位，这是小学儿童记忆发展的第二个特点。第三，小学阶段从具体形象的记忆为主导，逐步发展到对词的抽象记忆，这是小学儿童记忆发展的第三个特点。
六年级学生的抽象逻辑思维已占主导地位，但仍带有很大的具体形象性，具备了人类思维的整体结构但还需要进一步完善。抽象逻辑思维的发展存在不平衡性。
丰富儿童的语言、丰富儿童的表象、进行专门的想象训练。
善于运用无意注意的规律，使要求学生注意的对象具有新颖性、较大的强度、运动变化性、突出注意对象与背景的差异；运用有意注意的规律，使学生明确学习的目的、激发学习动机和学习兴趣，培养抗干扰能力。运用两种注意交替的规律组织教学。
因为小学生的心理活动具有很强的具体形象性和不随意性，容易被认识对象本身的特点所吸引，使用直观教学能很好地引起学生的注意，并且也能帮助学生进行感知、思维、记忆和想象。

《儿童发展与教育心理学》试卷 (答题卷) (编号1)
一、填空题（共10分，每小题 1 分）
1. 儿童发展与教育心理学是一门综合性的课程，其中发展心理是基础，教育心理是根据， 而 是本课程的目的。
2. 儿童道德评价能力的发展趋势： ； ；从“对人”到“对己”；从片面到全面。
3. 著名心理学家 弗洛伊德 把儿童个性发展划分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、
和生殖期。
4. 人的情感具有两大功能： 功能和信号交际功能。著名教育家 曾经不无感慨地说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。 5. “教有法，但无定法，贵在得法”，这句话体现了教学设计基本原则中的 原则。
6. 男孩的兴趣多指向于 ，喜欢摆弄物体，拆散玩具，并探索其中的微妙，积极参加小发明、小创造。而女孩的注意多指向 ，喜欢探索人生，对人际关系很注意，很敏感。
7. 教育心理学家维果茨基有三个重要的观点：最近发展区、教学应走在发展的前面、强调学习的 。
二、不定项选择题（共20分，每小题2分）
1. 在自然或真实生活条件下，不对有关变量加以控制，只记录自然发生的事件，以获取有意义信息的方法，称之为（ ）
A. 实验法 B. 调查法 C. 观察法 D. 故事法
2. 小学低年级儿童往往会将“我妈妈说的”“我们老师说的”挂在嘴边，表明其道德发展
阶段处于皮亚杰所说的（ ） A．自我中心阶段 B．权威阶段 C可逆阶段 D．公正阶段 3. 由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（ ）
A.迁移 B．变式 C．定势 D．原型启发 4. 儿童认知发展阶段论是著名心理学家（ ）提出的。
A.皮亚杰 B.布鲁纳 C.桑代克 D.斯金纳

5. 对于那些常说“我知道这样做不好，就是管不住自己”的学生，教师应加强其道德的（ ）的培养。
A．情感 B.判断 C.认知 D.意志 6. 尊师爱生是师生关系（ ）特点的表现。
A．主导性 B.双向性 C.民主性 D.互动性
7. 从迁移的性质来说，一种学习对另一种学习起促进作用是（ ）迁移。 A．顺向 B.逆向 C.正 D.负 8. 后习俗水平包括哪几个阶段的内容：（ ）
A 以人际和谐为准则 B以社会契约和法律为准则 C以权威和维持社会现有秩序为准则 D以普遍的道德原则和良心为准 9. 动机的显著特征为（ ）。
A、启动性 B、 方向性 C、 持久性 D.、强度 10. 教学的构成因素为（ ）。
A教师 B.学生 C.课程内容 D.教室

三、判断题（共 10 分，每小题 1 分）

1. 研究显示，10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清，10岁以后，随着年龄增长，儿童视力呈逐渐下降趋势。-----------------------------------------（ ）
2. 皮亚杰认为儿童思维的发展阶段既不能逾越，也不能逆转。---------------------（ ） 3. 道德是一种心理现象，是儿童发展与教育心理学课程研究的主要对象。-----------（ ） 4. 教学目标具有指导教学测量与评价，指导教学策略的选择和引导学生学习的进行等基本功能。
-------------------------------------------------------------------------（ ）
5. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制。-----------------------（ ） 6. 追求成就动机比回避失败动机强的人倾向于选择做难度较大的工作，这样的任务具有足够的挑战性，满足个体的成就动机。---------------------------------------------（ ）
7. 小学儿童智能水平的差异给我们教育的启示是，把教育的着眼点放在部分智能超常或者低下的儿童身上，关注差异化教育。---------------------------------------------（ ）
8. 自我提高的动机和附属动机都是为着某种外在的目的，所以都属于外部动机。---（ ）


9. 横向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响，即上下位学习的迁移。-----------------------------------------------------------------------（ ）
10. 课堂教学实质上是师生双方互动交流的过程，要提高教学效率，师生之间必须进行广泛
的信息交流和情感共鸣。 ---------------------------------------------------（ ）

（提醒：请将选择题和判断题结果集中填入答题框内）
四、名词解释（共 16 分，每小题 4 分）
1、教学模式——是依据特定教学理论设计出来的相对稳定的教学程序系统。 2、认知方式——又称认知风格，指个体习惯性的加工信息的方式。
3、自我效能感——个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断（个体对自己能力的主观判断）。
4、教育机智——是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时地作出反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。
五、简答题（共 24 分，每小题 6 分）
1. 什么是技能？请简述这个概念所阐述的特点。
答：技能是指个体通过练习而习得的合理的动作系统。（概念2分） 1）技能是由一系列动作组成的动作系统，单一的动作不能叫做技能。
2）构成技能的动作系统是一个合理的动作系统，无目的的或不必要的动作，不能称为技能。 3）技能是后天获得的。个体的不随意动作和反射性动作是先天的本能反应，不属于技能范畴。
4）任何技能的习得都需要经过一定的练习。那些不经过练习而获得的动作系统不是技能。 （每小点1分）
2. 请简要阐述一下采用表扬与批评的基本原则。 答：采用表扬与批评的基本原则：
1）目的明确——避免“捧杀”或“棒杀” 2）客观公正——实事求是，一视同仁 3）因势而变——因人、因时、因地而异 4）心理相容——宽松、理解、把握大势
（每小点1.5分）
3、简述教师心理健康的自我维护措施。 答：1）树立科学观念
2）进行身体锻炼 3）学会科学用脑 4）丰富业余生活 1）扩大人际交往 2）善于调适情绪 （每小点1分）
4、请阐述一下课堂管理的基本原则。
答：：（一）充分了解学生的需要（1分） 因材施教，投其所好
（二）创造积极的课堂人际关系（2分）

儿童发展与教育心理学

第一章

儿童发展与教育心理学概述

一、研究对象

1.
儿童发展与教育心理学包括：发展心理学和教育心理学两个心理学的分支。

2.
儿童发展与教育心理学的研究对象：研究儿童发展特点与学习规律及其教学应用的科学

1
儿童心理发展特点与规律的研究是基础

2
学生学习过程与学习条件的揭示是重点

3
将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的

二、
研究内容

五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

三个过程：学习过程、教学过程、评价—反思过程

三、儿童发展与教育心理学对教师的作用：

（一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师

（二）发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长

1
、帮助教师准确地了解问题

2
、为实际教学提供科学的理论指导

3
、帮助教师分析、预测并干预学生的行为

4
、帮助教师结合实际教学进行创造性研究

四、
新手教师易存在的三类错误：

（
1
）认为教学就是传递知识

（
2
）认为具有某种学科的知识就能教授这门学科

（
3
）认为学会教学仅仅是一个经验积累的过程

教师从新手到专家的过程划分为五个阶段：

新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平

专家型教师：学科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长

课堂讨论：新老师与老教师有哪些不一样？

五、
研究方法
：观察法、调查法、实验法、测验法、作品分析法

第二章

心理学发展的主要理论

一、
心理发展的概念

心理发展是指个体从出生到死亡的过程中所发生的心理变化过程。
（广义）

心理发展（

狭义）一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。

二、心理发展的一般规律：

（一）发展的连续性与阶段性

（二）发展的方向性与顺序性

（三）发展的不平衡性

（四）发展的个别差异性

三、发展的关键期：

是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺
激，
会促使其行为与能力得到更好的发展；
反之，
则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期

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一、小学教学的要求有利于提高儿童心理的有意性和自觉性。学习的社会性要求可以培养孩子的责任感、义务感，也培养了意志力，这些对儿童个性的发展也有着重要的意义。集体生活的要求提高了交往能力和社会认知水平，也培养了团队合作精神，自我意识也得到进一步的发展。
二、儿童会表现出观察的目的性、精确性、顺序性、判断力都比较差。培养儿童的观察力应教会孩子明确观察目的，教给孩子观察的方法、学会对观察结果进行处理，并养成观察习惯。
三、第一，小学生的记忆从幼儿期的无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，是小学儿童记忆发展的第一个特点。第二，从机械记忆占主导地位发展到意义记忆占主导地位，这是小学儿童记忆发展的第二个特点。第三，小学阶段从具体形象的记忆为主导，逐步发展到对词的抽象记忆，这是小学儿童记忆发展的第三个特点。小学生记忆力的培养1、有意识记的培养
（1）要使学生明确了解自己活动的目的任务，并愿意为达到目的任务而努力。
（2）向学生提出适当的长远的识记忆任务。
（3）教会学生独立地自觉地检查自己的记忆效果。
（4）充分利用无意识记
2、意义识记的培养
（1）帮助学生理解教材
（2）对高年级学生要教会他们良好的记忆方法。
（3）考虑记忆恢复现象
（3）适当训练机械记忆能力
3、加强复习，防止遗忘
四、六年级学生的抽象逻辑思维已占主导地位，但仍带有很大的具体形象性，具备了人类思维的整体结构但还需要进一步完善。抽象逻辑思维的发展存在不平衡性。
五、丰富儿童的语言、丰富儿童的表象、进行专门的想象训练。
六、1、善于运用无意注意的规律，使要求学生注意的对象具有新颖性、较大的强度、运动变化性、突出注意对象与背景的差异；2、运用有意注意的规律，使学生明确学习的目的、激发学习动机和学习兴趣，培养抗干扰能力。3、运用两种注意交替的规律组织教学。
七、因为小学生的心理活动具有很强的具体形象性和不随意性，容易被认识对象本身的特点所吸引，使用直观教学能很好地引起学生的注意，并且也能帮助学生进行感知、思维、记忆和想象。

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月黄博士： 中科院心理所《儿童发展与教育心理学》课程是很实用的课程,包括:儿童创造力培养,脑功能开发,绘画心理学,儿童语言能力培养,游戏与身心发展的研究都是很实用的课程,讲这些课程的老师有着丰富的理论基础和强大的实践指导经验,都是在儿童心理学,育儿领域很权威的老师.在学习过程中准妈妈可以多与老师沟通,有什么问题可以面对面与老师交流,这是很难得的机会,想更好的教育好自己的孩子就要向最了解孩子的老师请教,希望这位妈妈能够把握住这次机会,孩子的教育最关键的时期是在0-3岁,一切事情都可以等,唯独孩子的教育是不能等的,错过了孩子最佳教育期,就永远错过了.祝你好运!

额敏县13897645612： 读儿童发展心理学个人存在的问题 - ？
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额敏县13897645612： 研究生专业方向:儿童发展与教育心理学 - ？
月黄博士： 学科 专业名称及代码 院校名称 院校 地区 (0402)心理学 发展与教育心理学/040202 西南大学 重庆 (0402)心理学 发展与教育心理学/040202 中国科学院心理研究所 北京 (0402)心理学 发展与教育心理学/040202 云南师范大学 云南 (0402...

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