幼儿园教学如何将直接经验和间接经验相结合？

如何实现学生直接经验与间接经验相结合~

　　众所周知,学生的个体认识主要有两种方式:一种是获取间接经验, 即他人的认识成果,主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识,以及以各种现代技术形式表现的知识与信息,如磁带、录像带、电视和电影片等.这 是间接认识的道路.另一种则是获取直接经验,即学生通过亲自活动、探索获得的经验,是直接认识的道路.我们的日常教学活动应该成为师生沟通间接经验与直接 经验交融的重要环节。
　　1、正确理解直接经验与间接经验的基本含义：

　　直接经验：“是每一个人在认知、探究和改造世界的过程中亲自获得的经验，是个人的体验（即书本知识）②”。

　　间接经验：“既包括他人的经验，也包括人类的经验（种的经验）——人类在文明的演进中积累起来的一切经验”③。

　　2、明确直接经验与间接经验的关系：

　　直接经验与间接经验是相互依存的，“间接经验是无数的直接经验整合的结果，是辨证统一的规律④”。

　　教师在从事教学工作时，只有在理解和明确二者的含义和关系后，才能在教学中很好地促进直接经验和间接经验的交融。

　　3、教师在教学时应打破传统教学体制对教学的束缚。教学的空间不能仅仅局限于学校、教室、书本，而要密切联系学生的当前生活、社会现状、学生实际，尽可能多地向学生提供亲身经历的机会，让学生去感知世界、认识生活、了解社会，让间接经验变为自己的直接经验。

　　4、“加强书本知识与生活世界的相互联系”⑤

　　在传统的教学中，教师仅仅只是注重传授书本知识（间接经验），忽视了书本知识与现实生活的相互联系，或者说联系得不够。这样的教学往往是老师讲得天花乱坠，而学生只是机械地接受或者去记忆。这给学生的感觉是：与生活世界的距离太远，加深了知识的陌生程度，让学生难于接受。反之，其效果就很好。例如：我在课堂上给学生讲初二年级历史“第14课—海峡两岸的交往⑥”时，虽然学生对于前面“推进祖国统一大业”的政策变化方面接受起来较难，但在讲到后面的两岸关系“日益密切的交往⑦”时，向学生提问“你的身边是否有人到过台湾？你知道从台湾回来探亲的人吗？”或者“两岸的领导人是否有互访活动？”（让学生举手回答）。学生的表现非常积极：有的说有宋楚瑜访问大陆、有的说有连占访问大陆、有的说我的邻居家有位老爷爷就是从台湾回来的。受到表扬的学生们显得热情高涨，课堂气氛十分活跃。我还给学生列举了现住在绥江三中校内的罗跃英老师的父亲就是从台湾回来的，以及绥江与此有关的其他实例。还向学生讲述了今天我们都有机会随旅游团到台湾去旅游的现实来证明两岸“日益密切的交往”关系，加深了学生对“推进祖国统一大业”政策因时而变的理解。而这些是书本上没有的历史知识。但今天的时事就是明天的历史。学生听起来有趣，又很容易地接受了书本上的说法。让学生感到：历史就在生活中，历史就在我们的身边。

　　5、学生亲身经历和和学生单纯地记取结论同等重要

　　教师教学应该“授之以网”，而不能单靠“授之以鱼”。虽然书本知识强调记忆结论、运用结论，但亲身经历探究、获取结论的过程同样重要。古今中外，此类的例子不胜枚举。如：古希腊的阿基米德在洗澡时发现了浮力定理、牛顿因观察到苹果的下落而诞生了万有引力定理、中国历史的曹冲称象等等。在比如学生学习中国历史时，如果单凭历史老师照本宣科讲述中国历史悠久与古代科技的发达，空洞与枯燥乏味的感觉对于学生来讲是不言而喻的。假如教师在教学中配以多媒体课件，向学生展示图文并茂的历史名城、古迹、遗址等方面的介绍；有条件的地方还可以组织学生去参观当地的历史古迹；或假期带学生去（有条件的家庭）：登长城、游古都（西安、北京故宫、洛阳、开封、南京等等）、逛古城如云南的大理古城和丽江古城等。让学生通过多种方式去感知历史、触摸历史，学生就很容易地接受历史知识。今天许多城里的学生不知道马铃薯是在土里生长，而误认为是结在枝丫上果实。出去春游时看见小麦的嫩苗说成是韭菜等等。而这些与生物学科的知识密切相关。如果生物老师结合课本理念带学生去实地考察或者向农民了解一些农作物的有关知识。这比单纯地讲解生物课本上结论性的知识效果要好得多。这样就很容易让学生变间接经验为自己的直接经验。达到了二者的有效交融。

　　综上所述，直接经验与间接经验的交融是提高学生综合素质的良策。是促进教学质量大幅度提升的有效途径。因此教学中应该做到直接经验和间接经验的交融。

直接教：优点：节省时间，效率高，适用于集体教学。缺点：不利于学生思考，不利于培养学生的独立思考能力。
间接教：优点：启发教学，有助于培养学生的独立思考能力，适用于个体辅导；缺点：耽误时间较多，效率较低。

1）在教学过程中，学生对客观世界的日呢使主要是在教师引导下，以接受间接经验来实现的。
2）要把间接经验转化为学生自己的知识，必须要有一定的直接经验作基础。教学中要重视直接经验的作用，把直接经验和间接经验有机地结合起来。
3）要正确处理好直接经验和间接经验的关系，防止两种倾向：
一是只强调书本知识的传授，忽视学生亲身的实践活动；
二是只强调学生的实践活动，忽视书本知识和老师的作用。在教学中要把系统知识的学习与学生的实践活动有机地结合起来。

让幼儿去参与，这样孩子就会从活动中得到最真切的体验

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海西蒙古族藏族自治州19476927383： 教师教学究竟靠什么之促进直接经验与间接经验 - ？
村炭灯盏： 1、重视实践经验在书本知识学习中的作用2、加强书本知识与生活世界的相互联系.许多优秀学生的学习和优秀教师的教学都揭示一个共同点:引导学生从书本世界走向生活世界,促使两个世界的交汇,这样做不仅有利于促进理解(意义建构)...

海西蒙古族藏族自治州19476927383： 了教学过程具有什么特点( - ？
村炭灯盏： 一、间接经验与直接经验相结合 每个个体的认识,有直接经验和间接经验两种基本来源.直接经验是每一个个体认识、探索、和改造世界的过程中,在自身活动中体悟、感知和概括出来的经验,这是个人的经验.在课堂中我们应让间接经验和直接经验相结合.二、掌握知识与发展智力能力相统一 掌握知识与发展智力能力相互存、相互促进,二者统一在同一教学活动中.三、教学过程中科学性与人文性的统一 四、教师的教与学生的学的统一

海西蒙古族藏族自治州19476927383： 怎样处理间接经验与直接经验的关系 ？
村炭灯盏： 一、直接经验一定正确,间接经验不一定正确: 直接经验是一个人亲自参加实践总结出来的经验,也指实际知识;间接经验是一个人从他人那里获得的经验,其中最重要的...

海西蒙古族藏族自治州19476927383： 在教育实践中如何使用间接控制方式 - ？
村炭灯盏： 在幼儿园中使用间接控制方式的策略,主要表现在环境的创设和调控上.如环境不符合幼儿特点,缺少变化,材料不足;教师指导和参与的方式,时机不恰当;教师的角色意识差,角色转换缺乏灵活性;对环境的管理不当,或过紧或放羊等....

海西蒙古族藏族自治州19476927383： 在近代教育史上,曾出现过教学应'以书本为中心'与'以直接经验为中心'的观点之争, 试以“直接经验和间接经验相统一的规律”加以分析论述 - ？
村炭灯盏： 教学过程是以传授和接受间接经验为主的. 首先,学生的学习过程是一种特殊的认识过程.以学习书本知识,接受间接经验为主动,不必要也不可能事事都通过直接经验去获取. 其次,学习间接经验是一个高效的过程.可以避免重复前人所经历过的曲折,站在前人的肩膀上提高自己,在很短的时间里掌握前人长期总结的经验.

海西蒙古族藏族自治州19476927383： 幼儿的学习以间接接受为主是正确的做法吗? - ？
村炭灯盏： 肯定不是,幼儿的思维是具体形象思维,应该是直接经验为主,但在教学中由于各种原因多是传递间接经验.

海西蒙古族藏族自治州19476927383： 分析＂接知如接枝＂所包含的教学原理 - ？
村炭灯盏： 教学过程中学生的认识对象以间接经验、书本知识为主,并不意味着学习完全可以脱离直接经验.恰恰相反,更应该重视学生通过亲身实践获取的直接经验在学生认识中的作用.从教育心理学的理论看,对于认知发展处于具体运算阶段的儿童,...

海西蒙古族藏族自治州19476927383： 教学过程包括哪些环节 - ？
村炭灯盏： 教学环节又叫做教学过程 1.导入新课(复习导入、游戏导入、故事导入、直接导入,问题导入、悬念导入、经验导入等)2.讲授新课:根据所设置的三维目标进行讲解3.巩固练习:根据各科自行设计4.小结5.作业布置:可以是基础知识作业,也可以是探究型作业,或者实践作业,因人而异6.班书设计:标明课程重难点,有层次感,分析明确

海西蒙古族藏族自治州19476927383： 如何在幼儿园教学中运用多媒体教学 - ？
村炭灯盏： 一、巧用多媒体,激发孩子的学习兴趣. 运用多媒体课件首先要符合幼儿的认知特点和生理特点,多媒体课件能满足教师教学的动态需要,孩子对于动态的事物也不容易分散注意力.多媒体课件的运用能够调动幼儿的多感官参与的特征,即运...