如何提高品德教学能力

怎样提升初中思想品德的教育教学能力~

就如何提升初中思想品德教育教学提出一些自己的看法与建议,想要提高思想品德的教育教学能力,可以从提高教师知识底蕴,丰富自己的知识储备;培养教师良好的授课教学态度以及注重身教重于言传这三个方面进行改变与提升. 。

一、巧设激趣,启迪学生的思维
古人云:“学起于思,思源于疑。”心理学告诉我们:人的思维只有在解决具体问题是才会活跃起来。为了激发学生探究问题的积极性,在教学中,老师要认真挖掘教材内容,把握重点、难点,巧妙设计问题。问题的设计注重学生实际,可以把学生通过发生的事情提出来,然后找出疑问,制造悬念,使学生急于想解决,造成认识的冲突,但仅利用已有知识技能又无法解决,这样更会促使学生能够集中注意力,积极思考。同时也可以有效利用多媒体唤起了儿童的学习兴趣,恰当地运用多媒体手段进行直观教学,用动态的音、形、画使教学更形象、生动,提高教与学的效率,改变教与学的效果。
如在教学《做诚实的孩子》一课时,讲到“诚实”这种品质对人的重要作用时,我先不让学生直接阅读书上的内容,而是先播放一段录音故事:“老师的邻居有两个孩子,下午放学回家后,在一起玩球,一不小心,球踢飞了,打烂了张大伯家里的玻璃窗,大伯回家后,查问此事,小华老实承认了是自己闯的祸,而小东却撒谎说不知道。结果,小华挨了母亲的一顿打,并赔了玻璃。”然后问:有人认为这是老实人吃亏,说假话的人反而占便宜了,真是老实人吃亏吗?于是,学生开始争论不休,各抒己见,情绪十分激烈。在此基础上,我又播放了《诚实的列宁》课件,然后引导学生深入讨论:列宁小时候到姑妈家去玩,因为一件什么事情使他心里非常难过呀?他后来是怎么样做的呀?为什么她的姑妈、爸爸、妈妈都称赞他是个诚实的孩子呢?
通过巧设疑问,引导学生对现实的问题及课件内容的讨论,使学生能够真正明白“诚实”品质的可贵。实践证明:学生只要有解决问题的需要,就能积极主动地去思考问题。由于积极主动动脑,而且对于道理的理解自然会更加深入。这样通过以上形式,不仅可以培养学生良好的道德品质,而且学生的思维能力得到了训练,有效地促进学生良好素养的发展。
二、注重科学的方法的渗透,培养学生的能力
小学生的思维能力的形成过程主要由具体形象思维到抽象思维,但是仍然是以具体形象思维为主要形式。有时想问题,按规律有条不紊地动脑筋可能有困难,因此,我们教师应该注意把握分寸,遵照循序渐进的原则,并先动手后动脑,做到有的放矢。好动是学生的天性,教学中要顺应学生天性,让学生动手操作,手脑并用,让学生在实践中去琢磨,去理解领悟。如在教学《做时间的主人》时,为了讲清怎样提高工作效率,充分利用时间的道理。于是我在班级开展了一个小小的竞赛活动:让学生在一分钟内写出带有木字旁、马字旁、三点水旁的字,看看谁写得多。学生听后立刻动脑挥笔,结果相差很大,多的有20多个,少的有7、8个,为什么呢?有经验的学生介绍说:“找木字旁的 ,我首先想到是与树木有关系,然后从树木的种类名称想起,或者和木字旁有关的事物去想;要找马字旁的字,先想到和马有关系的字;找三点水的字,从水的角度去考虑。”通过小游戏的活动,学生明白了要提高效率必须根据事物之间的联系将知识连成一串珠子,一环套一环,养成计划性。学生通过实践不仅体会了道理,而且在练习中掌握了思考问题的科学方法,便于学生思维能力的提高。
三、采用灵活多样的教学方法发展学生的能力
教师在教学过程中应全面地把握目标,改变过去偏重知识学习,忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念,通过多种教学活动,帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力,掌握必备的基础知识,从而整体地实现课程目标。人的思维虽然决定外界客体,但不直接决定思维,而是通过大脑对感性材料进行“去粗取精,去伪存真,由表及里”的加工间接决定思维。因此,教师在教学中应该充分发掘教材中的思维因素,遵循学生认识规律,引导学生层层深入地思考,锻炼学生思维的深刻性和逻辑性,提高学生思维的广阔性和灵活性,在教学过程中改变过去“老师讲,学生听,老师写,学生记”的方法,采用讨论、演讲、调查、操作等方式,使学生能够在兴趣盎然中学习,发展学生的能力。
如在讲《我的课余生活》课前,布置学生课前问爷爷、奶奶、爸爸、妈妈小时候玩的游戏,并学会一个游戏,体验他们当年玩的劲头和心情。这样通过调查,不但让学生了解爷爷、奶奶、爸爸、妈妈小时候玩的游戏,也可以让学生懂得游戏的变迁,从中体会社会的发展。再如教《感受村民选举》模拟选举村干部,让学生体会选举村干部的程序,让学生在活动中加深理解,培养学生的能力。
总之,学生是学习的主体,在品德与社会课的教学中,我们要创设学生乐于接受的学习情境,促进学生生动、活泼、主动的发展,积极培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力,使他们成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人,促进学生整体素质能力的提高。

提高教师品德与社会课堂教学能力的有效措施

【关键词】品德与社会;课堂教学;学生主体;社会生活;备课
我们小时候没有品德与社会课，从一年级起就是思想品德，而思想品德课的内容在笔者的记忆里，多是讲述一些品德高尚的人的故事，那些耳熟能详的德育故事有古代的、有近代的、也有当代的，时至今日，笔者还把它们讲给自己的孩子听。但站在讲台上，笔者深知：今天的品德与社会课在内容上有了很大的拓展和深入，其教学内容、教育形式、授课方法都不可同日而语了。品德与社会课老师不能再停留在以前讲故事的单纯状态中，我们要与时俱进，切实提升自己的品德与社会课课堂教学能力，锻炼自己，让学生更受益，让社会更和谐。
一、德育先行，要重视品社学科
我们要让品德与社会课上出高度，学校和教师心中就要重视品德与社会学科，但有的老师认为品德与社会不是语数英，不考试，不是重点，动辄挪用品德与社会课做他用，或讲主科，或做自习。长此以往，学生也把品德与社会教科书当成了自学的课外阅读读本。学生自由松散的阅读，让许多本应该在学校集中讲授和强调的重要的社会常识就此失去了集中强调的机会。比如，大家都知道的一些社会常识：对灭火器的了解，对法律的认识，对新交规的学习等，这些常识都非常重要，值得认得学习。
让我们重温新课标中的话：“品德与社会是国家在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。”学校、老师都应该重视品德与社会课。欲行千里路，德育必先行。
二、尊重学生，体现学生的主体地位
每一门学科都是为了学生的健康成长和全面发展而开设的，品德与社会课亦是如此。品德与社会课程让学生用自己的眼睛看社会，用心灵感知社会，用自己的方式表达他们对社会的认识和看法，所以学生必须是品德与社会课堂的主人。教师要提高品德与社会课堂的教学质量，除了重视品德与社会课，紧扣课程标准上课外，还要树立一个理念：坚持学生的主体地位不动摇。下面以五年级“世界在发展 生活在变化”一课为例，说明教师如何在品德与社会课堂突显学生的主体地位。
1. 谈话导入，创设情境
同学们，现在天气越来越暖和了，大家都要换上轻便、漂亮的夏装。周末老师看到商场里到处都是货品，琳琅满目，产生了一个问题：这些鞋子、衣服等货品都是从哪里来的？（工厂制造出来的。）工厂里是怎样制作服装等货品的？（工人用机器生产出来的。）
【课件出示】：工人们在生产流水线上加工服装等货品。
在古代，人们是怎样得到鞋子和衣服的？（自己制作或者由鞋匠、裁缝制作。）
2. 探究学习，汇报交流
在蒸汽机问世之后，人类又有了许多重要的发明，而且有许多发明在今天依然发挥着重要的作用。教科书上48页到51页有两个年表，列举了一些发明，让我们来看看这些发明都是什么。（学生读书）
我们采取小组探究的方式，要求学生就自己感兴趣的一项发明在组内交流。这些发明也许是和家庭生活有关的，也许是属于出门交通的，或者是和工厂生产有关的，或者是精神娱乐方面的，让我们抓住一项发明，讨论：这项发明给人类生活带来了什么变化？
【课件出示】比如：自行车发明之前，人们坐马车，更多人只能靠步行。自行车发明并普及之后，还是靠两条腿出力，但速度大大加快，而且省力，这就是这项发明给人类生活带来的变化。
（学生小组探究，5分钟组内交流自己准备的资料和感兴趣的发明，教师巡视并适当指导，学生准备全班汇报。）
（1）全班汇报，师生互动。
【课件视频】如：火车的发明、了解爱迪生和电灯。
（2）适时板书，点出重点。（将汇报的各项发明让学生用即时贴贴在黑板上）课件中出示分类：
第一类――家庭生活的变化：电灯、钢笔、吸尘器、电话、罐头
第二类――出门交通的便利：自行车、汽车、火车、飞机、热气球
第三类――娱乐内容的丰富：电视、电影、无线电
第四类――工厂生产的变革：蒸汽机
（3）科技发明，改变生活。这些发明让社会发生了巨大的变化。发明集中的地方，机器集中，工厂也集中，这就形成了政治、经济、文化的中心――城市。没有工厂，机器很少，相对落后的地方就是乡村和城市里的贫民区。贫富差距日益增大，城市农村落差很大。
（4）城市乡村，新的问题。请同学读50页内容，看49页、51页几幅相关图片，思考工业化时代给社会带来了哪些新的问题？学生汇报（学生汇报，如工业污染、贫富差距大等）。
我们学过灿烂的中国历史，又了解了世界历史中工业化时代的相关内容，（板书：工业化时代）同一时期，东西方相比较，你看出了什么？（中国没有跟上世界的发展。）
3. 深化主题拓展延伸
（1）教师总结：评价学生发言，强调工业化对人类进步的重大意义。
（2）拓展延伸：现在是继工业化时代之后的信息化时代，计算机互联网是其重要标志。
4. 总结全课，布置作业
布置家庭作业。告诉家长在今天的小组讨论中学生发表的意见，并听一听他们的看法。预习52、53页内容。
整堂课的教学设计，学生联系生活，小组交流他们对教材内容的学习，交流后又全班汇报自己的收获。从形式上，以学生为主;从时间上，学生活动占据1/2以上;从理念上，尊重学生的主观感受;从教法上，以学定教、顺学而导;从学科特点上，学生说出的电灯、电话、自行车、无线电、蒸汽机等是以点带面;从教师角度，教师小结提升是总结升华。
我们看到整堂课，老师的备案中多是在预设学生该干什么，学生说得多，老师小结得有高度，基本对这堂课就给了优质的评价。由此我们说，一堂成功的品德与社会课必定是以学生为主体的，老师要尊重学生并体现学生的主体地位。
三、掌握教学技巧，让学生放开思路
品德与社会课堂会因为教学内容的不同采取不同的教学模式，但纵观品德与社会课堂都有一个共同点，那就是宽松的谈话氛围让学生放开思路，大胆交流，在与同学老师的沟通、互动中产生甚至阐明自我的看法和观点。由此，谈话式导入便会更多一些。
以上是笔者粗谈教师提高自我品德与社会课堂教学能力的几点想法。应该说，提高能力不是一朝一夕、一招一式那么简单，但思考和掌握几点有效的措施，并持之以恒地坚持下去，成功的课堂将会应运而生。
（编辑：杨 迪）

如何提高品德教学能力
看好课标要求，分析品德内容的关键，找出学生感兴趣的话题，引发学生的讨论，最终解决课堂中的重难点，继而提升教学能力。

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