教育心理学几大常用理论

教育心理学学习理论有哪些？~

学习理论有：
一、行为主义学习理论：
1、经典条件作用理论；
2、桑代克的联结学习理论；
3、斯金纳的操作性条件作用理论；
4、班杜拉的观察学习理论。
二、认知学习理论：
1、完形顿悟学习理论；
2、托儿曼的符号学习理论；
3、布鲁纳的认知结构学习理；
4、论奥苏贝尔的有意义接受学习理论；
5、加涅的信息加工学习理论。
三、人本主义学习理论
四、建构主义学习理论
我国的新课程该改革的理论来源其中有两个是人本主义学习理论和建构主义学习理论。所以后面这两个学习理论是非常重要的！

1.桑代克的尝试——错误说

刺激——反应联结

基本规律：效果律 练习律 准备律

2.巴普洛夫——经典性条件作用论 俄国

没有食物，只有铃声产生的唾液是条件刺激

看到食物就产生唾液是无条件反应

基本规律： 获得与消退 刺激泛化（对事物相似性的反应）与分化（对事物差异性的反应）

3.斯金纳——操作性条件作用论

基本规律：强化（+-） 逃避条件作用和回避条件作用（负强化） 消退 惩罚

4.加涅——信息加工学习理论

模式——信息流 控制结构 （期望 执行控制）

5.1-4属于联结学习理论

6.7-10属于认知学习理论

7.苛勒——完形、顿悟说

德国 基本内容：学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构成完形

8.布鲁纳——认知、结构学习理论

美国 学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

学习观——实质是主动地形成认知结构 过程包括 获得 转化 评价

教学观——目的在于理解学科的基本结构

教学原则——动机原则 结构原则 程序原则 强化原则

9.奥苏泊尔——有意义的接受学习 美国

学习方式分类：接受学习 发现学习

学习材料与原有知识结构分类： 机械学习 意义学习

先行组织者： 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

10.建构主义学习理论

学习动机

1.学习动机的两个基本成分： 学习需要 学习期待

2.奥苏泊尔 学校情境中的成就动机：

认知内驱力（要求理解掌握事物 内部动机） 自我提高内驱力 （个人学业的成就“三好学生”） 附属内驱力（获得教师、家长的赞扬）

在儿童早期，附属内驱力最为突出

在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机

学习期待就其作用来说就是学习诱因

3.学习动机的种类：

社会意义：低级动机（个人、利己主义）

高尚动机（利他主义）

与学习活动的关系： 近景的直接性动机（兴趣、爱好、求知欲）

远景的间接性动机（个人前途，父母期望）

动力来源： 内部动机（个体需要引起）

外部动机（由外部诱因引起）

4.学习动机理论

强化理论：外部强化 自我强化

需要层次理论： 美国 马斯洛 五需要 （从低级到高级排列）

生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要

自我实现的需要包括： 认知 审美 创造 的需要（最高级的需要）

成就动机理论： 代表人：阿特金森

力求成功的动机 避免失败的动机

成败归因理论：美国 维纳 三维度六因素

6因素：能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境

3维度：稳定性 可控性 内在性

自我效能感理论： 美国 班杜拉

人的行为受行为的结构因素与先行因素的影响。

行为的结果因素就是通常所说的强化：

A.直接强化：外部因素（惩罚 奖励）

B.替代性强化： 通过一定的榜样

C.自我强化： 自我评价 自我监督

5.学习动机的激发：

a.创设问题情境，实施启发式教学

b.根据作业难度，恰当控制动机水平

c.充分利用反馈信息，妥善进行惩罚

d.正确指导结果归因，促使学生继续努力

6.耶克斯—多德森定律（倒u曲线） 美国

中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。任务交容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。

7.学习迁移：也称训练学习，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

8.迁移的种类：

性质分类：正迁移（积极的促进作用）

负迁移（相互干扰、阻碍作用）

内容分类：水平迁移（横向迁移，同一概括水平的经验之间的相互影响）

垂直迁移（不同概念层次之间的影响）

自下而上的迁移（归纳） 自上而下的迁移（演绎）

内在心理机制不同：同化性迁移 顺应性迁移 重组行迁移

迁移的内容不同：一般迁移（原理 方法 策略 态度）

具体迁移（石——磊）

9.学习迁移的理论：

形式训练说 相同要素说 经验类化说 关系转换说 学习定势说

10.学习定势说：哈洛 定势是指先于一种活动而又指向该活动的一种 心理准备状态

11.现代迁移理论： 认知结构迁移理论 外界环境迁移理论

12.影响迁移的主要因素：相似性 原有认知结构 学习的心向和定势

13.艾宾浩斯遗忘曲线——德国

遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是先快后慢，最初遗忘的快，忘得多，以后逐渐缓慢，到了后来，几乎就不遗忘了。 负加速型

遗忘的理论解释： 痕迹衰退说 干扰说 动机说 同化说

14.过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习

15.技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。

16.技能的分类：操作技能 心智技能

17.操作技能的形成阶段：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练

18.心智技能的形成阶段：原型定向 原型操作 原型内化

19.练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。

20.练习曲线：开始进步快，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期，后期进步较慢，总趋势是进步的，但有时候出现暂时的退步。

21.知识的分类：安德森 分陈述性和程序性知识

陈述性知识（是什么，为什么） 程序性知识 （做什么，怎么做）

感性知识 理性知识

知识学习的分类：

（存在形式和复杂程度）符号学习 概念学习 命题学习

命题学习是以符号学习和概念学习为基础

（新知识与原有认知结构的关系） 下位学习 （类属）上位学习（归纳） 并列结合学习（没有类属和总括关系）

知识学习的过程：知识获得 知识保持 知识提取

22.学习策略：认知策略 元认知策略 资源管理策略

23.认知策略：复述策略 精细加工策略 组织策略（提纲 图形 表格）

24.元认知策略：计划策略 监控策略 调节策略

25.学习策略是指学习者为了提高学习的效果与效率，有目的，有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

26.问题的三要素：给定的条件 要达到的目标 存在的阻碍或限制

27.问题分类：有结构问题（目标明确，1*1=1）

无结构问题（目标含糊， 怎样创造天才儿童）

28.问题解决：特点：目的性 认知性 系列性

29.问题解决过程：发现问题 理解问题 提出假设 检验假设

30.影响问题解决的因素：问题的特征 已有知识经验 定势和功能固着 动机和情绪 人格特征

31.理解问题就是把握问题的性质和关键信息，抛弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。（画图表 路线图）

32.问题就是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。

33.创造性的特征：流畅性 灵活性（变通性） 独创性

34.影响创造性的因素：环境 智力 个性

35.创造性的培养：（1）创设有利于创造性产生的环境

（2）注重创造个性的塑造

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

培养创造性思维的策略和方法：头脑风暴训练 发散思维训练 自我设计训练 推测与假设训练

问题解决的类型：常规性问题 创造性问题

假设方式：算法式 启发式（依据经验和直觉）

36.态度的过程：依从（从众 服从） 认同 内化

37.格尔伯格研究道德的方法是：两难故事法（三水平六阶段）

38.道德认识的结果是获得有关的道德观念和道德信念

39.计算机辅助教学：CAI

40.布鲁姆： 教学目标分类： 认知目标 情感目标 动作技能目标

41.艾里斯： 情绪ABC理论：

A：个体遇到的主要事实、行为、事件

B：个体对A的信念、观点

C：事件造成的情绪结果

我们心理健康的标准：对自己有信心 对学校生活有兴趣

喜欢与人交往，有较好的人际关系 具有良好的心理适应能力

42.皮亚杰 道德发展阶段论： 儿童的道德发展大概经历了两个阶段：

10岁之前：他律道德 10岁之后：自律道德

43.格尔伯格研究道德的方法是：两难故事法（三水平六阶段）

前习俗水平（惩罚服从取向阶段 相对功力取向阶段）

习俗水平（寻求认可取向阶段 遵守法规取向阶段）

后习俗水平（社会契约取向阶段 普遍伦理取向阶段）

44.以学生为中心的教学策略：发现教学 情境教学 合作学习

45.戴尔的经验锥形图： 直接经验逐渐减少，抽象程度逐渐增加

46.课堂教学环境：课堂物理环境 （光线 温度 空气色彩 空间资源）

课堂社会环境（教师 学生 课堂情境）

47.教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择 发现学习

48.以教师为主导的教学策略是 指导教学

49.转换 解释 推断 可以表明对材料的领会

50.影响课堂管理的因素：教师的领导风格 班级规模 班级的性质 对教师的期望

51.教师的领导风格对课堂管理有直接的影响

52.课堂气氛 是课堂里某些占优势的态度与情感的综合成员的人际关系

53.课堂的三大要素： 学生 学习过程 学习情境 构成课堂结构

54.课堂结构：课堂情境结构 课堂教学结构

55.课堂纪律是 对学生课堂行为所施加的外部 准则和控制

56.信度是指 测验的可靠性，多次测验分数的稳定、一致的程度

57.效度是指测验的准确性

58.区分度是指 测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力

59.难度是指 项目的难易程度 百分比

60.有效测验的基本特征： 信度 效度 区分度 难度

61.非测验行评价技术的种类：案卷分析 观察 情感评价

62.教师的成长划分阶段： 关注生存 关注情境 关注学生

63.提出“经验+发思=成长”的教师公式的心理学家是 波斯纳

64.教师的反思经验： 反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究

65.微格教学： 指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄成录像，课后在进行分析。

马斯洛需要层次理论
马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要.其中生理需要是最基本的需要，自我实现最高层次的需要。

需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何自我实现等等。

奥苏贝尔的动机理论
美国心理学家奥苏贝尔提，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。

认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。

自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学时起，成为成就动机的组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部动机。

附属内驱力，是指为了保持长者们(如教师、家长) 或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。

耶基斯-多德森定律
在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。具体体现在:动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。

上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中。

高等教育心理学考试大纲4-3 高等教育的认知学习理论

心理学有常用的理论，有很多比如说教育心理学的基本原则，基本理论。

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璧山县13267757535： 教育心理学 动机作用理论？
卢例爱欣： 一、动机的强化理论(行为主义的观点) 二、动机的人本理论.包括: 1、马斯洛的需要层次理论 2、罗杰斯的自由学习理论 三、动机的认知理论.主要包括: 1、阿特金森的期望—价值理论 2、韦纳的成败归因理论 3、班杜拉的自我效能感理论 4、卡文顿的自我价值理论 5、德维克的目标定向理论(也称成就目标理论)

璧山县13267757535： 教育心理学的研究内容有哪些? - ？
卢例爱欣： 根据学科的研究对象、性质以及近年来教育心理学的发展,教育心理学的研究内容主要包括以下几个方面: 教育心理学的研究内容主要包括: (1)教育心理学的基本理论,主要涉及学科性质和特点. (2)学习心理,它是教育心理学的重心,...

璧山县13267757535： 教育心理学领域的两大学习理论派别是联结主义学习理论和什么学习理论? - ？
卢例爱欣： 行为主义的学习理论和认知学习理论.联结主义学习理论是行为主义的一个分支.

璧山县13267757535： 教育心理学中,学习动机理论有哪些? - ？
卢例爱欣： 对于学习动机的实质及其培养与发展的规律,心理学家提出了种种不同的理论观点,这些理论从不同的角度解释了人类的学习行为.一 强化动机理论 学习的强化动机理论是由联结主义学习理论家提出来的,他们不仅用强化来解释学习的发生,...

璧山县13267757535： 教育心理学史上第一个比较完整的学习理论是? - ？
卢例爱欣： 最早提出学习理论的是美国的桑代克,认为学习的实质是经过尝试错误在刺激S与反应R之间形成连结.所谓学习就是在一定情境的影响下,唤起“原本连结”中的一种连结倾向,并使之加强.连结学习的过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程.

璧山县13267757535： 新课程背景下教育学心理学有哪些原理 - ？
卢例爱欣： 依据新课程背景下教师所需要形成的心理学基本观念,分为绪论和人性观、认知观、情意观、人格观、行为观、活动观、健康观等七个单元:绪论介绍心理学与学生日常生活、学习和未来教育工作的关系,明确心理学的对象、任务和方法,了解心理学的发展状况;人性观阐述了心理学对人性的看法及其对当代教育的启示;认知观阐述了认知过程、知识学习及智力与创造力;情意观阐述了情绪、情感、意志与学生的发展及其培养;人格观阐述了人格差异、气质与性格及人格教育;行为观阐述了行为的基本原理及师生行为;活动观阐述了活动的心理学原理、价值及学生课外活动的指导;健康观阐述了心理健康、学校心理健康教育及教师的心理健康.

璧山县13267757535： 教育心理学的体系是怎样的? - ？
卢例爱欣： 教育心理学内容体系1、20世纪20年代初期教育心理学的内容. 20世纪以前的教育心理学的内容以桑代克的《教育心理学大纲》为代表.它主要利用了心理学独立时期达尔文进化论、高尔顿个别差异研究、冯特的心理实验研究、艾宾浩斯的记...

璧山县13267757535： 教育心理学中的研究方法有哪些 - ？
卢例爱欣： 教育心理学研究的基本原则(一)客观性原则(二)系统性原则(三)理论联系实际的原则 教育心理学的主要研究方法 1.实验法,实验法是创设并控制一定的条件,并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法. 2.测验法,测验法是指运...

璧山县13267757535： 教育心理学的重点是什么 - ？
卢例爱欣： 1. 教育心理学的重点集中在:学习理论、学习心理、教学心理 2. 教育心理学是一门交叉学科.因此,教育心理学具有双重任务,它既有教育学的性质任务,又会有心理学的性质任务.首先,研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件;从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展.其次,研究如何运用学生的学习及其规律,去设计教育、改革教育体制、优化教育系统,以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则. 3. 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的.学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起.

璧山县13267757535： 学校教育心理学中最重要,最核心的理论是 - ？
卢例爱欣： 学习理论